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摘 要：OBE教育理念注重成果导向，CDIO工程教育模式提倡以工程项目生命周期为载体，二者在工程类专业人才培养中都有较广泛的应用。本文基于“OBE-CDIO”理念，针对新工科时代背景下工程造价专业BIM课程体系建设进行探索，重点在于课程体系建设、课程教学设计等方面的研究与探索。明确以学生为中心的教学思路，通过有层次地培养学生的工程基础知识、个人专业能力、团队合作能力、专业综合能力，递进式培养学生掌握BIM技能，加强学生BIM技术综合应用能力，提高工程造价专业人才培养质量。
关键词：OBE;CDIO;BIM;工程造价
中图分类号：TU17;G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0042-03
目前随着BIM技术在建筑工程领域的应用不断深入，企业对工程造价岗位BIM技能的要求也在不断提高。但是目前全国大多数应用型高校在工程造价专业人才BIM技能培养方面仍普遍存在操作性不强的问题，如何结合工程造价专业发展特点及专业能力需求深化推进工程造价专业BIM课程教学改革成为提升應用型工程造价专业人才培养质量的重要议题[1]。
OBE理念（Outcome-based Education）又称为“成果导向教育”理念或“结果导向教育”理念，最早由美国的学者在20世纪90年代提出，并逐步实践和推广应用。OBE理念主张教育者详细了解学生在毕业时应该具备的理论基础和专业技能具体是什么，然后根据毕业生要达成的效果进行课程体系建设、学习目标制定、课程教学设计、师资队伍建设等方面的工作。OBE理念的应用能够按照学生毕业时应达到的有效把握预期学习效果，按照毕业要求制定培养方案和教学计划。它以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，打破了传统教育设计的具体思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络。
CDIO（Conceive Design Implement Operate）代表构思、设计、实现和运作。CDIO工程教育模式以工程项目生命周期为载体，在工程造价专业学生专业技能的培养中采用CDIO工程教育模式是非常有效的，它可以提高学生在学习过程中的主动性、实践性，加强课程与课程之间的有机联系，体现了“任务驱动力”和“理实结合”的教育模式[2]。基于CDIO工程教育模式建设的课程，学生在教师的引导下不仅可以学习专业基础理论知识、提高个人专业实践能力，还可加强团队合作能力及工程系统能力，达到不同层级的培养目标。
一、基于OBE教育理念构建三级递进课程体系建设
OBE是基于学习产出的教育理念，而BIM技术则是工程造价行业中十分重要的一项应用。因此，要想工程造价专业学生毕业时在BIM技能方面的应用能够满足行业要求，需要根据企业用人要求反向设计具有层级递进关系的BIM技能培养课程体系，形成立体的、系统的BIM技能培养的课程体系，培养学生从工程基础知识深化到BIM技术应用的综合运用能力。具体划分如图1所示。
（1）一级课程：在“房屋建筑学”“建筑工程制图”“平法识图与钢筋算量”三门专业基础课中植入相关的BIM基础理论知识，通过真实项目案例工程的分析和教学，让学生建立BIM应用相关理论知识基础，使学生的基础知识达到预定培养目标。
（2）二级课程：首先，BIM建模基础课程是培养学生BIM技能的重要课程，本课程应着重以实际工程项目为案例、运用任务驱动教学法，使学生主动通过“思考—探索—实践—运用”的方式掌握BIM建模技能。其次，改变工程造价管理课程传统的教学方式，着重利用BIM相关软件、以项目任务驱动的方式，培养学生剖析工程计量与计价知识、编制工程造价文件、解决实际工程问题的能力。最终通过二级课程的学习，使学生的个人专业能力达到预定培养目标[3]。
（3）三级课程：通过一级课程和二级课程的改革与实施，学生已经掌握了工程造价专业基础理论知识和BIM技能基础应用能力，BIM工程造价应用课程作为培养工程造价专业学生BIM技能综合应用的核心课程，通过以学生分组的形式、以实际工程项目为案例、利用BIM技术完成课前制定的相应任务，从而培养出满足行业要求的工程造价专业人才。
二、制定基于CDIO的应用型课程教学设计方案
CDIO工程教育模式主张为学生提供一种强调基础、建立在真实项目基础上的教学平台，BIM技术是将建筑工程项目全生命周期内的有效信息集合在一个建筑信息电子模型中，该模型中包含建筑物的几何信息、经济参数、施工进度、运营数据等多维度的信息，它集合了所有功能要求和构件性能。因此，BIM课程要能够体现出建设项目在整个生命周期中的连贯性，以避免学生BIM技术在不同专业、或不同阶段中的应用出现脱节的情况。
本文主张通过安排学生分组的形式，以实际工程项目为案例，让学生在案例工程中扮演不同的角色，通过小组团队合作的方式利用BIM技术完成课前制定的相应任务，从而达到解决工程问题的目的。下面以“BIM工程造价应用”课程为例展示基于CDIO的课程教学设计，具体实施方案如图2所示。
三、构建基于OBE-CDIO理念的工程造价专业BIM课程体系
基于OBE教育理念建设“实际项目+任务驱动”三级递进课程体系，运用OBE教育理念的方向性和系统性有效地解决工程教育的系列问题[4]。通过实行“实际项目+任务驱动”的课程教学设计，建立层级递进的BIM技术类课程体系，有层次地培养学生在工程造价领域的BIM技术综合应用能力，递进式培养学生掌握BIM技能，使学生能够达到就业能力水平，以达成OBE教育理念的目标。与此同时，围绕CDIO工程教育模式，通过“以项目为驱动力”结合“在做中学”的教育模式对课程进行深入的教学设计，将CDIO工程教育模式融入其中。明确课程的学习情境和学习内容，打破传统的教学方式，促进学生对BIM技术的深度理解、提高学生利用BIM技能解决实际工程问题的能力[5]。
基于OBE-CDIO的工程造价专业BIM课程体系，以BIM应用技能达成度和学生培养目标为导向，明确课程教学目标，制定与课程培养目标相适应的教学大纲和配套的课程教案，并制定“过程考核+阶段性考核+期末考核”相结合的课程考核评价方式，将企业需要的知识技能融入教学活动中，实现学生在全过程工程造价领域具有较强的实践能力、创新能力以及工程意识，为实现应用型工程造价BIM技能人才培养目标达成助力。
四、结语
教师可依据OBE教育理念建立工程造价专业BIM课程体系，以实际工程项目为基础完成基于CDIO工程教育模式的课程教学设计，运用持续的课程教学成果促进一体化BIM课程体系建设，由此构建基于OBE-CDIO理念的工程造价专业BIM课程体系，有层次地培养学生的工程基础知识、个人专业能力、团队合作能力、专业综合能力，递进式培养学生掌握BIM技能，使学生能够达到就业能力水平，提高工程造价专业人才在BIM技术应用方面的培养质量。
参考文献：
[1] 代春泉，龙燕霞. 基于OBSE-CDIO理念的土建类专业BIM人才培养研究[J]. 建筑经济，2018，39（07）：108-112.
[2] 顾佩华，胡文龙，陆小华，等. 从CDIO在中国到中国的CDIO发展路径产生的影响及其原因研究[J]. 高等工程教育研究，2017，01（01）：24-43.
[3] 薛小强，王一航，郭紫熙. 基于CDIO_OBE理念的桥梁工程课程教学模式探索[J]. 科教文汇，2021（07）：96-97.
[4] 徐玉菁. 基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究[J]. 大学，2021（22）：102-104.
[5] 李玉忠，胡建林. 基于OBE模式的土木工程课程设计完善及实践[J]. 大学，2021（19）：60-63.
（责任编辑：淳洁）
关键词：OBE;CDIO;BIM;工程造价
中图分类号：TU17;G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0042-03
目前随着BIM技术在建筑工程领域的应用不断深入，企业对工程造价岗位BIM技能的要求也在不断提高。但是目前全国大多数应用型高校在工程造价专业人才BIM技能培养方面仍普遍存在操作性不强的问题，如何结合工程造价专业发展特点及专业能力需求深化推进工程造价专业BIM课程教学改革成为提升應用型工程造价专业人才培养质量的重要议题[1]。
OBE理念（Outcome-based Education）又称为“成果导向教育”理念或“结果导向教育”理念，最早由美国的学者在20世纪90年代提出，并逐步实践和推广应用。OBE理念主张教育者详细了解学生在毕业时应该具备的理论基础和专业技能具体是什么，然后根据毕业生要达成的效果进行课程体系建设、学习目标制定、课程教学设计、师资队伍建设等方面的工作。OBE理念的应用能够按照学生毕业时应达到的有效把握预期学习效果，按照毕业要求制定培养方案和教学计划。它以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，打破了传统教育设计的具体思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络。
CDIO（Conceive Design Implement Operate）代表构思、设计、实现和运作。CDIO工程教育模式以工程项目生命周期为载体，在工程造价专业学生专业技能的培养中采用CDIO工程教育模式是非常有效的，它可以提高学生在学习过程中的主动性、实践性，加强课程与课程之间的有机联系，体现了“任务驱动力”和“理实结合”的教育模式[2]。基于CDIO工程教育模式建设的课程，学生在教师的引导下不仅可以学习专业基础理论知识、提高个人专业实践能力，还可加强团队合作能力及工程系统能力，达到不同层级的培养目标。
一、基于OBE教育理念构建三级递进课程体系建设
OBE是基于学习产出的教育理念，而BIM技术则是工程造价行业中十分重要的一项应用。因此，要想工程造价专业学生毕业时在BIM技能方面的应用能够满足行业要求，需要根据企业用人要求反向设计具有层级递进关系的BIM技能培养课程体系，形成立体的、系统的BIM技能培养的课程体系，培养学生从工程基础知识深化到BIM技术应用的综合运用能力。具体划分如图1所示。
（1）一级课程：在“房屋建筑学”“建筑工程制图”“平法识图与钢筋算量”三门专业基础课中植入相关的BIM基础理论知识，通过真实项目案例工程的分析和教学，让学生建立BIM应用相关理论知识基础，使学生的基础知识达到预定培养目标。
（2）二级课程：首先，BIM建模基础课程是培养学生BIM技能的重要课程，本课程应着重以实际工程项目为案例、运用任务驱动教学法，使学生主动通过“思考—探索—实践—运用”的方式掌握BIM建模技能。其次，改变工程造价管理课程传统的教学方式，着重利用BIM相关软件、以项目任务驱动的方式，培养学生剖析工程计量与计价知识、编制工程造价文件、解决实际工程问题的能力。最终通过二级课程的学习，使学生的个人专业能力达到预定培养目标[3]。
（3）三级课程：通过一级课程和二级课程的改革与实施，学生已经掌握了工程造价专业基础理论知识和BIM技能基础应用能力，BIM工程造价应用课程作为培养工程造价专业学生BIM技能综合应用的核心课程，通过以学生分组的形式、以实际工程项目为案例、利用BIM技术完成课前制定的相应任务，从而培养出满足行业要求的工程造价专业人才。
二、制定基于CDIO的应用型课程教学设计方案
CDIO工程教育模式主张为学生提供一种强调基础、建立在真实项目基础上的教学平台，BIM技术是将建筑工程项目全生命周期内的有效信息集合在一个建筑信息电子模型中，该模型中包含建筑物的几何信息、经济参数、施工进度、运营数据等多维度的信息，它集合了所有功能要求和构件性能。因此，BIM课程要能够体现出建设项目在整个生命周期中的连贯性，以避免学生BIM技术在不同专业、或不同阶段中的应用出现脱节的情况。
本文主张通过安排学生分组的形式，以实际工程项目为案例，让学生在案例工程中扮演不同的角色，通过小组团队合作的方式利用BIM技术完成课前制定的相应任务，从而达到解决工程问题的目的。下面以“BIM工程造价应用”课程为例展示基于CDIO的课程教学设计，具体实施方案如图2所示。
三、构建基于OBE-CDIO理念的工程造价专业BIM课程体系
基于OBE教育理念建设“实际项目+任务驱动”三级递进课程体系，运用OBE教育理念的方向性和系统性有效地解决工程教育的系列问题[4]。通过实行“实际项目+任务驱动”的课程教学设计，建立层级递进的BIM技术类课程体系，有层次地培养学生在工程造价领域的BIM技术综合应用能力，递进式培养学生掌握BIM技能，使学生能够达到就业能力水平，以达成OBE教育理念的目标。与此同时，围绕CDIO工程教育模式，通过“以项目为驱动力”结合“在做中学”的教育模式对课程进行深入的教学设计，将CDIO工程教育模式融入其中。明确课程的学习情境和学习内容，打破传统的教学方式，促进学生对BIM技术的深度理解、提高学生利用BIM技能解决实际工程问题的能力[5]。
基于OBE-CDIO的工程造价专业BIM课程体系，以BIM应用技能达成度和学生培养目标为导向，明确课程教学目标，制定与课程培养目标相适应的教学大纲和配套的课程教案，并制定“过程考核+阶段性考核+期末考核”相结合的课程考核评价方式，将企业需要的知识技能融入教学活动中，实现学生在全过程工程造价领域具有较强的实践能力、创新能力以及工程意识，为实现应用型工程造价BIM技能人才培养目标达成助力。
四、结语
教师可依据OBE教育理念建立工程造价专业BIM课程体系，以实际工程项目为基础完成基于CDIO工程教育模式的课程教学设计，运用持续的课程教学成果促进一体化BIM课程体系建设，由此构建基于OBE-CDIO理念的工程造价专业BIM课程体系，有层次地培养学生的工程基础知识、个人专业能力、团队合作能力、专业综合能力，递进式培养学生掌握BIM技能，使学生能够达到就业能力水平，提高工程造价专业人才在BIM技术应用方面的培养质量。
参考文献：
[1] 代春泉，龙燕霞. 基于OBSE-CDIO理念的土建类专业BIM人才培养研究[J]. 建筑经济，2018，39（07）：108-112.
[2] 顾佩华，胡文龙，陆小华，等. 从CDIO在中国到中国的CDIO发展路径产生的影响及其原因研究[J]. 高等工程教育研究，2017，01（01）：24-43.
[3] 薛小强，王一航，郭紫熙. 基于CDIO_OBE理念的桥梁工程课程教学模式探索[J]. 科教文汇，2021（07）：96-97.
[4] 徐玉菁. 基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究[J]. 大学，2021（22）：102-104.
[5] 李玉忠，胡建林. 基于OBE模式的土木工程课程设计完善及实践[J]. 大学，2021（19）：60-63.
（责任编辑：淳洁）