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【摘要】语法教学是初中英语教学中较为重要的一部分，其与学生的英语学习有着直接联系，新课标要求初中英语教学必须要对语法教学加以重视，使学生能够掌握扎实的英语基础，促进其英语思维的形成和发展，本文将简单探讨如何在新课标要求下活化语法教学方法。
【关键词】初中英语 语法教学 活化策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0178-02
语法是构成英语的重要部分，要想掌握更加纯正的英语，就必须要在英语语法上下功夫，同时这也是掌握英语的重要途径。对于初中生来说，枯燥的单词、句子等学习，很容易让学生产生溜号的现象，降低了教学质量和效率，而新课标要求学生必须要扎实掌握英语语法，因此，教师必须要根据学生实际情况，采用有趣的教学方法，提高课堂教学效率和质量。
一、如何高效开展初中英语语法教学
（一）充分利用情景教學
在以往的教学模式中，教师多数都是采取直接讲解的方式让学生们学习语法，课堂上的氛围非常单调，而许多学生因为语法的枯燥单一，渐渐对英语产生了厌烦心理，导致成绩逐渐下滑，最终影响了综合成绩。在新课标的要求下，教师必须要改变传统的教学方式，使课堂变得生动有趣，以便吸引学生学习兴趣和注意力。情景教学法应运而生，这种教学方式主要是指在课堂上教师为学生们设置一定的场景，这些场景和学生实际生活息息相关，或是教师虚拟的生活場景等，使学生置身在熟悉的生活环境中，继而将英语语法扎实掌握[1]。比如：教师为学生设置邀请同学参加生日party的场景，“Would you like to come to my birthday party tomorrow？”，有的学生会回答“Yes，I’d like to .”，而有的学生会回答“Thanks，but I have to look after my grandma because she is ill in hospital.”或者有其他拒绝的理由，这样不仅能够吸引学生投入到课堂中来，还能够培养学生开放性思维的形成和发展。
（二）活用举一反三
学生依赖心理过强，导致其举一反三的能力很弱。举一反三的能力不仅是对学生的培养，教师在授课时也可以采取这种方法，其主要是指，教师可以通过身边的环境，如教具、图片、交际、生活等不同的物质和场景，结合上述方法，为学生们创建合适的教学场景，吸引学生学习英语的兴趣，并鼓励学生们对教师的例子进行模仿，或者是创新，一方面能够让学生快速掌握语法知识内容，另一方面也能够培养学生举一反三的能力以及其生活创造力。比如：在讲解特殊疑问句时，教师与学生之间可以出现这样的对话“Where is my book？”“It is on the desk.”“But I forgot where we learned yesterday.Who can tell me？”“We learned the story of Jane，Unit 4.”然后教师再让学生们根据上述问答形式，以同桌或前后桌练习的方式进行模仿，这样，学生们会很快掌握特殊疑问句的特点，在以后回答问题的时候也不再拘泥于简单的“yes”或者是“no”，并有效锻炼了学生举一反三的语法学习能力。
（三）善于对比分析
在英语中，有很多语法都很相似，学生在学习过程中非常容易记混，因此，教师要在实际教学过程中对学生加以引导，通过合理的方式对知识点进行归纳和总结，并通过对比的方式引导学生掌握所要学习的英语语法，在脑海中形成框架式语法内容，便于在后期复习回顾过程中及时记忆。此外，在英语阅读中，也会包含着许多语法知识，教师可以在讲解时引导学生对句子成分进行分析，并从旁指导，引导学生快速掌握语法内容[2]。比如：在讲解短语“in front of”和“in the front of”时，可以让学生回想以前学过的知识“in hospital”和“in the hospital”，两者进行比较，便于在记忆时分清楚每个短语的具体意思，这样，在形成固定模式的语法框架后，学生的英语语法就不会出现记忆混淆的现象，对其语法体系的构建有重要的促进作用。
（四）及时归纳总结
归纳总结是许多学生喜欢的学习方式，其主要是对学过的知识进行分类、归纳和总结，便于在后期学习的时候分模块复习。由于英语语法比较多，章节与章节之间会有一定联系，但是也会出现断章的现象，导致学生在学习完一课的语法知识后，就将其搁置一边，继续学习新的语法，久而久之会让知识体系的衔接出现裂缝，导致断带现象的发生。因此，教师必须要组织学生对语法知识进行归纳和总结，对类似知识进行分类整理，提高学生记忆的方便性，同时也能开发其英语发散性思维。比如：在学习时间状语从句的语法时，教师可以让学生对其进行总结，有哪些词可以引导时间状语从句，然后回顾以往学过的宾语从句、主语从句等，将其归纳为“从句”类，方便其记忆。
二、活化英语语法教学的注意事项
（一）注意语法的渗透性
语法教学并不是独立的一部分，其与词法共同结合，贯穿着整个英语的学习，所以，在实际教学过程中，教师要注意随时随地进行语法渗透，包括课堂用语、阅读讲解、问答环节等，都要进行语法的渗透，这样，学生在耳濡目染、潜移默化中将知识记忆，有效提高了教学效率。
（二）注意语法的交际性
语法知识的强化固然可以提高学生英语综合能力，但是学习英语语法知识的最终目的是保证学生能够在生活中熟练使用，因此，教师在实际教学过程中要注意语法的交际性，让学生置身于真实的语言环境，保证所学的语法能够在交际中正常使用，避免出现“中式英语”的现象。同时也要保证学生在课堂上有足够的空间练习口语交际，熟练使用语法知识。
三、结束语
总之，目前我国的初中英语语法教学还需要不断改善，以新课标的要求为基准，教师采取合理的教学方式引导学生正确学习语法知识，通过情景教学、举一反三、对比分析、归纳总结等方式，在保证语法渗透性和交际性的前提下，不断充实学生语法知识框架，加深学习记忆，从而培养学生英语学习兴趣，不断提高其英语语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]赵玉杰.新课标下的初中英语语法教学分析[J].科学中国人，2016，12：365.
[2]程小兰.新课标下的初中英语语法教学分析[J].疯狂英语（教学版），2016，06：46-47.
【关键词】初中英语 语法教学 活化策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0178-02
语法是构成英语的重要部分，要想掌握更加纯正的英语，就必须要在英语语法上下功夫，同时这也是掌握英语的重要途径。对于初中生来说，枯燥的单词、句子等学习，很容易让学生产生溜号的现象，降低了教学质量和效率，而新课标要求学生必须要扎实掌握英语语法，因此，教师必须要根据学生实际情况，采用有趣的教学方法，提高课堂教学效率和质量。
一、如何高效开展初中英语语法教学
（一）充分利用情景教學
在以往的教学模式中，教师多数都是采取直接讲解的方式让学生们学习语法，课堂上的氛围非常单调，而许多学生因为语法的枯燥单一，渐渐对英语产生了厌烦心理，导致成绩逐渐下滑，最终影响了综合成绩。在新课标的要求下，教师必须要改变传统的教学方式，使课堂变得生动有趣，以便吸引学生学习兴趣和注意力。情景教学法应运而生，这种教学方式主要是指在课堂上教师为学生们设置一定的场景，这些场景和学生实际生活息息相关，或是教师虚拟的生活場景等，使学生置身在熟悉的生活环境中，继而将英语语法扎实掌握[1]。比如：教师为学生设置邀请同学参加生日party的场景，“Would you like to come to my birthday party tomorrow？”，有的学生会回答“Yes，I’d like to .”，而有的学生会回答“Thanks，but I have to look after my grandma because she is ill in hospital.”或者有其他拒绝的理由，这样不仅能够吸引学生投入到课堂中来，还能够培养学生开放性思维的形成和发展。
（二）活用举一反三
学生依赖心理过强，导致其举一反三的能力很弱。举一反三的能力不仅是对学生的培养，教师在授课时也可以采取这种方法，其主要是指，教师可以通过身边的环境，如教具、图片、交际、生活等不同的物质和场景，结合上述方法，为学生们创建合适的教学场景，吸引学生学习英语的兴趣，并鼓励学生们对教师的例子进行模仿，或者是创新，一方面能够让学生快速掌握语法知识内容，另一方面也能够培养学生举一反三的能力以及其生活创造力。比如：在讲解特殊疑问句时，教师与学生之间可以出现这样的对话“Where is my book？”“It is on the desk.”“But I forgot where we learned yesterday.Who can tell me？”“We learned the story of Jane，Unit 4.”然后教师再让学生们根据上述问答形式，以同桌或前后桌练习的方式进行模仿，这样，学生们会很快掌握特殊疑问句的特点，在以后回答问题的时候也不再拘泥于简单的“yes”或者是“no”，并有效锻炼了学生举一反三的语法学习能力。
（三）善于对比分析
在英语中，有很多语法都很相似，学生在学习过程中非常容易记混，因此，教师要在实际教学过程中对学生加以引导，通过合理的方式对知识点进行归纳和总结，并通过对比的方式引导学生掌握所要学习的英语语法，在脑海中形成框架式语法内容，便于在后期复习回顾过程中及时记忆。此外，在英语阅读中，也会包含着许多语法知识，教师可以在讲解时引导学生对句子成分进行分析，并从旁指导，引导学生快速掌握语法内容[2]。比如：在讲解短语“in front of”和“in the front of”时，可以让学生回想以前学过的知识“in hospital”和“in the hospital”，两者进行比较，便于在记忆时分清楚每个短语的具体意思，这样，在形成固定模式的语法框架后，学生的英语语法就不会出现记忆混淆的现象，对其语法体系的构建有重要的促进作用。
（四）及时归纳总结
归纳总结是许多学生喜欢的学习方式，其主要是对学过的知识进行分类、归纳和总结，便于在后期学习的时候分模块复习。由于英语语法比较多，章节与章节之间会有一定联系，但是也会出现断章的现象，导致学生在学习完一课的语法知识后，就将其搁置一边，继续学习新的语法，久而久之会让知识体系的衔接出现裂缝，导致断带现象的发生。因此，教师必须要组织学生对语法知识进行归纳和总结，对类似知识进行分类整理，提高学生记忆的方便性，同时也能开发其英语发散性思维。比如：在学习时间状语从句的语法时，教师可以让学生对其进行总结，有哪些词可以引导时间状语从句，然后回顾以往学过的宾语从句、主语从句等，将其归纳为“从句”类，方便其记忆。
二、活化英语语法教学的注意事项
（一）注意语法的渗透性
语法教学并不是独立的一部分，其与词法共同结合，贯穿着整个英语的学习，所以，在实际教学过程中，教师要注意随时随地进行语法渗透，包括课堂用语、阅读讲解、问答环节等，都要进行语法的渗透，这样，学生在耳濡目染、潜移默化中将知识记忆，有效提高了教学效率。
（二）注意语法的交际性
语法知识的强化固然可以提高学生英语综合能力，但是学习英语语法知识的最终目的是保证学生能够在生活中熟练使用，因此，教师在实际教学过程中要注意语法的交际性，让学生置身于真实的语言环境，保证所学的语法能够在交际中正常使用，避免出现“中式英语”的现象。同时也要保证学生在课堂上有足够的空间练习口语交际，熟练使用语法知识。
三、结束语
总之，目前我国的初中英语语法教学还需要不断改善，以新课标的要求为基准，教师采取合理的教学方式引导学生正确学习语法知识，通过情景教学、举一反三、对比分析、归纳总结等方式，在保证语法渗透性和交际性的前提下，不断充实学生语法知识框架，加深学习记忆，从而培养学生英语学习兴趣，不断提高其英语语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]赵玉杰.新课标下的初中英语语法教学分析[J].科学中国人，2016，12：365.
[2]程小兰.新课标下的初中英语语法教学分析[J].疯狂英语（教学版），2016，06：46-47.