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摘 要： 作文教学是把语文知识和写作技巧高度综合起来开展教学，以学生进行写作练习为主的一项系统工程，是洞察学生精神世界的重要窗口，但作文教学一直是初中语文教学中的一个老大难问题。实践表明，新课程标准下的初中作文教学应注重从生活实践中积累素材，激发学生的真实情感，培养学生的写作兴趣，鼓励学生参与生活，引导学生抒发真情实感，张扬写作个性，使学生的作文放射出个性的光芒。
关键词： 情感 作文教学 教学应用
情感是写作的血液。“感人心者，莫先乎情”，文章要“以情动人”、“感情真挚”。《语文课程标准》提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
一、扩大作文取材途径，广泛积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，足见素材积累的重要性。学生怕写作文，拿起笔无话可说，究其原因，是他们脑中缺少可供写作的材料，那么材料从何而来？
（一）擦亮眼睛，向生活要材料。
1.因情生发，以情为线。
在日常生活中，作为有感情的人，我们面对大千世界的无限风光、现实生活的种种诱惑，不可能无动于衷。必泄于外，形诸文字，或融情于景，或托情于物，或缘情于人，或寄情于事。当你在特定感情的驱使下，你的心神才会专注于某一事物，而你心神专注的一瞬，有可能就是你那难以觅得的情思突然间融会贯通的一刻。这时，你会心情摇荡，不吐不快，不写难耐。
2.因景生发，融情于景。
许多同学喜欢写景，但他们的景物描写往往停留在对自然景物的全方位的客观描写上。在他们的写景文章中，没有自己的心声，没有自己的影子，当然更不会将自己心灵深处的情思融会贯通于某一美妙的瞬间或通篇文章之中。
请看《我真想变成一片云彩》中节录的一段：
绵起伏的山峦，你巍峨挺拔，气势宏伟我景仰你呀，我崇拜你，一阵风迎面吹来，我身子一晃，仿佛变成了云彩，变成了高山。座座山峰孟立在蓝色的世界之中，挺着万里长城一般的胸膛，抗击着太平洋上卷来的台风，阻挡着西伯利亚袭来的寒流，呵护着祖国的山山水水。
虽只引了一段，但我们可以窥一斑而见全豹，引文感情充沛，激情洋溢，物我同化，情景交融。由此可见，写景要景中有我、我中有景，情景相生，物我交融。
（二）阅读一些真情之作，激活沉睡的情绪记忆。
情感因素在语文教学中有得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据了相当的篇幅。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人呢？
朱自清先生在阅读父亲的来信时，当他读到“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，许多不便，大约大去之期不远矣”时，不禁泪如泉涌，父亲待他的许多好处一起涌上心头，他及时捕捉自己心灵的独特感受，诉诸笔端，脍炙人口的佳作《背影》便诞生。由此可见，在你为写作认真思考、感情有所郁积的情况下，阅读一些情真意切的好文章，往往能调动沉睡的情绪记忆，形成写作的绝好契机。
（三）打开记忆的仓库，从仓库里寻材料。
从小到大，我们经历过大事、趣事、秘事，但许多学生大事没经过，趣事没几件，密事不愿说，写作文时，几件事翻来倒去地写，不要说别人，连自己都写烦，那怎么办？我们不是都经历过许多平庸之事吗？那我们就把眼光投向它，从中精心挑选，定能找出适合的材料，供我们写作。
二、重视学生主体地位和情感的投入和宣泄
《语文课程标准》明确：课堂应体现学生在教学活动中的主体作用。阅读教学中，教师应挖掘阅读材料中的情趣特点，采取民主和谐的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在阅读中活跃起来。
例如，《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，教师首先可以让学生整体感悟春天的美，讨论生活中看到的春天美在哪里。接着配乐泛读课文，可以播放音乐《春江花月夜》，配以丰富多样的春天美景图片，让学生闭上眼睛，跟随朗读想象构思，进行写景片段练习，学生互相口头交流并互相点评。教师最后进行总结并启发学生的人生斗志，树立远大的理想。学生在交流过程中充分体验合作学习、互助学习的乐趣，在交流中互相启迪，在碰撞中相互提高，教师用自己的行动感染学生，调动他们的情绪，最终实现教学目标。
三、从叙事抒情散文中学习如何立意
以《紫藤萝瀑布》为例，作者由眼前紫藤萝的茂密繁盛之景，回忆多年前紫藤萝的萧条衰败乃至灭绝，于是自然而然地发出感叹：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是作者在惊叹眼前之景对比以前人和花的不幸遭遇，水到渠成地悟出的生命的哲理，体现了立意的“真”。
《岳阳楼记》中，作者先写了一悲一喜两种情形，但并未停下，而是继续深入下去，进一步挖掘君子应具备“不以物喜、不以己悲”的豁达胸襟，从而深刻地唱出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向，这体现了立意的“深”。
《散步》描绘了一幅在初春田野上一家三代普通而温馨的漫步图，结尾却道：“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界！”这是一首生命的赞歌，读来令读者耳目一新、别开生面。作者从常人容易忽略的细枝末节中发现生命的真谛，发前人所未发，这体现了立意的“新”。
学了这些课文，相信学生会对写人记事文如何立意有一个正确的了解。
总之，语文教师一定要立足文本，紧密联系课后一些相关的改写、续写题，坚持让学生仿写。在学课文的同时，注意渗透写作训练，那么学生就能“聚沙成塔，集腋成裘”。
参考文献：
[1]胡艳.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索[D].湖南师范大学，2011.
[2]王丹宜.初中作文训练序列初探[D].华东师范大学，2009.
关键词： 情感 作文教学 教学应用
情感是写作的血液。“感人心者，莫先乎情”，文章要“以情动人”、“感情真挚”。《语文课程标准》提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
一、扩大作文取材途径，广泛积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，足见素材积累的重要性。学生怕写作文，拿起笔无话可说，究其原因，是他们脑中缺少可供写作的材料，那么材料从何而来？
（一）擦亮眼睛，向生活要材料。
1.因情生发，以情为线。
在日常生活中，作为有感情的人，我们面对大千世界的无限风光、现实生活的种种诱惑，不可能无动于衷。必泄于外，形诸文字，或融情于景，或托情于物，或缘情于人，或寄情于事。当你在特定感情的驱使下，你的心神才会专注于某一事物，而你心神专注的一瞬，有可能就是你那难以觅得的情思突然间融会贯通的一刻。这时，你会心情摇荡，不吐不快，不写难耐。
2.因景生发，融情于景。
许多同学喜欢写景，但他们的景物描写往往停留在对自然景物的全方位的客观描写上。在他们的写景文章中，没有自己的心声，没有自己的影子，当然更不会将自己心灵深处的情思融会贯通于某一美妙的瞬间或通篇文章之中。
请看《我真想变成一片云彩》中节录的一段：
绵起伏的山峦，你巍峨挺拔，气势宏伟我景仰你呀，我崇拜你，一阵风迎面吹来，我身子一晃，仿佛变成了云彩，变成了高山。座座山峰孟立在蓝色的世界之中，挺着万里长城一般的胸膛，抗击着太平洋上卷来的台风，阻挡着西伯利亚袭来的寒流，呵护着祖国的山山水水。
虽只引了一段，但我们可以窥一斑而见全豹，引文感情充沛，激情洋溢，物我同化，情景交融。由此可见，写景要景中有我、我中有景，情景相生，物我交融。
（二）阅读一些真情之作，激活沉睡的情绪记忆。
情感因素在语文教学中有得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据了相当的篇幅。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人呢？
朱自清先生在阅读父亲的来信时，当他读到“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，许多不便，大约大去之期不远矣”时，不禁泪如泉涌，父亲待他的许多好处一起涌上心头，他及时捕捉自己心灵的独特感受，诉诸笔端，脍炙人口的佳作《背影》便诞生。由此可见，在你为写作认真思考、感情有所郁积的情况下，阅读一些情真意切的好文章，往往能调动沉睡的情绪记忆，形成写作的绝好契机。
（三）打开记忆的仓库，从仓库里寻材料。
从小到大，我们经历过大事、趣事、秘事，但许多学生大事没经过，趣事没几件，密事不愿说，写作文时，几件事翻来倒去地写，不要说别人，连自己都写烦，那怎么办？我们不是都经历过许多平庸之事吗？那我们就把眼光投向它，从中精心挑选，定能找出适合的材料，供我们写作。
二、重视学生主体地位和情感的投入和宣泄
《语文课程标准》明确：课堂应体现学生在教学活动中的主体作用。阅读教学中，教师应挖掘阅读材料中的情趣特点，采取民主和谐的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在阅读中活跃起来。
例如，《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，教师首先可以让学生整体感悟春天的美，讨论生活中看到的春天美在哪里。接着配乐泛读课文，可以播放音乐《春江花月夜》，配以丰富多样的春天美景图片，让学生闭上眼睛，跟随朗读想象构思，进行写景片段练习，学生互相口头交流并互相点评。教师最后进行总结并启发学生的人生斗志，树立远大的理想。学生在交流过程中充分体验合作学习、互助学习的乐趣，在交流中互相启迪，在碰撞中相互提高，教师用自己的行动感染学生，调动他们的情绪，最终实现教学目标。
三、从叙事抒情散文中学习如何立意
以《紫藤萝瀑布》为例，作者由眼前紫藤萝的茂密繁盛之景，回忆多年前紫藤萝的萧条衰败乃至灭绝，于是自然而然地发出感叹：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是作者在惊叹眼前之景对比以前人和花的不幸遭遇，水到渠成地悟出的生命的哲理，体现了立意的“真”。
《岳阳楼记》中，作者先写了一悲一喜两种情形，但并未停下，而是继续深入下去，进一步挖掘君子应具备“不以物喜、不以己悲”的豁达胸襟，从而深刻地唱出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向，这体现了立意的“深”。
《散步》描绘了一幅在初春田野上一家三代普通而温馨的漫步图，结尾却道：“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界！”这是一首生命的赞歌，读来令读者耳目一新、别开生面。作者从常人容易忽略的细枝末节中发现生命的真谛，发前人所未发，这体现了立意的“新”。
学了这些课文，相信学生会对写人记事文如何立意有一个正确的了解。
总之，语文教师一定要立足文本，紧密联系课后一些相关的改写、续写题，坚持让学生仿写。在学课文的同时，注意渗透写作训练，那么学生就能“聚沙成塔，集腋成裘”。
参考文献：
[1]胡艳.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索[D].湖南师范大学，2011.
[2]王丹宜.初中作文训练序列初探[D].华东师范大学，2009.