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智力的核心是思维。一个人思维能力的高低，主要表现在思维品质上。思维品质好的人，思维能力就强；反之，一个人具备了良好的思维品质，才能适应新的要求，迎接时代的挑战。因此，通过语文教学，培养了学生良好的思维品质，是教师责无旁贷的任务。语文教学中的思维训练与能力培养，不能离开其本身的特点与年级差别。低年级中识字教学是关键，学生识字量大且极为集中。那么，在识字教学中如何打破单调、呆板的学习模式，加强思维训练和能力的培养呢？笔者认为，应在大量学习实践中确定识字教学模式，教给学生识字方法，逐步形成思维的技能、技巧，在培养学生掌握学习策略上下功夫。从而使识字教学、思维训练和能力培养三者有机地结合，达到水乳交融、相得益彰。具体应从两方面来把握。
１教学流程清晰、得法
合理的教学过程是实现教学目标的关键。只有让学生在教师调控的一定的教学流程中自学、实践，才能真正锻炼识字能力。在训练思维的同时，培养听、说、读、写多方面能力。
本人在教学实践中不断总结经验，并取他山之石为我所用，初步确定了一序列合理而有效的教学过程：交代任务——指导解难——学生自学——报收获——师生点评——训练提高。
１．１交代任务。教师以简洁的语言对本节内容、任务作以交代。引起学生学习兴趣，使之明确学习目标，进行有目的、有计划地学习。
１．２指导解难。这一环节，教师先帮助学生扫清自学时自己无力克服的障碍，为顺利地自学作必要准备。增强学生自学信心，减小难度。
１．３学生自学。这是识字课的重要环节，要求学生依据自学生字的程序（下文介绍）独立学会生字。这一环节中，既培养学生独立识字能力，提高学习效率。又培养学生独立解问题的精神和能力。
１．４汇报收获。学生自学之后，要求学生熟练地依据自学步骤、有序地汇报学习效果，交流识记生字的方法。为学生创设了展示才华、燃烧心理素质的极好机会。
１．５师生点评。汇报后，鼓励学生互相纠偏补遗，加强对重点、难点的讨论，使识字达到完满的水平。同时，是教师检查听者学习态度的良好方式，培养学生认真听、深入想、缜密分析的良好习惯。
１．６训练提高。在这一环节中，通过有趣的训练方式（拼字游戏、抢摘字卡、猜字谜、读歌谣）、创造性练习（一词造多句、一句用多个生字）巩固所学生字。达到学会、记牢、活用的程序，从而训练学生的创造能力。
２施教方法有序、有据
２．１建立识字程序，形成学习模式。识字是一种认识活动和其它活动一样，要确定其基本步骤和方法。低年级学生的年龄特征决定他们虽然求知欲强，但难以独立掌握学习方法，思维无一定程序，学生只有掌握并能灵活运用识字的基本模式，形成熟练的技巧，才能提高独立识字的能力，从而提高学习效率。自学生字的步骤笔者通过教学实践，总结为四步。
２．１．１处理音节。首先拼读音节、识记字音，使学生掌握生字的正确读音。后分析音节，知道音节的组成：声母、（介母）、韵母，使学生巩固复习汉语拼音，以免遗忘。
２．１．２分析字形。学生运用学过的多种识记方法（在下文）分析记忆字形。在这一过程中，要求学生对不同的生字自觉地选择恰当的记忆方法，遇到易错的字，学生独立指出易错之处，训练学生思维的灵活性、批判性。
２．１．３组词释义。用生字组词，符合字不离词的要求，不但有利于理解，更有利于运用。组词先是说出书中词，理解基本词义之后进行扩词，在这种训练中，学生能够对字义、词义有多方面深刻的理解，通过组多词，了解一字有多个意思。在丰富学生词汇量的同时，培养了思维的深刻性。
２．１．４用词造句。这一环节分为两个阶段：一词造一句，训练学生基本的运用能力；一词造多句，提高学生对词语的理解与运用能力，培养思维的独创性。
构建出以上的自学模式，学生便可以依据程序独立自学、有程序、有步骤地完成生字的自学，从而达到提高学习效率的目标。
２．２探究识字方法，减小识记难度。分析识记生字是自学步骤的重要环节，分析字形方法选择恰当，则记忆牢固。因此，在教学时，教师要逐步教给学生多种识记方法，以便提高学生独立识字的本领。使他们能够针对不同的对象灵活地选择学习策略，进行创造性学习，真正成为学习主人。逐步教给学生识字8法：笔画分析法、部件分析法、换部首法、字谜识记法、形声分析法、象形识记法、趣味识记法（歌谣）和比较法。识记生字时，要求选择最恰当的方法。鼓励学生自编字谜、歌谣，在有序、轻松学习的同时，培养学生在学习活动中自我反馈、自我监控、自我调节的能力。
２．３加强语言训练，促进思维发展。思维和语言是不可分的，没有语言，就不可能有人的思维。对于一个人来说，随着语言的逐步掌握和言语的不断发展，就会促进他的思维能力不断提高。
识字教学课中，要给足学生自学时间，使学生的言语活动得到充分的训练。自学要把认知过程说出来，汇报时要把自学成果表述出来，有不同见解时组织讨论、补漏时加强点评，强化训练时要扩词、造句……总之，每项活动都要求学生开动脑筋思考、张开嘴巴把思维的过程、结果清楚地表述出来。要求学生语言流畅、言之有序、言之有理、言之得法，通过语言的训练大力促进学生思维品质的发展。
２．４训练自能读贴，培养书写习惯。写字是识字的结果和体现。在识字教学中，指导学生把字写得端正、美观，以至于运笔自如，也是一项不可忽视的任务。为了让学生把字写得好，教师除了作示范读贴、书写外，十分注意培养学生先读贴再书写的良好习惯。使学生在教师指导一段时间后，能够独立读贴、书写基本笔画，安排字的间架结构，使学生的写字水平逐步达到自能的高度。
识字教学的任务决非单一的识字，只有将思维训练、能力培养自然地融合其中，才能使识字课发挥其多项功能，从而将低年级学生的整体素质迅速地提高。
１教学流程清晰、得法
合理的教学过程是实现教学目标的关键。只有让学生在教师调控的一定的教学流程中自学、实践，才能真正锻炼识字能力。在训练思维的同时，培养听、说、读、写多方面能力。
本人在教学实践中不断总结经验，并取他山之石为我所用，初步确定了一序列合理而有效的教学过程：交代任务——指导解难——学生自学——报收获——师生点评——训练提高。
１．１交代任务。教师以简洁的语言对本节内容、任务作以交代。引起学生学习兴趣，使之明确学习目标，进行有目的、有计划地学习。
１．２指导解难。这一环节，教师先帮助学生扫清自学时自己无力克服的障碍，为顺利地自学作必要准备。增强学生自学信心，减小难度。
１．３学生自学。这是识字课的重要环节，要求学生依据自学生字的程序（下文介绍）独立学会生字。这一环节中，既培养学生独立识字能力，提高学习效率。又培养学生独立解问题的精神和能力。
１．４汇报收获。学生自学之后，要求学生熟练地依据自学步骤、有序地汇报学习效果，交流识记生字的方法。为学生创设了展示才华、燃烧心理素质的极好机会。
１．５师生点评。汇报后，鼓励学生互相纠偏补遗，加强对重点、难点的讨论，使识字达到完满的水平。同时，是教师检查听者学习态度的良好方式，培养学生认真听、深入想、缜密分析的良好习惯。
１．６训练提高。在这一环节中，通过有趣的训练方式（拼字游戏、抢摘字卡、猜字谜、读歌谣）、创造性练习（一词造多句、一句用多个生字）巩固所学生字。达到学会、记牢、活用的程序，从而训练学生的创造能力。
２施教方法有序、有据
２．１建立识字程序，形成学习模式。识字是一种认识活动和其它活动一样，要确定其基本步骤和方法。低年级学生的年龄特征决定他们虽然求知欲强，但难以独立掌握学习方法，思维无一定程序，学生只有掌握并能灵活运用识字的基本模式，形成熟练的技巧，才能提高独立识字的能力，从而提高学习效率。自学生字的步骤笔者通过教学实践，总结为四步。
２．１．１处理音节。首先拼读音节、识记字音，使学生掌握生字的正确读音。后分析音节，知道音节的组成：声母、（介母）、韵母，使学生巩固复习汉语拼音，以免遗忘。
２．１．２分析字形。学生运用学过的多种识记方法（在下文）分析记忆字形。在这一过程中，要求学生对不同的生字自觉地选择恰当的记忆方法，遇到易错的字，学生独立指出易错之处，训练学生思维的灵活性、批判性。
２．１．３组词释义。用生字组词，符合字不离词的要求，不但有利于理解，更有利于运用。组词先是说出书中词，理解基本词义之后进行扩词，在这种训练中，学生能够对字义、词义有多方面深刻的理解，通过组多词，了解一字有多个意思。在丰富学生词汇量的同时，培养了思维的深刻性。
２．１．４用词造句。这一环节分为两个阶段：一词造一句，训练学生基本的运用能力；一词造多句，提高学生对词语的理解与运用能力，培养思维的独创性。
构建出以上的自学模式，学生便可以依据程序独立自学、有程序、有步骤地完成生字的自学，从而达到提高学习效率的目标。
２．２探究识字方法，减小识记难度。分析识记生字是自学步骤的重要环节，分析字形方法选择恰当，则记忆牢固。因此，在教学时，教师要逐步教给学生多种识记方法，以便提高学生独立识字的本领。使他们能够针对不同的对象灵活地选择学习策略，进行创造性学习，真正成为学习主人。逐步教给学生识字8法：笔画分析法、部件分析法、换部首法、字谜识记法、形声分析法、象形识记法、趣味识记法（歌谣）和比较法。识记生字时，要求选择最恰当的方法。鼓励学生自编字谜、歌谣，在有序、轻松学习的同时，培养学生在学习活动中自我反馈、自我监控、自我调节的能力。
２．３加强语言训练，促进思维发展。思维和语言是不可分的，没有语言，就不可能有人的思维。对于一个人来说，随着语言的逐步掌握和言语的不断发展，就会促进他的思维能力不断提高。
识字教学课中，要给足学生自学时间，使学生的言语活动得到充分的训练。自学要把认知过程说出来，汇报时要把自学成果表述出来，有不同见解时组织讨论、补漏时加强点评，强化训练时要扩词、造句……总之，每项活动都要求学生开动脑筋思考、张开嘴巴把思维的过程、结果清楚地表述出来。要求学生语言流畅、言之有序、言之有理、言之得法，通过语言的训练大力促进学生思维品质的发展。
２．４训练自能读贴，培养书写习惯。写字是识字的结果和体现。在识字教学中，指导学生把字写得端正、美观，以至于运笔自如，也是一项不可忽视的任务。为了让学生把字写得好，教师除了作示范读贴、书写外，十分注意培养学生先读贴再书写的良好习惯。使学生在教师指导一段时间后，能够独立读贴、书写基本笔画，安排字的间架结构，使学生的写字水平逐步达到自能的高度。
识字教学的任务决非单一的识字，只有将思维训练、能力培养自然地融合其中，才能使识字课发挥其多项功能，从而将低年级学生的整体素质迅速地提高。