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【摘 要】
儿童在童年时期都享受于故事，针对儿童的生命成长特点，将故事引进语文课堂，并且根据不同的课文体裁选择不同的教学方法，让识字情趣盎然、让诗歌真实深切、让课文丰盈美妙，从内向外激发学生学习语文的热情，静听儿童在生命里绽放的声音。
【关键词】
故事 语文课堂 识字 诗歌 课文
阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，在低段教学中显得尤为重要。《2011版义务教育语文课程标准》中要求处于第一学段的学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心生命和自然，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。基于这样的要求，关注学生生命成长的意义，在语文课堂与故事结合，力图在儿童生命成长轨迹中打上语言文字的厚重底色，在师生共享的语文旅途中凸显生命成长的鲜明特色。
一、大海拾贝——故事语文的启发
在我们的孩子刚刚进入小学开始漫长的小学之旅时，我们敏感地发现孩子们对语文的学习兴趣十分浓厚，尤其是故事类的语文课堂，孩子们更是积极主动。针对低年级学生的独有的特点，以及低段语文教学的重点，着力培养学生语文学习的兴趣，培养学生识字、阅读、口语等方面的能力，我们将故事引入到我们的语文课堂教学中来。
这样的语文课堂，满足于学生对故事的渴望，同时在现有文本的基础上发掘再塑文本内容，不断地提高学生的各方面素养。
二、云雀之歌——故事语文的实践
在低段语文教材中，主要有这样三类文本教材内容：识字教学、课文教学、诗歌教学。我就从这三个方面结合实际课例来谈一谈故事语文的实践。
（一）故事让识字情趣盎然
在低段的语文课本中，常见的一类教学文本是识字，几组词串或者是几组词语与一首小诗。我们老师在此基础上，创设符合文本、符合学生实际的故事情境，在故事中读韵文、学词串、写生字。例如，一年下册的识字8，本课介绍了青字以及青衍生出来的形声字，我们在此基础上创设了“小青蛙旅行记”的故事情境。
课的一开始，我们就以童话故事人物的口吻开启语文课堂：《识字8》里面啊藏了一个有趣的故事，叫《青蛙王子旅行记》，看，主人公来了！“大家好！我是青蛙王子，我一个人生活在城堡里，没有朋友，可寂寞了，今天，我想去大自然找朋友，小朋友们，你们愿意陪我一起去吗？”一下子就激发了学生的兴趣。
紧接着跟着小青蛙的行踪，故事一步步发展，最终，将整个故事改编成一首小诗歌：
小青蛙
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，
请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵。
学生读起来朗朗上口，趣味盎然。在故事的最后，以小青蛙和偏旁朋友合影为情境，引入大转盘游戏，学生将青与转盘上的偏旁组合，明显发现整堂课的学习效率之高。故事以小青蛙为主人公，以小青蛙旅行为线索，在旅行途中，认识新的新的偏旁、新的生字、词语，并理解了每一个偏旁的含义。寓学于故事，用故事巧妙地串联起了整个识字文本，让识字教学无痕地在趣味盎然的故事中实现，不仅提高了学生的学习效率，而且激发了学生的学习动力。
（二）故事让诗歌真实深切
诗歌，本身就营造了或童趣、或唯美的意境，怎样才能让学生真正走进诗歌所描绘的情境中，故事起到了意想不到的效果。例如二上的《一株紫丁香》一课，学生跟着栽下紫丁香的孩子来到老师的小院，跟着老师一起开展一天的工作，孩子真正走进诗歌，体会自然情深意切。
课伊始，一幅种满绿树、充满绿意的小院的图片一下子就把学生拉进了画面里，随着情境认识了“院”和“浓”这两个生字。故事深入发展，学生随着紫丁香的香味来到窗前，“踮起脚尖，走进浓绿的小院”，让学生做一做动作，学生轻轻地表演，那一幕我们看到学生已经进入故事，他不愿意打扰、甚至有些羞怯。
将故事融进是个教学，让简短的诗歌也贴近学生的实际，变得趣味盎然，学生在故事中学习诗歌，学习生字，体会情感，变得酣畅淋漓。
（三）故事让课文丰盈美妙
在低段语文教材中，适应低段学生的心理发展和语文学习水平，最常见的课文题材就是故事性文本，这样既有的故事本身就充满了趣味，我们就要将故事est一下，讲故事从文本的平面立体起来，让学生在故事语文的课堂上得到不一样的体验。例如，二年级下的《云房子》一课，故事本身就是一个有趣的童话故事，在此基础上我们创设情境让每一个孩子都成为故事中的一只小鸟，一起参与到故事中来。
让学生尝试自己造一座云房子，用云朵画一画，并说一说，学生真的切实体验，融入情境，造出来的云房子千姿百态，说出来的句子精彩纷呈，带入情境的同时提高学生的语言表达能力和语文素养。造好了云房子，就带着这群小鸟一起玩耍，读好句子的同时，加上韵律操，孩子们仿佛真的飞上了天空自由地玩耍、嬉戏。随机，剧情斗转，天上的云飘散了，小鸟们瞬间失落了。带着这样的情感，了解云的形成，一气呵成。
这样的故事语文课堂，将本有的童话故事添滋润色，加上对话、想象、韵律操，变得丰富多彩。
三、美的彼岸——故事語文的反思
故事语文，不论是对文本的再发掘，还是教学设计上的灵动创新，都不能脱离学生的实际情况，一切的尝试都要以促进低年级学生的识字写字、口语表达能力的提升为目的，在生动有趣的故事语文课堂上促进学生语文素养的提高。
故事语文，是对童真童趣的语文课堂的不断追求，彼岸花开，故事智趣、语文启迪，滋润生心。
儿童在童年时期都享受于故事，针对儿童的生命成长特点，将故事引进语文课堂，并且根据不同的课文体裁选择不同的教学方法，让识字情趣盎然、让诗歌真实深切、让课文丰盈美妙，从内向外激发学生学习语文的热情，静听儿童在生命里绽放的声音。
【关键词】
故事 语文课堂 识字 诗歌 课文
阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，在低段教学中显得尤为重要。《2011版义务教育语文课程标准》中要求处于第一学段的学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心生命和自然，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。基于这样的要求，关注学生生命成长的意义，在语文课堂与故事结合，力图在儿童生命成长轨迹中打上语言文字的厚重底色，在师生共享的语文旅途中凸显生命成长的鲜明特色。
一、大海拾贝——故事语文的启发
在我们的孩子刚刚进入小学开始漫长的小学之旅时，我们敏感地发现孩子们对语文的学习兴趣十分浓厚，尤其是故事类的语文课堂，孩子们更是积极主动。针对低年级学生的独有的特点，以及低段语文教学的重点，着力培养学生语文学习的兴趣，培养学生识字、阅读、口语等方面的能力，我们将故事引入到我们的语文课堂教学中来。
这样的语文课堂，满足于学生对故事的渴望，同时在现有文本的基础上发掘再塑文本内容，不断地提高学生的各方面素养。
二、云雀之歌——故事语文的实践
在低段语文教材中，主要有这样三类文本教材内容：识字教学、课文教学、诗歌教学。我就从这三个方面结合实际课例来谈一谈故事语文的实践。
（一）故事让识字情趣盎然
在低段的语文课本中，常见的一类教学文本是识字，几组词串或者是几组词语与一首小诗。我们老师在此基础上，创设符合文本、符合学生实际的故事情境，在故事中读韵文、学词串、写生字。例如，一年下册的识字8，本课介绍了青字以及青衍生出来的形声字，我们在此基础上创设了“小青蛙旅行记”的故事情境。
课的一开始，我们就以童话故事人物的口吻开启语文课堂：《识字8》里面啊藏了一个有趣的故事，叫《青蛙王子旅行记》，看，主人公来了！“大家好！我是青蛙王子，我一个人生活在城堡里，没有朋友，可寂寞了，今天，我想去大自然找朋友，小朋友们，你们愿意陪我一起去吗？”一下子就激发了学生的兴趣。
紧接着跟着小青蛙的行踪，故事一步步发展，最终，将整个故事改编成一首小诗歌：
小青蛙
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，
请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵。
学生读起来朗朗上口，趣味盎然。在故事的最后，以小青蛙和偏旁朋友合影为情境，引入大转盘游戏，学生将青与转盘上的偏旁组合，明显发现整堂课的学习效率之高。故事以小青蛙为主人公，以小青蛙旅行为线索，在旅行途中，认识新的新的偏旁、新的生字、词语，并理解了每一个偏旁的含义。寓学于故事，用故事巧妙地串联起了整个识字文本，让识字教学无痕地在趣味盎然的故事中实现，不仅提高了学生的学习效率，而且激发了学生的学习动力。
（二）故事让诗歌真实深切
诗歌，本身就营造了或童趣、或唯美的意境，怎样才能让学生真正走进诗歌所描绘的情境中，故事起到了意想不到的效果。例如二上的《一株紫丁香》一课，学生跟着栽下紫丁香的孩子来到老师的小院，跟着老师一起开展一天的工作，孩子真正走进诗歌，体会自然情深意切。
课伊始，一幅种满绿树、充满绿意的小院的图片一下子就把学生拉进了画面里，随着情境认识了“院”和“浓”这两个生字。故事深入发展，学生随着紫丁香的香味来到窗前，“踮起脚尖，走进浓绿的小院”，让学生做一做动作，学生轻轻地表演，那一幕我们看到学生已经进入故事，他不愿意打扰、甚至有些羞怯。
将故事融进是个教学，让简短的诗歌也贴近学生的实际，变得趣味盎然，学生在故事中学习诗歌，学习生字，体会情感，变得酣畅淋漓。
（三）故事让课文丰盈美妙
在低段语文教材中，适应低段学生的心理发展和语文学习水平，最常见的课文题材就是故事性文本，这样既有的故事本身就充满了趣味，我们就要将故事est一下，讲故事从文本的平面立体起来，让学生在故事语文的课堂上得到不一样的体验。例如，二年级下的《云房子》一课，故事本身就是一个有趣的童话故事，在此基础上我们创设情境让每一个孩子都成为故事中的一只小鸟，一起参与到故事中来。
让学生尝试自己造一座云房子，用云朵画一画，并说一说，学生真的切实体验，融入情境，造出来的云房子千姿百态，说出来的句子精彩纷呈，带入情境的同时提高学生的语言表达能力和语文素养。造好了云房子，就带着这群小鸟一起玩耍，读好句子的同时，加上韵律操，孩子们仿佛真的飞上了天空自由地玩耍、嬉戏。随机，剧情斗转，天上的云飘散了，小鸟们瞬间失落了。带着这样的情感，了解云的形成，一气呵成。
这样的故事语文课堂，将本有的童话故事添滋润色，加上对话、想象、韵律操，变得丰富多彩。
三、美的彼岸——故事語文的反思
故事语文，不论是对文本的再发掘，还是教学设计上的灵动创新，都不能脱离学生的实际情况，一切的尝试都要以促进低年级学生的识字写字、口语表达能力的提升为目的，在生动有趣的故事语文课堂上促进学生语文素养的提高。
故事语文，是对童真童趣的语文课堂的不断追求，彼岸花开，故事智趣、语文启迪，滋润生心。