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摘 要： 自2014年起，PETS3考试提高了听力部分所占的比重，然而在高职高专英语教学中，听力则是相对来说较难提高的部分。这就要求我们找出听力提高难的原因，并采取有效的手段解决这些问题。作者就导致该问题产生的因素进行了简单分析与归纳，并就如何解决这样的问题提出了建议。
关键词： 听力 词汇量 语法 听力材料 教学手段
1.听力提高难的原因
1.1词汇量不足
词汇是语言学习的基础与根本。没有足够的词汇量，学习中的读写听说都是无法进行的。高职高专学生最欠缺的正是这一部分最基础的知识，由于词汇量的不足，常常使得他们在做听力练习时，明明清楚地听出发音，却无法将这个发音与正确的单词联系到一起，或者想到该用什么意思的词，却怎么也无法将它正确地拼写出来。
1.2音标不熟练
语言的读和听是相辅相成的，会读才能听得更加清楚明白。在英语学习中，音标的掌握熟练与否更是直接影响到学生对听力材料的理解。在教学过程中发现，有相当一部分学生对于音标的掌握并不是那么熟练与准确，甚至有少部分学生基本不会读音标。这就导致他们看到单词，看到文章不会读，或者读不顺，而阅读带来的这种理解障碍自然会进一步影响听力的理解。
1.3语法知识欠缺
在听力练习中，一般来说，短的材料往往都容易听懂，可一旦遇到较长的听力材料，里面会出现一些长句、复合句，这对大部分学生来说都是具有相当难度的。导致这种情况的主要原因就是语法知识的欠缺，平时就不能分清楚句子的结构，如最基本的主、谓、宾、定、状、补，不能搞明白句子的时态、语态、语序、虚拟语气等形式。那么，当这样的句子出现的时候，自然是两眼一抹黑，不知道自己听的到底是什么意思。
1.4材料选择不当
高职高专学生本身听力基础较薄弱，这就使得他们在听到听力材料讲述不熟悉的事物时更加难以理解，从而产生畏惧感，甚至选择放弃。很多听力材料往往都是基于国外的文化背景进行的，这与他们的现实生活存在一定的距离。因此，学生对于其他文化知识的不了解，往往会给听力练习带来一些误解。
1.5教学形式单一
听力课的课堂教学是提高听力学习的最直接也是最重要的方式。但是，听力课堂的进行往往是单一的，基本就是老师放录音，学生一边听一边记录，然后对答案。这样的过程显然很容易让学生觉得枯燥乏味，难以长期维持学习的积极性。再加上如果选择的听力材料难度不适宜，本身平淡无味等，就更容易让学生产生抵触情绪。
2.如何应对这些问题
2.1提高词汇量
背单词是个“死”工夫，却也是我们提高听力必不可少的硬功夫。其实即使是这种“死”功夫，我们也是可以采取一些巧方法的。比如，利用好现在人人都在用的智能手机。手机的便携性可以随时随地背单词，通过这种方法，可以将自己一些零零碎碎的时间都利用起来，切实地增加词汇的“量”。“量”有了之后，我们还得注重“质”，也就是说，不能只是认识单词，还得理解它的用法。这时候就需要准备一本好的、带有例句的英汉辞典，通过例句帮助自己进一步地记住并了解单词的用法。
2.2强化语音练习
读和听是一个相辅相成，互相促进的过程，因此，要提高学生的听力水平，首先就要帮助他们纠正既有的错误发音，对于部分依然不能熟练掌握音标读音的学生，帮助其熟练掌握基本语音语调。自己能够读准之后，学生才能准确快速地辨别自己听到的语言材料。因此，建议老师们要利用前几次课的时间帮助学生对学过的语音体系进行梳理，帮助他们打好语音基础。
2.3突破语法关
语法是难关。对于很多学生来说，句子会读，听力能懂，就可以了。但事实证明，没有足够的语法知识，在做听力练习时，即使单词都能听清，意思都知道，可整个句子、整篇文章讲的什么，依然一头雾水。因此，在平时的学习过程中，要有意识地强化相关的语法知识。毕竟，就高职高专英语学习来说，语言学习的深度并不是太大的，也没有必要毫无选择地狂抓语法。要做到有的放矢，有重点，有目的地补充语法知识，这正是老师们需要帮助学生整理、掌握的内容。
2.4扩展文化背景
在听力练习的初期，老师们要额外注意材料的选择，尽量在开始的时候选择跟学生生活有关联，能让学生产生兴趣、产生共感的材料，这样可以在初期的听力学习中帮助学生树立自信。与此同时，要在课堂内外刻意地引导学生多了解一些国外的风土人情、时事政治等方面的知识。这样才能让他们由不熟悉自然而然地过渡到熟悉，从挑材料听过渡到掌握大部分材料背景。
2.5使用先进的教学手段
采用先进的教学手段可以帮助改变单一的“放”“听”“记”的教学过程。比如，在课堂上可以使用多媒体课件，将影像和声音有机结合，将抽象、枯燥的听力材料转化为直观、生动的语言课堂，让学生觉得听力课生动有趣。又如，采取网络教学的方式，由老师通过网络给学生挑选，布置听力学习任务，让学生自由利用自己的空闲时间完成，并且可以通过网络跟学生进行交流。事实证明，有些学生在面对面的时候不能跟老师积极主动地交流，但他们更愿意通过这样的方式来跟老师探讨自己学习上的得失，老师也更容易了解他们平时听力学习中的难点，从而帮助他们解决这些问题。
3.结语
本文从实际教学中遇到的困难着手，分析在高职高专的听力学习过程中学生与老师遇到的种种问题，旨在克服种种困难，解决这些问题，帮助学生更好地提高自己的听力水平。当然，听力的学习是英语学习的一个方面，最终目的还是要通过读写听说的全方面提高，促进学生对英语语言应用能力的提高。
参考文献：
[1]郭铭.大学英语听力教学纵横谈[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报，2002（2）：66-67.
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003（2）：55-60.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，（1）.
关键词： 听力 词汇量 语法 听力材料 教学手段
1.听力提高难的原因
1.1词汇量不足
词汇是语言学习的基础与根本。没有足够的词汇量，学习中的读写听说都是无法进行的。高职高专学生最欠缺的正是这一部分最基础的知识，由于词汇量的不足，常常使得他们在做听力练习时，明明清楚地听出发音，却无法将这个发音与正确的单词联系到一起，或者想到该用什么意思的词，却怎么也无法将它正确地拼写出来。
1.2音标不熟练
语言的读和听是相辅相成的，会读才能听得更加清楚明白。在英语学习中，音标的掌握熟练与否更是直接影响到学生对听力材料的理解。在教学过程中发现，有相当一部分学生对于音标的掌握并不是那么熟练与准确，甚至有少部分学生基本不会读音标。这就导致他们看到单词，看到文章不会读，或者读不顺，而阅读带来的这种理解障碍自然会进一步影响听力的理解。
1.3语法知识欠缺
在听力练习中，一般来说，短的材料往往都容易听懂，可一旦遇到较长的听力材料，里面会出现一些长句、复合句，这对大部分学生来说都是具有相当难度的。导致这种情况的主要原因就是语法知识的欠缺，平时就不能分清楚句子的结构，如最基本的主、谓、宾、定、状、补，不能搞明白句子的时态、语态、语序、虚拟语气等形式。那么，当这样的句子出现的时候，自然是两眼一抹黑，不知道自己听的到底是什么意思。
1.4材料选择不当
高职高专学生本身听力基础较薄弱，这就使得他们在听到听力材料讲述不熟悉的事物时更加难以理解，从而产生畏惧感，甚至选择放弃。很多听力材料往往都是基于国外的文化背景进行的，这与他们的现实生活存在一定的距离。因此，学生对于其他文化知识的不了解，往往会给听力练习带来一些误解。
1.5教学形式单一
听力课的课堂教学是提高听力学习的最直接也是最重要的方式。但是，听力课堂的进行往往是单一的，基本就是老师放录音，学生一边听一边记录，然后对答案。这样的过程显然很容易让学生觉得枯燥乏味，难以长期维持学习的积极性。再加上如果选择的听力材料难度不适宜，本身平淡无味等，就更容易让学生产生抵触情绪。
2.如何应对这些问题
2.1提高词汇量
背单词是个“死”工夫，却也是我们提高听力必不可少的硬功夫。其实即使是这种“死”功夫，我们也是可以采取一些巧方法的。比如，利用好现在人人都在用的智能手机。手机的便携性可以随时随地背单词，通过这种方法，可以将自己一些零零碎碎的时间都利用起来，切实地增加词汇的“量”。“量”有了之后，我们还得注重“质”，也就是说，不能只是认识单词，还得理解它的用法。这时候就需要准备一本好的、带有例句的英汉辞典，通过例句帮助自己进一步地记住并了解单词的用法。
2.2强化语音练习
读和听是一个相辅相成，互相促进的过程，因此，要提高学生的听力水平，首先就要帮助他们纠正既有的错误发音，对于部分依然不能熟练掌握音标读音的学生，帮助其熟练掌握基本语音语调。自己能够读准之后，学生才能准确快速地辨别自己听到的语言材料。因此，建议老师们要利用前几次课的时间帮助学生对学过的语音体系进行梳理，帮助他们打好语音基础。
2.3突破语法关
语法是难关。对于很多学生来说，句子会读，听力能懂，就可以了。但事实证明，没有足够的语法知识，在做听力练习时，即使单词都能听清，意思都知道，可整个句子、整篇文章讲的什么，依然一头雾水。因此，在平时的学习过程中，要有意识地强化相关的语法知识。毕竟，就高职高专英语学习来说，语言学习的深度并不是太大的，也没有必要毫无选择地狂抓语法。要做到有的放矢，有重点，有目的地补充语法知识，这正是老师们需要帮助学生整理、掌握的内容。
2.4扩展文化背景
在听力练习的初期，老师们要额外注意材料的选择，尽量在开始的时候选择跟学生生活有关联，能让学生产生兴趣、产生共感的材料，这样可以在初期的听力学习中帮助学生树立自信。与此同时，要在课堂内外刻意地引导学生多了解一些国外的风土人情、时事政治等方面的知识。这样才能让他们由不熟悉自然而然地过渡到熟悉，从挑材料听过渡到掌握大部分材料背景。
2.5使用先进的教学手段
采用先进的教学手段可以帮助改变单一的“放”“听”“记”的教学过程。比如，在课堂上可以使用多媒体课件，将影像和声音有机结合，将抽象、枯燥的听力材料转化为直观、生动的语言课堂，让学生觉得听力课生动有趣。又如，采取网络教学的方式，由老师通过网络给学生挑选，布置听力学习任务，让学生自由利用自己的空闲时间完成，并且可以通过网络跟学生进行交流。事实证明，有些学生在面对面的时候不能跟老师积极主动地交流，但他们更愿意通过这样的方式来跟老师探讨自己学习上的得失，老师也更容易了解他们平时听力学习中的难点，从而帮助他们解决这些问题。
3.结语
本文从实际教学中遇到的困难着手，分析在高职高专的听力学习过程中学生与老师遇到的种种问题，旨在克服种种困难，解决这些问题，帮助学生更好地提高自己的听力水平。当然，听力的学习是英语学习的一个方面，最终目的还是要通过读写听说的全方面提高，促进学生对英语语言应用能力的提高。
参考文献：
[1]郭铭.大学英语听力教学纵横谈[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报，2002（2）：66-67.
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003（2）：55-60.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，（1）.