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摘 要:在经济全球化发展的今天,英语已经成为一种跨国际交流方式。许多国家把英语作为一门普通外语来学习。近几年来,我国对英语教育事业的重视程度越来越高,许多新的策略被用于英语教学中。本文主要探讨元认知策略在高职英语听力教学中的应用。
关键词:支架理论;高职英语;听力教学;应用
随着改革开放的深入,我国教育模式的改革已经逐步开展。传统的英语教学模式已经无法满足社会市场的需求。英语是一门语言学科,英语综合技能主要包括听、书、读、写四方面的能力,作为语言输出的途径,英语听力部分在整个英语的学习中占有重要地位[1]。实践证明,元认知策略在英语听力教学中具有重要意义。
1元认知的内涵
元认知,主要是指对知识的认知和监控。它本质上是描述人类的认知和调控功能。元认知概念最早由美国心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知主要由元认知知识和元认知体验两大要素组成。其中,元认知知识内容丰富,主要有主体知识、任务知识和策略知识三方面。元认知策略运用于教学中,对学习活动有广泛的指导作用。元认知策略分为计划策略、监控策略、评估策略三种,所谓计划策略是指学习者根据自身的特点,订出适合自己的學习计划;监控策略是指学习者对自己的学习方法、进程及效果等方面的监控,发现并解决学习过程中出现的问题。评估策略是指学习者评估自己的学习效果,根据评估结果对原有学习计划作出相应的调整,同时推广运用到相似的语言学习中,提高学习效率。实践证明,元认知策略充分发挥了学习者的宏观和微观调控能力,使他们不断反思自己,不断取得进步。
2我国高职英语听力教学的现状
目前我国高职英语听力存在明显的不足,教学模式单一,课堂氛围不够活跃,学生的同理水平普遍比较低下[3]。大部分学校英语听力训练主要采用教师播放听力材料,学生作答的方式,学生作答完毕后由教师核对答案。在这种模式下,学生的听力训练过分依赖教师,学习积极性不高,自主学习的能力较差,把英语学习的重点放在提高考试分数上,忽视了综合运用语言的能力。因此,学生的英语听力水平普遍比较低下。
3元认知策略的应用价值
3.1元认知策略有利于促进英语语言的学习
元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略,英语学习者有意识的将这种策略运用到学习过程中,可以充分发挥学习者的主观能动性,对自己的学习进行有效的计划、监控和评估,达到最好的治疗效果。
3.2元认知策略实现了认知客体概念的扩展
学习者把自己的学习情况当作认知客体。在学习过程中,学生根据自身的实际情况选择适合自己的学习方法,最后对自身学习效果进行评估。通过评估结果,学习者获得相应的反馈信息,并对自己学习的成败进行有效的总结,以便在做出合理的调整。这种扩展式的认知,充分发挥了学习者的自主性。
3.3元认知策略帮助学习者规范学习,提高语言能力
英语的学习过程是一个不断发展的认识过程,认识水平的高低决定了学习者学习的成效。合理的运用元认知策略,能够帮助学习者根据自身情况及时调整输出,提高语言能力。
3.4元认知策略实现了对学习者的意识培训
通过元认知策略,学习者在听力训练过程中有意识的进行听前计划、听中监控及听后评估,充分发挥了主观能动性。并为以后的主动学习打下基础。
4元认知策略的应用方法
4.1听前计划策略
高职学生的英语基础普遍较差,英语听力尤其是薄弱环节,许多学生因为英语成绩不高而失去学习的兴趣和信心。因此教师进行听力教学前的首演任务是帮助学生重拾信心,在言语上多给与学生鼓励,向学生传授提高英语听力的技巧,让学生认识到只要掌握技巧持之以恒,即使基础不好,还是可以提高的。另外,教师要向学生传授相关的元认知知识,使学生认识元认知策略在英语听力训练中的重要意义。然后教师给予学生科学的指导,帮助学生找出自己听力理解中的优势和薄弱环节,指导根据自身的实际情况制定适合自己的学习方案,科学有效的规划指及的学习,并督促学生在日后的学习中持之以恒。教师进行听力训练教学前,对听力材料中会出现的生词、短语或相关句子进行解释,并介绍与之相关的文化背景,引导学生借助题干或选项预测听力内容,提高学生对各种听力提示语的敏感度,帮助学生进行充分的认知准备。
4.2听中监控策略
由于听力训练瞬时性很强,所以教师不可能在听力训练过程中介入指导,所以要求学生进行自我监控[2]。所谓自我监控,就是学生在听力过程中有意识的对自己的学习进度、学习方法、学习情况及学习计划的执行情况进行监控,然后进行相应的调整。如学生在听力训练中要掌握做笔记的技巧。因为听力材料播报时间有限,但是包含的信息量很大,此时学生可以利用首字母、缩略词、图像、符号或树形图等巧记听力材料;学生在听力过程中需要高度集中注意力,但是人脑单位时间内的信息储备是有限的,所以学生需要合理分配,对数字、重读单词、段落首句、提示语要集中注意力去听[3]。学生还要根据事前制定的计划进行自我监控,完成相应的预定任务。
4.3听后评估策略
在听力训练结束后,教师要鼓励学生进行自我评估,评价自己的学习效果和既定计划的完成情况。教师可以采取分组方法进行讨论,学生以小组为单位进行评估讨论,加强学生之间的交流与合作,使学生在相互交流中发现听力训练过程的不足,总结成败经验。教师起辅导作用,帮助学生发现听力过程中词汇、法语及听力技巧等方面的问题,并帮助学生寻找解决问题的办法。
4结束语
总之,元认知教学策略有助于调动学生的学习积极性,创造良好的学习氛围,提高教学质量,在英语听力教学中具有重要意义,需加以灵活运用。
参考文献:
[1]韩薇.元认知策略在高职英语听力教学中的应用[J].长春教育学院学报,2014,09:129-130.
[2]郑鹤彬,曾元胜.浅谈元认知策略在高职英语听力教学中的运用[J].长沙通信职业技术学院学报,2012,02:107-109.
[3]刘欣.元认知策略在高职高专大学英语听力教学中的应用[J].上饶师范学院学报,2010,04:114-116.
[4]许丹丹.元认知策略在高职英语专业听力教学中的运用探讨[J].成功(教育),2013,22:132.
作者简介:
姓名,曹艳芳。出生日期,1984.06.18。民族,汉。工作单位,内蒙古建筑职业技术学院,学位学历,本科,学士学位。研究方向,英语教育。现有职称,助教。
关键词:支架理论;高职英语;听力教学;应用
随着改革开放的深入,我国教育模式的改革已经逐步开展。传统的英语教学模式已经无法满足社会市场的需求。英语是一门语言学科,英语综合技能主要包括听、书、读、写四方面的能力,作为语言输出的途径,英语听力部分在整个英语的学习中占有重要地位[1]。实践证明,元认知策略在英语听力教学中具有重要意义。
1元认知的内涵
元认知,主要是指对知识的认知和监控。它本质上是描述人类的认知和调控功能。元认知概念最早由美国心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知主要由元认知知识和元认知体验两大要素组成。其中,元认知知识内容丰富,主要有主体知识、任务知识和策略知识三方面。元认知策略运用于教学中,对学习活动有广泛的指导作用。元认知策略分为计划策略、监控策略、评估策略三种,所谓计划策略是指学习者根据自身的特点,订出适合自己的學习计划;监控策略是指学习者对自己的学习方法、进程及效果等方面的监控,发现并解决学习过程中出现的问题。评估策略是指学习者评估自己的学习效果,根据评估结果对原有学习计划作出相应的调整,同时推广运用到相似的语言学习中,提高学习效率。实践证明,元认知策略充分发挥了学习者的宏观和微观调控能力,使他们不断反思自己,不断取得进步。
2我国高职英语听力教学的现状
目前我国高职英语听力存在明显的不足,教学模式单一,课堂氛围不够活跃,学生的同理水平普遍比较低下[3]。大部分学校英语听力训练主要采用教师播放听力材料,学生作答的方式,学生作答完毕后由教师核对答案。在这种模式下,学生的听力训练过分依赖教师,学习积极性不高,自主学习的能力较差,把英语学习的重点放在提高考试分数上,忽视了综合运用语言的能力。因此,学生的英语听力水平普遍比较低下。
3元认知策略的应用价值
3.1元认知策略有利于促进英语语言的学习
元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略,英语学习者有意识的将这种策略运用到学习过程中,可以充分发挥学习者的主观能动性,对自己的学习进行有效的计划、监控和评估,达到最好的治疗效果。
3.2元认知策略实现了认知客体概念的扩展
学习者把自己的学习情况当作认知客体。在学习过程中,学生根据自身的实际情况选择适合自己的学习方法,最后对自身学习效果进行评估。通过评估结果,学习者获得相应的反馈信息,并对自己学习的成败进行有效的总结,以便在做出合理的调整。这种扩展式的认知,充分发挥了学习者的自主性。
3.3元认知策略帮助学习者规范学习,提高语言能力
英语的学习过程是一个不断发展的认识过程,认识水平的高低决定了学习者学习的成效。合理的运用元认知策略,能够帮助学习者根据自身情况及时调整输出,提高语言能力。
3.4元认知策略实现了对学习者的意识培训
通过元认知策略,学习者在听力训练过程中有意识的进行听前计划、听中监控及听后评估,充分发挥了主观能动性。并为以后的主动学习打下基础。
4元认知策略的应用方法
4.1听前计划策略
高职学生的英语基础普遍较差,英语听力尤其是薄弱环节,许多学生因为英语成绩不高而失去学习的兴趣和信心。因此教师进行听力教学前的首演任务是帮助学生重拾信心,在言语上多给与学生鼓励,向学生传授提高英语听力的技巧,让学生认识到只要掌握技巧持之以恒,即使基础不好,还是可以提高的。另外,教师要向学生传授相关的元认知知识,使学生认识元认知策略在英语听力训练中的重要意义。然后教师给予学生科学的指导,帮助学生找出自己听力理解中的优势和薄弱环节,指导根据自身的实际情况制定适合自己的学习方案,科学有效的规划指及的学习,并督促学生在日后的学习中持之以恒。教师进行听力训练教学前,对听力材料中会出现的生词、短语或相关句子进行解释,并介绍与之相关的文化背景,引导学生借助题干或选项预测听力内容,提高学生对各种听力提示语的敏感度,帮助学生进行充分的认知准备。
4.2听中监控策略
由于听力训练瞬时性很强,所以教师不可能在听力训练过程中介入指导,所以要求学生进行自我监控[2]。所谓自我监控,就是学生在听力过程中有意识的对自己的学习进度、学习方法、学习情况及学习计划的执行情况进行监控,然后进行相应的调整。如学生在听力训练中要掌握做笔记的技巧。因为听力材料播报时间有限,但是包含的信息量很大,此时学生可以利用首字母、缩略词、图像、符号或树形图等巧记听力材料;学生在听力过程中需要高度集中注意力,但是人脑单位时间内的信息储备是有限的,所以学生需要合理分配,对数字、重读单词、段落首句、提示语要集中注意力去听[3]。学生还要根据事前制定的计划进行自我监控,完成相应的预定任务。
4.3听后评估策略
在听力训练结束后,教师要鼓励学生进行自我评估,评价自己的学习效果和既定计划的完成情况。教师可以采取分组方法进行讨论,学生以小组为单位进行评估讨论,加强学生之间的交流与合作,使学生在相互交流中发现听力训练过程的不足,总结成败经验。教师起辅导作用,帮助学生发现听力过程中词汇、法语及听力技巧等方面的问题,并帮助学生寻找解决问题的办法。
4结束语
总之,元认知教学策略有助于调动学生的学习积极性,创造良好的学习氛围,提高教学质量,在英语听力教学中具有重要意义,需加以灵活运用。
参考文献:
[1]韩薇.元认知策略在高职英语听力教学中的应用[J].长春教育学院学报,2014,09:129-130.
[2]郑鹤彬,曾元胜.浅谈元认知策略在高职英语听力教学中的运用[J].长沙通信职业技术学院学报,2012,02:107-109.
[3]刘欣.元认知策略在高职高专大学英语听力教学中的应用[J].上饶师范学院学报,2010,04:114-116.
[4]许丹丹.元认知策略在高职英语专业听力教学中的运用探讨[J].成功(教育),2013,22:132.
作者简介:
姓名,曹艳芳。出生日期,1984.06.18。民族,汉。工作单位,内蒙古建筑职业技术学院,学位学历,本科,学士学位。研究方向,英语教育。现有职称,助教。