论文部分内容阅读
摘要：《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要高度重视实践与实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。基于此，在中职数学教学中实施教学做合一是有效的。教学做合一源自教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体。教学做合一中，“做”是核心，主张做中教，做中学。将教学做合一有效地运用于中职数学教学中，让学生自主进行知识学习、知识思考、知识探索，不仅可以将数学知识教授给学生，还能使学生增强自身的逻辑思维能力、自主学习能力、探究能力等，有利于学生的全面发展。所以，在中职数学教学中合理地实施教学做合一是非常有意义的。
关键词：教学做合一;中职数学教学;应用研究
引言
对于中职数学教育，由于学生的数学基础的薄弱，导致学生的中职数学学习难度有一定程度的加大。对此，科学高效的教学方法是帮助学生数学学习并提高数学能力的有效途径。“教学做合一”的教学理念指导的教学方式是最有效的方法。因此，本文就“教学做合一”在中职数学教学中的实践和探究进行简要的探讨。
一、关于“教学做合一”教学方法的介绍
陶行知是我国著名的教育家，“教学做合一”便是其重要的教学理论之一。“教学做合一”即将“教学做”视为一体，把“做”当做核心，在做的基础上教，在做的基础上学。另外，陶行知先生还强调教是以先生对学生的关系来说的做，学是以学生对先生的关系来说的做，而真正的教就是先生用做来教，真正的学就是学生以做来学。所以说，如果老师只是单一的教却不去做，那就不能算是真正的教;同样，如果学生只是单一的学却不去做，那就不能算是真正的学。现代职业教育与陶行知先生的这种“教学做合一”的观点是一致的，在我国教育部的相关文件中，就曾明确指出，要充分重视实践和实训教学的环节，加强并突出职业教育教学“做中学”和“做中教”的特点，使专业技能课程的比重增加，让学生们能有更多机会去做，最终达到教学做合一的目标。
二、教学做合一在中职数学教学中应用的重要性
中职数学课程是职业学校学生必修的一门公共基础课程，课程教学的目标是在九年义务教育的基础上，学生进一步学习并掌握职业岗位和生活所需的数学基础知识。但从当前中职数学教学实际情况来看，数学教学内容比较枯燥，教学方法比较单一，理论知识占比重较大，学生的数学学习兴趣不高、主动性不强，致使学生知识水平不高。那么，如何改变中职数学教学现状呢？答案是将教学做合一合理地运用于中职数学教学之中。原因有两点：一方面教学做合一能够将数学教学与实际生活相结合，让数学教学贴近学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与数学教学活动。另一方面强调学生的主体地位，让学生在课堂上“做”，即用眼睛看，用脑筋想，总结经验，实践运用，创新知识。如此不仅可以使学生准确掌握知识，还能培养学生的观察能力、分析能力、实践能力、创新能力等，对学生的成长与发展有很大的帮助。
与此同时，教学做合一的方法论能够有效改善传统教学模式中“满堂灌”和“一言堂”的情况。避免教师一味地传授知识，不管学生是否能够有效地理解和应用。通过教学做合一的方式启发学生的思维，提高学生的实践能力，通过鼓励和引导学生自行探索研究问题，寻找解题思路和方法，教师从中指导和提意见，帮助学生在正确的方向开展学习，让学生在解题过程中体会到成就感和满足感，提升学生对学习数学的积极性和兴趣。在学生解题遇到困难的时候，学生会更认真和专注地听取教师的引导和讲解，让学生对知识点的印象更深刻，对所要学习的公式、概念等理论知识能够更灵活地应用。通过教学做合一逐渐将学生从被动接受知识的状态转换成主动学习的模式，通过多样化的教学方式让学生主动去参与解题过程的整个环节。让学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，端正学生的学习态度，通过教师的指导不断提高数学学科水平和综合能力。同时充分彰显了新课改“以生为本，因材施教”的教学理念。
三、中职数学教学现状及问题
中职生因为过于活泼好动的原因，对许多事物都充满好奇，有较强的求知欲和好胜心，传统的数学课堂教学模式较为枯燥，所以中职教师在进行数学课堂教学时要根据课堂反应及时改进教学方式，但目前中职数学课堂还是存在一些不容忽视的问题。
1、过多依赖情境教学，忽视实际情况。有些中职数学教师是由普通高中转行而来，他们害怕中职生不习惯性传统的数学教法，因此开始将语文老师的情境教学法运用到数学课堂中，忽视了数学教学的专注性，中职生的思维本就容易被其他事物分散且对数学学习的厌恶感是最大的，数学恰恰需要的是专注和细心，如果数学老师只注重课堂的趣味性，将课堂时间浪费了，从而导致教学目标完成不了，学生不能接受到数学知识，就得不偿失了。
2、创设的情境没有足够的吸引力。中职数学教师在进行教学课堂的情境创设时，没有抓住中职生的心理，忽视了中职生的兴趣点，用平淡的、毫无吸引力的情境来导入课程，导致的后果就是学生的兴趣没起来，课堂氛围不活跃，学生缺乏对此堂课的记忆点。
3、教师把控提问，缺乏探究性。虽然大部分中职教师已经意识到课堂学生主动提问的重要性，但是在实际的课堂教学中教师仍然是课堂提问的主體，并且以一些单调的判断性词语“对吗？”“是吗？”进行发问，提问没有深度，不能扩散学生思维，因此，学生在课堂上很少提出问题，即便有学生提出问题，有些教师也会中途打断学生的问题，认为学生的提问与教学不符，让其课下思考或者讨论，继续进行课堂的教学。渐渐的学生不会主动积极地思考问题，也减弱了学生学习数学的积极性。
四、更新教育观念，尊重学生发展规律
为了在中等职业数学的课堂教学中有效地进行教学，让学生认真学习和思考，数学教师需要注意不断更新自己的教学观念。在设计和组织数学课堂教学时，教师要从学生的个性发展规律出发，优化数学课堂内容的设计，创新教学方式，以建立高职院校的高效数学课堂。在设计内容时，教师要为学生提供有针对性的数学课程，有效地整合数学学科和其他专业课程的内容，以此来锻炼学生的实际应用能力。 五、建立数学学习环境
中等职业数学教科书有些学生会很难理解，因为里面包含有很多抽象的知识。因此，为了提升学生的数学学习信心，教师应合理分析利用这些情况，调整数学课堂的氛围。在数学课上，教师可以使用生活实例，数学故事和其他方法来完成课堂情况的有效建构。鼓励学生在特定情况下积极思考并加深他们的数学知识认知。
例如，当教师围绕指数知识开展数学课堂教学时，教师可以引用数学的传统故事作为教学引入，为学生创造课堂环境。在古代，国王为了奖励那些发明国际象棋的人，同意使用国际象棋作为载体来为发明者提供食物奖励。国王最终发现，按照国际象棋规则，他付给发明家的食物总额为5100亿吨。这个故事的整个过程都贯穿了指数函数的含义和本质。这样，学生会对学习指数知识产生一定的兴趣，这对提高教学效率具有重要意义。
六、使用学习计划指导学习，以提高学生的自学意识
指导性学习计划学习方法是一种相对较好的教学方法。融合于中等职业数学课堂教学中，可以给学生提供相对较好接受的知识，激发学生的自学意识。首先，教师可以从学生的数学学习状况和基础出发，设计出结合数学教学目标的合理教学计划。此外，学生应根据学习计划开始预览数学课本中即将学习的知识。
例如，在教学一条垂直于平面的直线这个知识点时，老师要在学习计划中写明学生的学习目标，包括关于直线和平面之间垂直度的定理。在此基础上，学习计划引导学生进入独立学习阶段。加深学生对相关数学概念，原理和数学方法的理解和认知。
七、小组讨论，训练学生的数学探究能力
小组讨论是一种重要的教学方法，可以支持教育，学习和实践的统一。数学老师在课堂教学中合理地使用小组协作，使学生可以自己把控教堂中的讨论内容并就特定数学问题中的关键要素进行交流。在实践探索的过程中，这可以方便学生对数学知识有深入的了解，加强学生数学问题的解决能力。首先，老师需要根据班级的学习情况合理化数学分组。其次，教师为数学教科书中的特定知识点创建开放式课堂问题，使学生在上课时讨论和交流这个特定问题。例如，当教授“三角函数”的概念时，学生肯定会在学习中遇到一些问题，教师这个时候就需要引导学生去思考生活中的三角函数问题或例子。通过思考和讨论，学生可以得出结论，三角函数图像与其取值有关。这样，教师不仅可以有效地训练中职学生的数学思维，还可以增强他们的合作感。
八、在学前环节中的渗透
教学前教师需要对学生的学习情况和进度有实际的了解，以此针对性地开展教学工作。教师可以通过布置具有目标和任务的预习来了解学生的情况，让学生通过对新课导入前的自主学习去掌握知识点，在课堂上避免出现无法理解知识点而出现分心、走神的情况，找到自身遇到的疑难，由教师进行整理和归纳，帮助学生总结出本节课的难点和重点，教师对此展开针对性的备课，收集丰富的教学资源如微课、视频、音频、图片等，为课堂教学做好充足的准备。
例如，在《函数的奇偶性》这节课中，教学目标是让学生了解奇函数和偶函数的概念，同时学会判断方法。教师可以用问题“弄清楚（f-x）与（fx）的关系”作为任务安排学生进行预习，学生在预习后普遍遇到的困难就是用定义判断函数的奇偶性，教师可以根据学生的反馈针对性地备课，收集教学资源，重点讲解如何判断函数奇偶性。通过预习让学生能够简单地了解新课的内容，让学生在课堂教学中更轻松地去理解知识并进行灵活的应用，同时帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。
九、在数学课堂中的渗透
兴趣是最好的老师，培养学生的数学学习兴趣始终是教学的第一位，通过学习兴趣的培养让学生积极去学习复杂、抽象的数学知识。在教师开展“教学做合一”的教学理论时需要加强教学内容的设计和教学方法的结合。在实际的课堂教学中，要结合中职学生对新鲜事物感兴趣、好奇心强、数学思维缺乏、自控力差的特点，针对性地设计教学内容和实施教学方法。情境创设的教学方法作为常用的教学方法，通过利用多媒体信息技术的优势将枯燥的理论知识转换成生动形象的情境，激发学生的学习兴趣。将数学知识和学生生活中较为常见的情境相结合，让学生仿佛身临其境;或者创设生动、有趣的故事吸引學生的注意力，让学生全身心地投入数学课堂中，降低学生对公式、概念等理论知识的理解难度，提高教学效果和质量。
十、在课后巩固环节中的渗透
课后训练的目的就是巩固和拓展课堂中所学习的内容，教师在课后训练的内容设计上要结合教材中的内容，同时实现生活化的要求，让学生能够学以致用。通过课后训练启迪学生的数学思维和独立思考能力，培养学生的探究欲和求知欲，让学生在自主探究中体会解决问题的成就感和满足感，同时学生如何将知识灵活地应用到实际生活中，实现中职培养实践能力强人才的要求。
十一、科学运用导学案
“教学做合一”是数学教师应该关注的一项教学理念，重视在革新陈旧的授课模式基础上打造更高水准的探究平台，在资源运用基础上引导学生们对专业知识进行学习和实践探索。数学教师要想给中职学生开展更优质的课堂教学则需要在信息技术运用优势发挥基础上提高整体课堂教学的新颖性，在保障中职学生主体地位的基础上进行多样化的知识教育。因为导学案可以引导中职学生在课程教育之前进行预习，同时也能在导学案支持下对知识进行梳理，有助于给后续的课堂教育提供有效地支持。所以数学教师可以通过导学案运用引导中职学生对课程知识进行深度探索，强化班级学生的预习意识与探究能力。例如在对中职学生开展有理数加减混合运算教学之前，数学教师可以借助信息技术搜集相关的教学资源并进行整合利用，引导班级学生在课堂教育之前对课程知识进行预习和梳理。重点要让中职学生对有理数的加减混合运算概念进行思考，结合之前所学的加法和减法运算内容对混合运算的技巧和原则进行分析，在预习基础上分析自己所出现的一些问题。这样可以通过信息技术运用引导学生对课程知识进行预习，数学教师也可以结合班级学生的预习情况实施针对性的知识讲解，这样可以在信息技术优势发挥基础上提高课堂教学的实际效果。 十二、借助信息技术
通过分析发现中职数学知识点体现出一定的逻辑性和复杂性，大部分学生在进行知识学习和实践运用中會出现理解错误的现象，也会出现不能将课程知识灵活运用到生活实践中的问题。这主要是学生未能对课程重难点知识进行有效的理解和思考，不能对抽象的知识进行具体化的了解和认知，以此限制学生参与知识学习所收获的效果。研究指出信息技术能对抽象知识进行形象化的展示，利于班级学生对课程知识进行深度探究与实践运用，呈现出比较强的课堂运用价值。所以数学教师可以借助信息技术对重难点知识进行形象化展示，这样利于加深中职学生对知识的认知和理解程度。
在对中职学生开展轴对称知识讲解的时候，数学教师可以借助信息技术让中职学生对轴对称现象进行直观的认知，也能借助信息技术的优势更好展示出轴对称的性质并设计相应的图案。数学教师能在信息技术支持下搜集相关的教育资源，也能对课程知识进行形象化的展示，避免出现枯燥的课堂教学问题。这样可以提高中职学生对轴对称知识的理解程度，更好地了解课程知识和生活实际之间的密切关联，有助于收获更高水准的知识教育效果。数学教师实施这样的课堂教学能提高班级学生参与课程学习的兴趣，在与时俱进基础上保障课堂教学的实际效率，也利于推动课堂教学活动的有序开展。所以在后续课堂教学过程中，数学教师可以借助信息技术进行形象化的重难点知识展示，利于保障课堂教学的效率。
结束语
中职数学教学的学习中，教师应当重视学生的实践与实训的教学环节，将“做”当做核心，在做的基础上教，在做的基础上学习数学知识，最终达到“教学做合一”，中职数学教学中自主学习是学生主体活动的过程，教师对学生进行培养的同时不断更新教学策略，激发学生的求知欲，展现数学学习的独特特质，构建高效数学课堂。只有这样，中职生才能真正喜欢上数学，无论是课堂上还是课外都愿意去主动学习。
参考文献
[1]文琼.中职数学教学中“教学做合一”的实践路径探索[J].新课程教学（电子版），2021（12）：174-175.
[2]庞雪.“教学做合一”在数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（17）：144-145.
[3]王麟.教学做合一在中职数学教学中的实践分析[J].现代职业教育，2021（21）：108-109.
[4]曹学成.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].试题与研究，2021（11）：48-49.
[5]周静.“教学做合一”在中职数学教学中的实践研究[J].内江科技，2021，42（02）：142+119.
[6]李国健.“教学做合一”思想在中职数学教学中的实践[J].数学大世界（中旬），2021（02）：88.
[7]谢道毅.教学做合一在中职数学教学中的实践与探索[J].才智，2020（34）：101-102.
[8]姚敏.“教学做合一”在中职数学教学中的应用价值与实施策略[J].江苏教育研究，2020（30）：76-79.
关键词：教学做合一;中职数学教学;应用研究
引言
对于中职数学教育，由于学生的数学基础的薄弱，导致学生的中职数学学习难度有一定程度的加大。对此，科学高效的教学方法是帮助学生数学学习并提高数学能力的有效途径。“教学做合一”的教学理念指导的教学方式是最有效的方法。因此，本文就“教学做合一”在中职数学教学中的实践和探究进行简要的探讨。
一、关于“教学做合一”教学方法的介绍
陶行知是我国著名的教育家，“教学做合一”便是其重要的教学理论之一。“教学做合一”即将“教学做”视为一体，把“做”当做核心，在做的基础上教，在做的基础上学。另外，陶行知先生还强调教是以先生对学生的关系来说的做，学是以学生对先生的关系来说的做，而真正的教就是先生用做来教，真正的学就是学生以做来学。所以说，如果老师只是单一的教却不去做，那就不能算是真正的教;同样，如果学生只是单一的学却不去做，那就不能算是真正的学。现代职业教育与陶行知先生的这种“教学做合一”的观点是一致的，在我国教育部的相关文件中，就曾明确指出，要充分重视实践和实训教学的环节，加强并突出职业教育教学“做中学”和“做中教”的特点，使专业技能课程的比重增加，让学生们能有更多机会去做，最终达到教学做合一的目标。
二、教学做合一在中职数学教学中应用的重要性
中职数学课程是职业学校学生必修的一门公共基础课程，课程教学的目标是在九年义务教育的基础上，学生进一步学习并掌握职业岗位和生活所需的数学基础知识。但从当前中职数学教学实际情况来看，数学教学内容比较枯燥，教学方法比较单一，理论知识占比重较大，学生的数学学习兴趣不高、主动性不强，致使学生知识水平不高。那么，如何改变中职数学教学现状呢？答案是将教学做合一合理地运用于中职数学教学之中。原因有两点：一方面教学做合一能够将数学教学与实际生活相结合，让数学教学贴近学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与数学教学活动。另一方面强调学生的主体地位，让学生在课堂上“做”，即用眼睛看，用脑筋想，总结经验，实践运用，创新知识。如此不仅可以使学生准确掌握知识，还能培养学生的观察能力、分析能力、实践能力、创新能力等，对学生的成长与发展有很大的帮助。
与此同时，教学做合一的方法论能够有效改善传统教学模式中“满堂灌”和“一言堂”的情况。避免教师一味地传授知识，不管学生是否能够有效地理解和应用。通过教学做合一的方式启发学生的思维，提高学生的实践能力，通过鼓励和引导学生自行探索研究问题，寻找解题思路和方法，教师从中指导和提意见，帮助学生在正确的方向开展学习，让学生在解题过程中体会到成就感和满足感，提升学生对学习数学的积极性和兴趣。在学生解题遇到困难的时候，学生会更认真和专注地听取教师的引导和讲解，让学生对知识点的印象更深刻，对所要学习的公式、概念等理论知识能够更灵活地应用。通过教学做合一逐渐将学生从被动接受知识的状态转换成主动学习的模式，通过多样化的教学方式让学生主动去参与解题过程的整个环节。让学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，端正学生的学习态度，通过教师的指导不断提高数学学科水平和综合能力。同时充分彰显了新课改“以生为本，因材施教”的教学理念。
三、中职数学教学现状及问题
中职生因为过于活泼好动的原因，对许多事物都充满好奇，有较强的求知欲和好胜心，传统的数学课堂教学模式较为枯燥，所以中职教师在进行数学课堂教学时要根据课堂反应及时改进教学方式，但目前中职数学课堂还是存在一些不容忽视的问题。
1、过多依赖情境教学，忽视实际情况。有些中职数学教师是由普通高中转行而来，他们害怕中职生不习惯性传统的数学教法，因此开始将语文老师的情境教学法运用到数学课堂中，忽视了数学教学的专注性，中职生的思维本就容易被其他事物分散且对数学学习的厌恶感是最大的，数学恰恰需要的是专注和细心，如果数学老师只注重课堂的趣味性，将课堂时间浪费了，从而导致教学目标完成不了，学生不能接受到数学知识，就得不偿失了。
2、创设的情境没有足够的吸引力。中职数学教师在进行教学课堂的情境创设时，没有抓住中职生的心理，忽视了中职生的兴趣点，用平淡的、毫无吸引力的情境来导入课程，导致的后果就是学生的兴趣没起来，课堂氛围不活跃，学生缺乏对此堂课的记忆点。
3、教师把控提问，缺乏探究性。虽然大部分中职教师已经意识到课堂学生主动提问的重要性，但是在实际的课堂教学中教师仍然是课堂提问的主體，并且以一些单调的判断性词语“对吗？”“是吗？”进行发问，提问没有深度，不能扩散学生思维，因此，学生在课堂上很少提出问题，即便有学生提出问题，有些教师也会中途打断学生的问题，认为学生的提问与教学不符，让其课下思考或者讨论，继续进行课堂的教学。渐渐的学生不会主动积极地思考问题，也减弱了学生学习数学的积极性。
四、更新教育观念，尊重学生发展规律
为了在中等职业数学的课堂教学中有效地进行教学，让学生认真学习和思考，数学教师需要注意不断更新自己的教学观念。在设计和组织数学课堂教学时，教师要从学生的个性发展规律出发，优化数学课堂内容的设计，创新教学方式，以建立高职院校的高效数学课堂。在设计内容时，教师要为学生提供有针对性的数学课程，有效地整合数学学科和其他专业课程的内容，以此来锻炼学生的实际应用能力。 五、建立数学学习环境
中等职业数学教科书有些学生会很难理解，因为里面包含有很多抽象的知识。因此，为了提升学生的数学学习信心，教师应合理分析利用这些情况，调整数学课堂的氛围。在数学课上，教师可以使用生活实例，数学故事和其他方法来完成课堂情况的有效建构。鼓励学生在特定情况下积极思考并加深他们的数学知识认知。
例如，当教师围绕指数知识开展数学课堂教学时，教师可以引用数学的传统故事作为教学引入，为学生创造课堂环境。在古代，国王为了奖励那些发明国际象棋的人，同意使用国际象棋作为载体来为发明者提供食物奖励。国王最终发现，按照国际象棋规则，他付给发明家的食物总额为5100亿吨。这个故事的整个过程都贯穿了指数函数的含义和本质。这样，学生会对学习指数知识产生一定的兴趣，这对提高教学效率具有重要意义。
六、使用学习计划指导学习，以提高学生的自学意识
指导性学习计划学习方法是一种相对较好的教学方法。融合于中等职业数学课堂教学中，可以给学生提供相对较好接受的知识，激发学生的自学意识。首先，教师可以从学生的数学学习状况和基础出发，设计出结合数学教学目标的合理教学计划。此外，学生应根据学习计划开始预览数学课本中即将学习的知识。
例如，在教学一条垂直于平面的直线这个知识点时，老师要在学习计划中写明学生的学习目标，包括关于直线和平面之间垂直度的定理。在此基础上，学习计划引导学生进入独立学习阶段。加深学生对相关数学概念，原理和数学方法的理解和认知。
七、小组讨论，训练学生的数学探究能力
小组讨论是一种重要的教学方法，可以支持教育，学习和实践的统一。数学老师在课堂教学中合理地使用小组协作，使学生可以自己把控教堂中的讨论内容并就特定数学问题中的关键要素进行交流。在实践探索的过程中，这可以方便学生对数学知识有深入的了解，加强学生数学问题的解决能力。首先，老师需要根据班级的学习情况合理化数学分组。其次，教师为数学教科书中的特定知识点创建开放式课堂问题，使学生在上课时讨论和交流这个特定问题。例如，当教授“三角函数”的概念时，学生肯定会在学习中遇到一些问题，教师这个时候就需要引导学生去思考生活中的三角函数问题或例子。通过思考和讨论，学生可以得出结论，三角函数图像与其取值有关。这样，教师不仅可以有效地训练中职学生的数学思维，还可以增强他们的合作感。
八、在学前环节中的渗透
教学前教师需要对学生的学习情况和进度有实际的了解，以此针对性地开展教学工作。教师可以通过布置具有目标和任务的预习来了解学生的情况，让学生通过对新课导入前的自主学习去掌握知识点，在课堂上避免出现无法理解知识点而出现分心、走神的情况，找到自身遇到的疑难，由教师进行整理和归纳，帮助学生总结出本节课的难点和重点，教师对此展开针对性的备课，收集丰富的教学资源如微课、视频、音频、图片等，为课堂教学做好充足的准备。
例如，在《函数的奇偶性》这节课中，教学目标是让学生了解奇函数和偶函数的概念，同时学会判断方法。教师可以用问题“弄清楚（f-x）与（fx）的关系”作为任务安排学生进行预习，学生在预习后普遍遇到的困难就是用定义判断函数的奇偶性，教师可以根据学生的反馈针对性地备课，收集教学资源，重点讲解如何判断函数奇偶性。通过预习让学生能够简单地了解新课的内容，让学生在课堂教学中更轻松地去理解知识并进行灵活的应用，同时帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。
九、在数学课堂中的渗透
兴趣是最好的老师，培养学生的数学学习兴趣始终是教学的第一位，通过学习兴趣的培养让学生积极去学习复杂、抽象的数学知识。在教师开展“教学做合一”的教学理论时需要加强教学内容的设计和教学方法的结合。在实际的课堂教学中，要结合中职学生对新鲜事物感兴趣、好奇心强、数学思维缺乏、自控力差的特点，针对性地设计教学内容和实施教学方法。情境创设的教学方法作为常用的教学方法，通过利用多媒体信息技术的优势将枯燥的理论知识转换成生动形象的情境，激发学生的学习兴趣。将数学知识和学生生活中较为常见的情境相结合，让学生仿佛身临其境;或者创设生动、有趣的故事吸引學生的注意力，让学生全身心地投入数学课堂中，降低学生对公式、概念等理论知识的理解难度，提高教学效果和质量。
十、在课后巩固环节中的渗透
课后训练的目的就是巩固和拓展课堂中所学习的内容，教师在课后训练的内容设计上要结合教材中的内容，同时实现生活化的要求，让学生能够学以致用。通过课后训练启迪学生的数学思维和独立思考能力，培养学生的探究欲和求知欲，让学生在自主探究中体会解决问题的成就感和满足感，同时学生如何将知识灵活地应用到实际生活中，实现中职培养实践能力强人才的要求。
十一、科学运用导学案
“教学做合一”是数学教师应该关注的一项教学理念，重视在革新陈旧的授课模式基础上打造更高水准的探究平台，在资源运用基础上引导学生们对专业知识进行学习和实践探索。数学教师要想给中职学生开展更优质的课堂教学则需要在信息技术运用优势发挥基础上提高整体课堂教学的新颖性，在保障中职学生主体地位的基础上进行多样化的知识教育。因为导学案可以引导中职学生在课程教育之前进行预习，同时也能在导学案支持下对知识进行梳理，有助于给后续的课堂教育提供有效地支持。所以数学教师可以通过导学案运用引导中职学生对课程知识进行深度探索，强化班级学生的预习意识与探究能力。例如在对中职学生开展有理数加减混合运算教学之前，数学教师可以借助信息技术搜集相关的教学资源并进行整合利用，引导班级学生在课堂教育之前对课程知识进行预习和梳理。重点要让中职学生对有理数的加减混合运算概念进行思考，结合之前所学的加法和减法运算内容对混合运算的技巧和原则进行分析，在预习基础上分析自己所出现的一些问题。这样可以通过信息技术运用引导学生对课程知识进行预习，数学教师也可以结合班级学生的预习情况实施针对性的知识讲解，这样可以在信息技术优势发挥基础上提高课堂教学的实际效果。 十二、借助信息技术
通过分析发现中职数学知识点体现出一定的逻辑性和复杂性，大部分学生在进行知识学习和实践运用中會出现理解错误的现象，也会出现不能将课程知识灵活运用到生活实践中的问题。这主要是学生未能对课程重难点知识进行有效的理解和思考，不能对抽象的知识进行具体化的了解和认知，以此限制学生参与知识学习所收获的效果。研究指出信息技术能对抽象知识进行形象化的展示，利于班级学生对课程知识进行深度探究与实践运用，呈现出比较强的课堂运用价值。所以数学教师可以借助信息技术对重难点知识进行形象化展示，这样利于加深中职学生对知识的认知和理解程度。
在对中职学生开展轴对称知识讲解的时候，数学教师可以借助信息技术让中职学生对轴对称现象进行直观的认知，也能借助信息技术的优势更好展示出轴对称的性质并设计相应的图案。数学教师能在信息技术支持下搜集相关的教育资源，也能对课程知识进行形象化的展示，避免出现枯燥的课堂教学问题。这样可以提高中职学生对轴对称知识的理解程度，更好地了解课程知识和生活实际之间的密切关联，有助于收获更高水准的知识教育效果。数学教师实施这样的课堂教学能提高班级学生参与课程学习的兴趣，在与时俱进基础上保障课堂教学的实际效率，也利于推动课堂教学活动的有序开展。所以在后续课堂教学过程中，数学教师可以借助信息技术进行形象化的重难点知识展示，利于保障课堂教学的效率。
结束语
中职数学教学的学习中，教师应当重视学生的实践与实训的教学环节，将“做”当做核心，在做的基础上教，在做的基础上学习数学知识，最终达到“教学做合一”，中职数学教学中自主学习是学生主体活动的过程，教师对学生进行培养的同时不断更新教学策略，激发学生的求知欲，展现数学学习的独特特质，构建高效数学课堂。只有这样，中职生才能真正喜欢上数学，无论是课堂上还是课外都愿意去主动学习。
参考文献
[1]文琼.中职数学教学中“教学做合一”的实践路径探索[J].新课程教学（电子版），2021（12）：174-175.
[2]庞雪.“教学做合一”在数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（17）：144-145.
[3]王麟.教学做合一在中职数学教学中的实践分析[J].现代职业教育，2021（21）：108-109.
[4]曹学成.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].试题与研究，2021（11）：48-49.
[5]周静.“教学做合一”在中职数学教学中的实践研究[J].内江科技，2021，42（02）：142+119.
[6]李国健.“教学做合一”思想在中职数学教学中的实践[J].数学大世界（中旬），2021（02）：88.
[7]谢道毅.教学做合一在中职数学教学中的实践与探索[J].才智，2020（34）：101-102.
[8]姚敏.“教学做合一”在中职数学教学中的应用价值与实施策略[J].江苏教育研究，2020（30）：76-79.