论文部分内容阅读
摘要：写话是培智生活语文的重要教学内容，对于培育学生的语言运用能力，增进学生的生活感悟有着重要的作用。本文基于培智生语言基础以及写话教学的重要价值，对培智学校生活语文写话教学的一般策略做了几点分析。
關键词：培智学校;生活语文;写话教学
写话教学的开展，需要帮助学生积累一定的语言词汇，借助于图片和实物等形式激发学生的写话兴趣，注重启迪和交流，循序渐进，持之以恒，凸显个性化和针对化，在生活情境的营造中锻炼学生的语言素养，提升学生的生活对话能力和自理能力。教师要在人本思维的指导下推进写话教学，促进写话教学成效的提升。
一、实物和多媒体展示，激发学生的写话兴趣
针对培智生的写话教学，需要把提升学生的兴趣作为首要工作来抓。学生的兴趣上去了，写话教学就成功了一半。教师可以借助于实物和多媒体等来激发学生的写话积极性，如在讲台上摆放一些玩具，让学生描写玩具的样子和使用方法等，可以潜移默化中提升培智学生的语言基础。而教师借助于多媒体图片和视频进行生活内容的呈现，也可以降低学生的写话抵触心理。相比于实物，多媒体图片和视频更加丰富和多样，教师可以把学生日常学习和生活拍摄成短视频在语文课堂上播放，让学生对展示出来的生活内容进行描写。写话和写作一样，都需要一定的灵感触发，学生不可能无缘无故就产生写话的冲动，只有借助于丰富多彩的生活进行启迪和启发，学生才愿意拿起笔来进行书写，特别是培智生，相对不足的语言素养更难以激发出他们的写话兴趣，这一点必须要引起教师的高度重视。
二、循序渐进进行写话教学的推进
培智生只掌握了很少的语言词汇，加之逻辑思维不佳，生活经验不足，给写话教学的开展制造了难度。对此，需要教师循序渐进的进行引导和帮扶，切忌急躁，不能像普通学生那样要求他们。对于低年级的学生，学生能够自己书写基本的词语和句子来表达自己的心情和感受即可;对于中段学生，要帮助学生能够简单的传达生活信息，如介绍自己，表达对周围人物和环境的认识和感想等等，还可以锻炼学生写贺卡，写留言条，写请假条，写信封等本领;对于高段学生，要求可以适当提高，能够借助于生活场景的描述，融入个人情感和思想，如通过描写妈妈每天的家务生活表达对妈妈的感激，通过描写老师的辛勤付出表达对老师的热爱等等。教师要深入了解每一位学生的写话基础，必要时候进行分层写话教学，按照写话能力的大小对学生进行分组，对于写话能力突出的小组，可以多给他们布置一些写话任务，提升他们的综合语言素养。对于写话能力不足的小组，要注意写话内容贴近学生的生活体验和经验，注重欢乐氛围的营造，多鼓励，多激励。
三、积极评价，形成常态，提振学生写话信心
培智生在写话练习中会出现很多的问题，如错字，漏字，词语使用不当，主谓宾缺失，句子逻辑顺序错误，等等，面对这些问题，教师一方面要给予帮助和提醒，使学生充分认识到自己的不足，一方面要给予积极的评价，多赞美，少说教，给学生多一些成长进步的空间，营造宽松的教学氛围。另外，教师还要摒弃主导思维，鼓励学生以小组为单位进行日常写话练习，让写话教学不再局限于教师的指导，而是成为学生自主参与的学习内容，如要好的学生可以两两一组结为笔友，每天互相给对方写一写知心话等，这种方法一旦成为常态，学生的写话习惯就很容易养成，而且促进同学情谊的发展。
四、创新教学，在生活情境中锻炼学生的写话能力
生活即教育。写话教学的开展不仅仅是为了促进学生对语言知识的运用和掌握，还在于通过生活场景的呈现，塑造学生的价值观和人生观，凸显立德树人的语文教育目标。教师要善于把生活情境和写话教学联系起来，促进二者之间的紧密关系，达到互相促进的目的。比如教师可以让几位有表演特长的学生上台给大家表演一些生活场景，可以是公交车上让座的场景，可以是过马路等红灯的场景，可以是助人为乐的场景，等等，其他学生要观察台上学生的表演，提炼主题词，挖掘相关词语，对故事情节，人物性格，思想内涵等进行叙述。写完之后教师开展互阅互赏活动，让学生从语言和思想两方面进行阅读和评价，引导学生做尊老爱幼，遵守秩序，助人为乐的好学生，同时选出最好的作品给予奖励。
五、布置温馨的学习环境，营造写话教学氛围
培智生的环境适应能力不足，对于家庭环境的适应性远远超过学校和教室。对于他们的这种心理，教师要给予积极的关注，布置温馨的校园学习环境，营造写话教学氛围，让写话教学的推进更加顺畅。比如教室里摆上几盆花，养殖几条鱼，墙壁上贴上一些动画卡通人物等，就能够有效促进培智生的交流和对话，进而通过教师的引导产生写话的动力。除此之外，每年传统节日到来之际，教师可以把家长请到学校来，和学生一起包粽子，吃月饼，因为有了家长的参与，学生对校园环境的认知度也就随之变高，其乐融融的氛围能够有效激发学生的表达冲动和写话冲动。对于家长在参与写话教学中的作用，教师要有深刻的认识，通过家访和送教上门等方式，来提升写话教学的空间，借助于亲子生活来实施写话教学。
六、课外生活实践，拓展写话教学内容
生活是一个广阔的舞台，培智生的生活视野较为狭窄，对生活的理解和感悟也因之变得相对不足，这常常成为限制他们写出有水平，有内涵，有深度的话语的障碍。作为教师，应该经常带领学生走出校园，去公园，广场，超市，菜市场，服装店，商店，饭店等场所，通过亲自参观和触摸，在多种感官的刺激下，让学生感受生活的博大和精彩，唤起学生对生活的热爱，只有眼界是开阔的，语言思维才能活跃起来。完后教师让学生写一写心得，鼓励学生大胆表达，促进生活和语言的融合。教师也要提升自身的语言素养，在写话教学中多示范一些写作技巧，如词语的运用场景，修辞的表达方式等，给学生树立一个榜样，才能赢得学生的信任。
总之，写话教学要从生活出发，促进语言和生活的联系，不断创新契合培智生理解能力和语言基础的教学方式，借助于生活激发学生的写话兴趣，促进学生的语言感知和形象思维。教师要重视写话教学，多提供一些写话的机会，注重交流和沟通，循序渐进，因材施教，推进写话教学在培智生活语文课堂上的长效开展。
参考文献
[1]苗培敏.培智学校低年级实用语文看图写话教学策略研究[J].新课程，2020（13）：47.
[2]彭思. 基于绘本的小学低段语文看图写话教学研究[D].湖南科技大学，2019.
關键词：培智学校;生活语文;写话教学
写话教学的开展，需要帮助学生积累一定的语言词汇，借助于图片和实物等形式激发学生的写话兴趣，注重启迪和交流，循序渐进，持之以恒，凸显个性化和针对化，在生活情境的营造中锻炼学生的语言素养，提升学生的生活对话能力和自理能力。教师要在人本思维的指导下推进写话教学，促进写话教学成效的提升。
一、实物和多媒体展示，激发学生的写话兴趣
针对培智生的写话教学，需要把提升学生的兴趣作为首要工作来抓。学生的兴趣上去了，写话教学就成功了一半。教师可以借助于实物和多媒体等来激发学生的写话积极性，如在讲台上摆放一些玩具，让学生描写玩具的样子和使用方法等，可以潜移默化中提升培智学生的语言基础。而教师借助于多媒体图片和视频进行生活内容的呈现，也可以降低学生的写话抵触心理。相比于实物，多媒体图片和视频更加丰富和多样，教师可以把学生日常学习和生活拍摄成短视频在语文课堂上播放，让学生对展示出来的生活内容进行描写。写话和写作一样，都需要一定的灵感触发，学生不可能无缘无故就产生写话的冲动，只有借助于丰富多彩的生活进行启迪和启发，学生才愿意拿起笔来进行书写，特别是培智生，相对不足的语言素养更难以激发出他们的写话兴趣，这一点必须要引起教师的高度重视。
二、循序渐进进行写话教学的推进
培智生只掌握了很少的语言词汇，加之逻辑思维不佳，生活经验不足，给写话教学的开展制造了难度。对此，需要教师循序渐进的进行引导和帮扶，切忌急躁，不能像普通学生那样要求他们。对于低年级的学生，学生能够自己书写基本的词语和句子来表达自己的心情和感受即可;对于中段学生，要帮助学生能够简单的传达生活信息，如介绍自己，表达对周围人物和环境的认识和感想等等，还可以锻炼学生写贺卡，写留言条，写请假条，写信封等本领;对于高段学生，要求可以适当提高，能够借助于生活场景的描述，融入个人情感和思想，如通过描写妈妈每天的家务生活表达对妈妈的感激，通过描写老师的辛勤付出表达对老师的热爱等等。教师要深入了解每一位学生的写话基础，必要时候进行分层写话教学，按照写话能力的大小对学生进行分组，对于写话能力突出的小组，可以多给他们布置一些写话任务，提升他们的综合语言素养。对于写话能力不足的小组，要注意写话内容贴近学生的生活体验和经验，注重欢乐氛围的营造，多鼓励，多激励。
三、积极评价，形成常态，提振学生写话信心
培智生在写话练习中会出现很多的问题，如错字，漏字，词语使用不当，主谓宾缺失，句子逻辑顺序错误，等等，面对这些问题，教师一方面要给予帮助和提醒，使学生充分认识到自己的不足，一方面要给予积极的评价，多赞美，少说教，给学生多一些成长进步的空间，营造宽松的教学氛围。另外，教师还要摒弃主导思维，鼓励学生以小组为单位进行日常写话练习，让写话教学不再局限于教师的指导，而是成为学生自主参与的学习内容，如要好的学生可以两两一组结为笔友，每天互相给对方写一写知心话等，这种方法一旦成为常态，学生的写话习惯就很容易养成，而且促进同学情谊的发展。
四、创新教学，在生活情境中锻炼学生的写话能力
生活即教育。写话教学的开展不仅仅是为了促进学生对语言知识的运用和掌握，还在于通过生活场景的呈现，塑造学生的价值观和人生观，凸显立德树人的语文教育目标。教师要善于把生活情境和写话教学联系起来，促进二者之间的紧密关系，达到互相促进的目的。比如教师可以让几位有表演特长的学生上台给大家表演一些生活场景，可以是公交车上让座的场景，可以是过马路等红灯的场景，可以是助人为乐的场景，等等，其他学生要观察台上学生的表演，提炼主题词，挖掘相关词语，对故事情节，人物性格，思想内涵等进行叙述。写完之后教师开展互阅互赏活动，让学生从语言和思想两方面进行阅读和评价，引导学生做尊老爱幼，遵守秩序，助人为乐的好学生，同时选出最好的作品给予奖励。
五、布置温馨的学习环境，营造写话教学氛围
培智生的环境适应能力不足，对于家庭环境的适应性远远超过学校和教室。对于他们的这种心理，教师要给予积极的关注，布置温馨的校园学习环境，营造写话教学氛围，让写话教学的推进更加顺畅。比如教室里摆上几盆花，养殖几条鱼，墙壁上贴上一些动画卡通人物等，就能够有效促进培智生的交流和对话，进而通过教师的引导产生写话的动力。除此之外，每年传统节日到来之际，教师可以把家长请到学校来，和学生一起包粽子，吃月饼，因为有了家长的参与，学生对校园环境的认知度也就随之变高，其乐融融的氛围能够有效激发学生的表达冲动和写话冲动。对于家长在参与写话教学中的作用，教师要有深刻的认识，通过家访和送教上门等方式，来提升写话教学的空间，借助于亲子生活来实施写话教学。
六、课外生活实践，拓展写话教学内容
生活是一个广阔的舞台，培智生的生活视野较为狭窄，对生活的理解和感悟也因之变得相对不足，这常常成为限制他们写出有水平，有内涵，有深度的话语的障碍。作为教师，应该经常带领学生走出校园，去公园，广场，超市，菜市场，服装店，商店，饭店等场所，通过亲自参观和触摸，在多种感官的刺激下，让学生感受生活的博大和精彩，唤起学生对生活的热爱，只有眼界是开阔的，语言思维才能活跃起来。完后教师让学生写一写心得，鼓励学生大胆表达，促进生活和语言的融合。教师也要提升自身的语言素养，在写话教学中多示范一些写作技巧，如词语的运用场景，修辞的表达方式等，给学生树立一个榜样，才能赢得学生的信任。
总之，写话教学要从生活出发，促进语言和生活的联系，不断创新契合培智生理解能力和语言基础的教学方式，借助于生活激发学生的写话兴趣，促进学生的语言感知和形象思维。教师要重视写话教学，多提供一些写话的机会，注重交流和沟通，循序渐进，因材施教，推进写话教学在培智生活语文课堂上的长效开展。
参考文献
[1]苗培敏.培智学校低年级实用语文看图写话教学策略研究[J].新课程，2020（13）：47.
[2]彭思. 基于绘本的小学低段语文看图写话教学研究[D].湖南科技大学，2019.