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一、分组合作教学在课堂教学中的优点
1.分组合作教学有助于营造平等、民主、和谐的教学环境
教育学家陶行知先生明确指出： “创造力最能发挥的条件是民主，当然不在民主的环境下，创造力也有表现，那仅只限于少数，而且不能充分发挥其天才。但如果要大胆地开发人才中的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”可见平等、民主、和谐的教学环境最能激发学生的学习兴趣，使学生的创新能力得到充分的发挥。“分组教学、合作探究”要求教师情感到位，要把微笑带到课堂，和学生平等相处，把学生变成朋友关系。教师要相信学生，相信一部分学困生通过自己的努力，可以在原有的基础上得到发展。要鼓励他们多发言，为他们的学习创设一种轻松愉快的气氛。如在评价他们的答问时用一些尊重、期盼性的语言如 “Don’t worry，speak slowly”“Very good”“You are very clever ”，等等，使他们体验到成功的喜悦，树立起学习英语的信心。教师要放手让他们自学、互学，培养他们学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。还要热情地鼓励他们多思善问，发表自己的见解，允许他们出错，允许他们插话，鼓励他们在辩论中寻找正确的答案，由他们自己评定谁的方法最好、最新颖、最独特，教师要不时地给予激励。实践证明，这样平等、民主、和谐的教学氛围确实能极大地激发学生学习的兴趣，能够为培养学生的实践能力创造有利的条件。
2.分组合作教学有助于因材施教
中职学生英语水平参差不齐，分组合作教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣将学生分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能对应学生的能力和要求，照顾了学生的差异，激发了学生学习英语的兴趣。
3.分组合作教学有助于促使学生主动地探索新知
分组合作教学的中心环节是小组学习。在小组学习时，教师基本放手让学生通过自主学习、相互交流，主动获取知识和技能。大多数学生在教师的辅导下，学懂学会，达到大纲所规定的基本要求。可见这种组织形式充分体现了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生，改变了过去教师讲学生听，教师演示学生看的教法，使全班每个学生都参与到学习的过程中，充分调动了学生学习的积极性和主动性，突出了学生间的合作及通过探讨共同发现知识、运用知识、解决问题的过程，培养了学生创造性学习的能力。
4.分组合作教学有助于培养学生的合作学习能力
分组合作教学可以培养学生的合作学习意识，让学生在小组中体验到成功，在一定的语言情景中进行相应的语言交流来提高语言能力，让学生发现合作的必要性，从而增强合作学习的意识。分组合作教学可以培养学生的合作学习技能，比如搜集资料的能力、分析解决问题的能力等。同组学生相互帮助、共同合作、解决问题，培养合作学习能力。
二、分组合作教学在课堂教学中的缺点
尽管分组合作教学已经成为目前职校英语课堂教学中一种有效的教学形式，但是在操作层面确实存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.形式化
在实际操作过程中，一些教师不能正确理解分组合作教学的要旨，只是把它当成课堂教学的一种插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈，这样的分组教学是一种形式主义的东西，是一种典型的無效学习。为此，教师要制订完整、翔实的学期授课计划和课堂设计方案，保证教学有条不紊地进行。
2.教师不能合理把握时间，达不到应有的教学效果
一般情况下，教师提出的讨论问题的难易程度，应和计划时间成正比。难一点的有价值的问题要多给时间，反之则少给时间。这样既保证讨论的有效性又不会浪费时间。但在课堂实践中又往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给不够，使学生显得匆忙、凌乱，来不及得出较完整的答案，又被教师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观上讲，还是教师对课程的把握不够；从客观上讲，主要是怕耽误教学时间。为此，教师在开课前应该设计周密的计划，提高课堂教学效果，使一切活动都在教师的掌控之中。
3.学生参与的积极程度不同，影响分组的学习效果
搞好分组合作学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论问题的同一责任等。也就是说，好的合作小组应该有共同的知识基础，共同的学习积极性，特别是能够相互信任，积极配合去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样。我们的课堂教学小组往往是按座位就近搭配分组，这样的学习小组成员之间往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主 从的关系，即知识基础好、表达能力强的学生就不知不觉地包办了一切，而那些学困生也就不自觉地成了陪衬，这样的学习效果肯定是不好的。所以，进行分组讨论后必须重视结果。在检查讨论结果的时候不能只检查那些知识基础好的学生，对于基础差一点的学生同样也要兼顾，可以让他们回答一些简单点的问题，给予他们鼓励和帮助，提高他们的积极性。
4.重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性
从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的。同一形式使用时间过长、次数过多就会失去新鲜感，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多学习小组基本上不改变形式，加上班级人数过多，教师难以全面顾及，使有的讨论完全失去意义，个别学生在教师不注意的时候会进行一些与学习无关的活动，使分组失去意义。为此，教师应尽量多设计一些富有新意的活动吸引学生参与。
三、结语
综上所述，职校学生要学好英语，需要教师和学生的共同努力，在课堂上，教师要多利用多媒体辅助教学，以现代化教学手段激发学生学习英语的兴趣。多发扬小组合作学习的优点，弥补不足。在网络时代，让学生充分、合理地利用优质的网络学习资源，做好课前预习，课中学，课后巩固，只有这样，学生才能突破难点，化难为易，才能更好地实现学习目标，成为国家需要的合格的技能型人才。教师只有在教学实践中不断探索、不断提升自己的能力水平，才能总结出更好的、适合学生的教学方法，才能提高教学质量。
参考文献：
[1]郑保和.“小组合作学习”中的低效现象及解决策略[J].教育评论，2005（3）.
[2]赵 琦.分组教学的形式及指导方法[J].中小学管理，2001（1）.
1.分组合作教学有助于营造平等、民主、和谐的教学环境
教育学家陶行知先生明确指出： “创造力最能发挥的条件是民主，当然不在民主的环境下，创造力也有表现，那仅只限于少数，而且不能充分发挥其天才。但如果要大胆地开发人才中的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”可见平等、民主、和谐的教学环境最能激发学生的学习兴趣，使学生的创新能力得到充分的发挥。“分组教学、合作探究”要求教师情感到位，要把微笑带到课堂，和学生平等相处，把学生变成朋友关系。教师要相信学生，相信一部分学困生通过自己的努力，可以在原有的基础上得到发展。要鼓励他们多发言，为他们的学习创设一种轻松愉快的气氛。如在评价他们的答问时用一些尊重、期盼性的语言如 “Don’t worry，speak slowly”“Very good”“You are very clever ”，等等，使他们体验到成功的喜悦，树立起学习英语的信心。教师要放手让他们自学、互学，培养他们学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。还要热情地鼓励他们多思善问，发表自己的见解，允许他们出错，允许他们插话，鼓励他们在辩论中寻找正确的答案，由他们自己评定谁的方法最好、最新颖、最独特，教师要不时地给予激励。实践证明，这样平等、民主、和谐的教学氛围确实能极大地激发学生学习的兴趣，能够为培养学生的实践能力创造有利的条件。
2.分组合作教学有助于因材施教
中职学生英语水平参差不齐，分组合作教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣将学生分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能对应学生的能力和要求，照顾了学生的差异，激发了学生学习英语的兴趣。
3.分组合作教学有助于促使学生主动地探索新知
分组合作教学的中心环节是小组学习。在小组学习时，教师基本放手让学生通过自主学习、相互交流，主动获取知识和技能。大多数学生在教师的辅导下，学懂学会，达到大纲所规定的基本要求。可见这种组织形式充分体现了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生，改变了过去教师讲学生听，教师演示学生看的教法，使全班每个学生都参与到学习的过程中，充分调动了学生学习的积极性和主动性，突出了学生间的合作及通过探讨共同发现知识、运用知识、解决问题的过程，培养了学生创造性学习的能力。
4.分组合作教学有助于培养学生的合作学习能力
分组合作教学可以培养学生的合作学习意识，让学生在小组中体验到成功，在一定的语言情景中进行相应的语言交流来提高语言能力，让学生发现合作的必要性，从而增强合作学习的意识。分组合作教学可以培养学生的合作学习技能，比如搜集资料的能力、分析解决问题的能力等。同组学生相互帮助、共同合作、解决问题，培养合作学习能力。
二、分组合作教学在课堂教学中的缺点
尽管分组合作教学已经成为目前职校英语课堂教学中一种有效的教学形式，但是在操作层面确实存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.形式化
在实际操作过程中，一些教师不能正确理解分组合作教学的要旨，只是把它当成课堂教学的一种插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈，这样的分组教学是一种形式主义的东西，是一种典型的無效学习。为此，教师要制订完整、翔实的学期授课计划和课堂设计方案，保证教学有条不紊地进行。
2.教师不能合理把握时间，达不到应有的教学效果
一般情况下，教师提出的讨论问题的难易程度，应和计划时间成正比。难一点的有价值的问题要多给时间，反之则少给时间。这样既保证讨论的有效性又不会浪费时间。但在课堂实践中又往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给不够，使学生显得匆忙、凌乱，来不及得出较完整的答案，又被教师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观上讲，还是教师对课程的把握不够；从客观上讲，主要是怕耽误教学时间。为此，教师在开课前应该设计周密的计划，提高课堂教学效果，使一切活动都在教师的掌控之中。
3.学生参与的积极程度不同，影响分组的学习效果
搞好分组合作学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论问题的同一责任等。也就是说，好的合作小组应该有共同的知识基础，共同的学习积极性，特别是能够相互信任，积极配合去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样。我们的课堂教学小组往往是按座位就近搭配分组，这样的学习小组成员之间往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主 从的关系，即知识基础好、表达能力强的学生就不知不觉地包办了一切，而那些学困生也就不自觉地成了陪衬，这样的学习效果肯定是不好的。所以，进行分组讨论后必须重视结果。在检查讨论结果的时候不能只检查那些知识基础好的学生，对于基础差一点的学生同样也要兼顾，可以让他们回答一些简单点的问题，给予他们鼓励和帮助，提高他们的积极性。
4.重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性
从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的。同一形式使用时间过长、次数过多就会失去新鲜感，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多学习小组基本上不改变形式，加上班级人数过多，教师难以全面顾及，使有的讨论完全失去意义，个别学生在教师不注意的时候会进行一些与学习无关的活动，使分组失去意义。为此，教师应尽量多设计一些富有新意的活动吸引学生参与。
三、结语
综上所述，职校学生要学好英语，需要教师和学生的共同努力，在课堂上，教师要多利用多媒体辅助教学，以现代化教学手段激发学生学习英语的兴趣。多发扬小组合作学习的优点，弥补不足。在网络时代，让学生充分、合理地利用优质的网络学习资源，做好课前预习，课中学，课后巩固，只有这样，学生才能突破难点，化难为易，才能更好地实现学习目标，成为国家需要的合格的技能型人才。教师只有在教学实践中不断探索、不断提升自己的能力水平，才能总结出更好的、适合学生的教学方法，才能提高教学质量。
参考文献：
[1]郑保和.“小组合作学习”中的低效现象及解决策略[J].教育评论，2005（3）.
[2]赵 琦.分组教学的形式及指导方法[J].中小学管理，2001（1）.