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摘要：化学是以应用为基础的自然学科，让学生联系生活的合作学习，通过对一些问题的质疑、讨论和探究学习，是提高学生对化学知识的识记，对化学规律性的理解、掌握和运用的有效途径。本文就是在学生自主学习基础上的对合作学习与探究提升的问题进行探讨，以期为初中生学会学化学找到一条有效学习之路。
关键词：初中化学；质疑讨论；合作探究；学习方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-005-001
初中化学是对基础化学的学习，内容相对较少，而且很多知识是通过实验获得的；但是，我们的化学学习是为了学生深层次学习奠定基础的。因此，我们在强调学生能自主学习的基础上，还要让学生能够合作探究，形成自己化学学习和研究的兴趣，为学生的未来发展奠基。
一、合作探究的意义探讨
随着课改理念深入与课堂教学改革的推进，我们的课堂教学多是以学生为主体，引导他们通过自主学习、合作学习获得化学知识的认知和化学规律的掌握。但是，一些老师在课堂教学中认为知识比较少，内容相对简单，于是一些知识还是重视讲授，只是点缀一些课堂学生实验，在一定程度上忽视了学生真正动手实践和思考反思的过程。这样的课堂也有互动，教学过程中也有讨论，甚至还讨论热闹，但是没有让学生自己动手检验自己的观点，没有讨论的深度与质量。
我们要组织和引导学生能学会学，需要让他们学会合作探究，如观察和实验能力，会去调查、收集分析资料、会讨论辩论。能够对一些化学问题提出质疑、进行猜想与假设，制定探究计划，进行创新实验，能够科学反思与评价，获得科学探究能力的提升。如在《开启化学之门》的学习中，让学生通过教学中化学与社会的关系的例子的阅读，思考为什么要学化学，如何学好化学。思考如现代科学的发展，提供给人类更多的新物质，提高了人类的生活质量；但是这些化学知识的应用还会出现哪些问题，可以从农作物质量和品质的下降，土壤和水质以及农林生态的破坏的角度思考，农业化学药剂对生活生存质量的副作用。发现碳酸氢铵的分解的奥秘的同时，会想到试管口冒出刺激性气味的白汽会是什么样的化学成分，有什么样的危害性，怎样降低其危害性。如此，他们就会知道如何学习和研究化学，提高他们化学学习的兴趣，在学习中会质疑，会思考，会创新发现。
二、合作探究教学和活动的开展
合作探究学习，需要学生自己去收集资料、自主实验。这样，他们不仅能够提高化学知识的认识、有效开展化学实验，更能联系生活思考如何合理运用和使用化学规律。那么，我们在课堂教学中，如何有效的调动和组织学生进行合作探究的学习呢？
1.提出问题，让他们学会合作探究提升
我们的互动课堂是师生、生生、生本之间的多维多向的互动，互动的展开离不开合理的问题。我们在教学中，要能提出一些问题，并围绕关键或者核心的问题引导学生去思考、实验、讨论，从而在自主学习、小组学习和合作学习中寻求多渠道解决问题的方案，揭示化学现象，获得化学规律的掌握。如在《奇妙的二氧化碳》学习中，我们提出这样的问题：二氧化碳是什么样的一种气体，我们怎么看待这一气体？这样的问题提出之后，让学生自主阅读教材的内容，学生能够初步掌握二氧化碳的主要物理性质和化学性质，也能知道如何鉴别二氧化碳，但是二氧化碳的性质的使用问题需要学生在合作探究、谈论中认识清楚。
如大气中二氧化碳的量对人类生活的影响和利弊以及处理合理控制二氧化碳问题，我们可以让学生观看柴静的《苍穹之下》，让学生感受二氧化碳的危害，探讨面对二氧化碳的肆虐，我们中学生应该如何面对和积极行动。在二氧化碳的反应实验中，让学生自主探究获得二氧化碳的化学性质，让他们思考如何创新这一化学实验。让他们自己尝试一些二氧化碳的趣味实验，如“瓶吞鸡蛋”——如何将一只鸡蛋放入瓶口比其稍小的广口瓶中，探讨实验原理和可行性。如此，我们提出一些能够探究的问题，引导学生阅读和思考以及实验。让他们在合作和实践中获得化学知识的掌握与化学学习能力的提高。
当然，我们提出问题让学生们思考和解决，需要设计合理的学习情境，让学生在富有开放性的问题情境中思考、合作探讨，进行一些实验探究。适时点拨，有效诱导，将教师的“引”和学生的“探”紧密结合，让学生能学会学。
2.学会提问，激发学生自主探究的内力
课堂是学生的课堂，只有学生在自主学习中形成问题，在相关内容预习中有疑问，才能在课堂学生中有针对性。因此，我们的化学教学还要教学生自己发现问题，合作探寻解决问题的方案。如《金属与矿物》一章学习中，一些学习内容与学生的生活相对有距离，要以大量课外资料为基础。因此，我们在教学中，要先让学生个人自学，在学习中找出自己学习的问题，如在《铁的冶炼合金》这一节中，学生通过学习能够大致感受工业上铁的冶炼原理，但是有学生会提出电解的方式直接分解中金属Fe的活动性不是很强，怎么有效分解？含杂质的化学方程式的计算会不会有误差，如何解决实际应用与理论计算之间的差异问题，让他们一致起来？这里，我们鼓励学生们将自己提出的问题通过自主实验来解决，让他们自己去实验解释、合作评价结果，通过班级讨论来进行探究，从而在深层次上进行学习。当然，我们在教学中要将演示性实验改变成探究性实验，鼓励学生们课后进行一些比较繁琐的实验，培养他们化学学习的素养和能力。
另外，合作探究学习还要充分利用地域资源，让学生走进工厂，观察发现书本上的知识在现实中是如何运用的，从而使得书本中的知识形象生动起来。
总之，合作探究学习是化学有效教学的一种方式，也是学生能够学好化学，会用化学的教学目标达成手段。只要我们老师学会放手，能够调动学生的学习主动性，让他们能质疑，能动手实践验证，那么，不仅能提高学生的学习能力，更有利于学生化学素养和科学品质的提升。
关键词：初中化学；质疑讨论；合作探究；学习方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-005-001
初中化学是对基础化学的学习，内容相对较少，而且很多知识是通过实验获得的；但是，我们的化学学习是为了学生深层次学习奠定基础的。因此，我们在强调学生能自主学习的基础上，还要让学生能够合作探究，形成自己化学学习和研究的兴趣，为学生的未来发展奠基。
一、合作探究的意义探讨
随着课改理念深入与课堂教学改革的推进，我们的课堂教学多是以学生为主体，引导他们通过自主学习、合作学习获得化学知识的认知和化学规律的掌握。但是，一些老师在课堂教学中认为知识比较少，内容相对简单，于是一些知识还是重视讲授，只是点缀一些课堂学生实验，在一定程度上忽视了学生真正动手实践和思考反思的过程。这样的课堂也有互动，教学过程中也有讨论，甚至还讨论热闹，但是没有让学生自己动手检验自己的观点，没有讨论的深度与质量。
我们要组织和引导学生能学会学，需要让他们学会合作探究，如观察和实验能力，会去调查、收集分析资料、会讨论辩论。能够对一些化学问题提出质疑、进行猜想与假设，制定探究计划，进行创新实验，能够科学反思与评价，获得科学探究能力的提升。如在《开启化学之门》的学习中，让学生通过教学中化学与社会的关系的例子的阅读，思考为什么要学化学，如何学好化学。思考如现代科学的发展，提供给人类更多的新物质，提高了人类的生活质量；但是这些化学知识的应用还会出现哪些问题，可以从农作物质量和品质的下降，土壤和水质以及农林生态的破坏的角度思考，农业化学药剂对生活生存质量的副作用。发现碳酸氢铵的分解的奥秘的同时，会想到试管口冒出刺激性气味的白汽会是什么样的化学成分，有什么样的危害性，怎样降低其危害性。如此，他们就会知道如何学习和研究化学，提高他们化学学习的兴趣，在学习中会质疑，会思考，会创新发现。
二、合作探究教学和活动的开展
合作探究学习，需要学生自己去收集资料、自主实验。这样，他们不仅能够提高化学知识的认识、有效开展化学实验，更能联系生活思考如何合理运用和使用化学规律。那么，我们在课堂教学中，如何有效的调动和组织学生进行合作探究的学习呢？
1.提出问题，让他们学会合作探究提升
我们的互动课堂是师生、生生、生本之间的多维多向的互动，互动的展开离不开合理的问题。我们在教学中，要能提出一些问题，并围绕关键或者核心的问题引导学生去思考、实验、讨论，从而在自主学习、小组学习和合作学习中寻求多渠道解决问题的方案，揭示化学现象，获得化学规律的掌握。如在《奇妙的二氧化碳》学习中，我们提出这样的问题：二氧化碳是什么样的一种气体，我们怎么看待这一气体？这样的问题提出之后，让学生自主阅读教材的内容，学生能够初步掌握二氧化碳的主要物理性质和化学性质，也能知道如何鉴别二氧化碳，但是二氧化碳的性质的使用问题需要学生在合作探究、谈论中认识清楚。
如大气中二氧化碳的量对人类生活的影响和利弊以及处理合理控制二氧化碳问题，我们可以让学生观看柴静的《苍穹之下》，让学生感受二氧化碳的危害，探讨面对二氧化碳的肆虐，我们中学生应该如何面对和积极行动。在二氧化碳的反应实验中，让学生自主探究获得二氧化碳的化学性质，让他们思考如何创新这一化学实验。让他们自己尝试一些二氧化碳的趣味实验，如“瓶吞鸡蛋”——如何将一只鸡蛋放入瓶口比其稍小的广口瓶中，探讨实验原理和可行性。如此，我们提出一些能够探究的问题，引导学生阅读和思考以及实验。让他们在合作和实践中获得化学知识的掌握与化学学习能力的提高。
当然，我们提出问题让学生们思考和解决，需要设计合理的学习情境，让学生在富有开放性的问题情境中思考、合作探讨，进行一些实验探究。适时点拨，有效诱导，将教师的“引”和学生的“探”紧密结合，让学生能学会学。
2.学会提问，激发学生自主探究的内力
课堂是学生的课堂，只有学生在自主学习中形成问题，在相关内容预习中有疑问，才能在课堂学生中有针对性。因此，我们的化学教学还要教学生自己发现问题，合作探寻解决问题的方案。如《金属与矿物》一章学习中，一些学习内容与学生的生活相对有距离，要以大量课外资料为基础。因此，我们在教学中，要先让学生个人自学，在学习中找出自己学习的问题，如在《铁的冶炼合金》这一节中，学生通过学习能够大致感受工业上铁的冶炼原理，但是有学生会提出电解的方式直接分解中金属Fe的活动性不是很强，怎么有效分解？含杂质的化学方程式的计算会不会有误差，如何解决实际应用与理论计算之间的差异问题，让他们一致起来？这里，我们鼓励学生们将自己提出的问题通过自主实验来解决，让他们自己去实验解释、合作评价结果，通过班级讨论来进行探究，从而在深层次上进行学习。当然，我们在教学中要将演示性实验改变成探究性实验，鼓励学生们课后进行一些比较繁琐的实验，培养他们化学学习的素养和能力。
另外，合作探究学习还要充分利用地域资源，让学生走进工厂，观察发现书本上的知识在现实中是如何运用的，从而使得书本中的知识形象生动起来。
总之，合作探究学习是化学有效教学的一种方式，也是学生能够学好化学，会用化学的教学目标达成手段。只要我们老师学会放手，能够调动学生的学习主动性，让他们能质疑，能动手实践验证，那么，不仅能提高学生的学习能力，更有利于学生化学素养和科学品质的提升。