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【摘 要】语文课堂教学低效，应该说主要责任在执教老师。执教老师如同戏剧的导演，起主导作用，如果这个“导演”主导得不够：师德欠高，业务能力欠佳，教法欠优，对学生要求欠严，教学态度欠勤，不能建立课堂教学新理念，不能调动学生自主学习的积极性，备课、教学、批改、辅导、考试、评讲等环节落实不严谨，那么，这样的老师所执教的语文课堂教学，肯定是低效的。
【关键词】课堂教学低效 师德 浮躁
俗话说：“当官不当主任，教书不教语文”。这句话从某一方面说出了语文教学的难处。“三百六十行，行行出状元。”这里的“状元”，一方面指“高手”、“能手”，另一方面也指“技能”、“效率”。语文教学是一门科学，也是一门艺术。既然是一门科学、艺术，我们就应去重视它、研究它，不断总结规律，积累经验，切实提高语文课堂教学实效。可是，从多年来课程改革实情看，一些教师对新课程理念的理解及领会还存在偏差，致使语文课堂教学越来越花哨、越来越复杂，形式化多，程序化多，热闹场面多。他们往往不看学生的实际，片面的学习、模仿潮流化形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了课堂教学的实效性，弱化了对学生的基础知识和基本技能的训练。还有的教师墨守成规、安于现状，把所教课程当做“任务”完成，至于老师教得怎样，学生学得怎样，就没去关注了。试问：这样的课堂能不低效吗？
多年来，我一直任教中学语文，教学效果在我校一直名列前茅。根据自身的教学经验、体会及对身边其他教师教学的观察，总结出语文课堂教学低效的原因有如下一些：
其一：师德欠高。我们常常用“德、智、体、美、劳”作为标准和要求来衡量学生。其实，这一标准同样可以衡量老师。“德”即师德。教师应有崇高的师德。这崇高的师德是指教师应有教书育人、爱岗敬业、乐于奉献、甘于清贫、严格要求、积极进取、持之以恒等品质、作风。有了这些崇高的品质、作风，就会把教学当做真正的“任务”去完成，就会扎实的去“备、教、改、辅、考”，就会想办法、动脑筋去提高课堂教学实效。反之，得过且过，流于形式，完成任务等，就只能是低效的课堂教学。
其二：智力不强。“智”指教师的业务能力、智力水平。俗话说：“要给学生一碗水，自己得有一桶水。”这“一桶水”指的就是教师的业务能力、智力水平。只有教师自身具有较高的、过硬的业务能力、智力水平，才能“传道、授业、解惑”。反之，以其昏昏，又岂能使人昭昭？教学中我们常常发现许多教师，对于考过的试卷从不主动地、独立地去解答，而是找来答案照抄。一旦没有答案，便叫苦连天。不知这些教师是本身会做，只图方便去抄答案呢，还是本身不会做，只得去抄？倘若是前者，倒说得过去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然学生“昏昏”，课堂教学自然也就低效了。也有的教师，可能对语文教学中的知识性问题一知半解，但又不虚心学习，不努力提高自身的专业水平，要想课堂教学高效是较困难的。
其三：“导”得不够。“导”，即“引导”、“指导”、“示范”。笔者认为，课堂教学中，教师“导”得功夫不够是低效的主要原因之一。学生即求学者，老师即师傅、能者。教师面对一群“嗷嗷待哺”、求学若渴的学生，如果不能做很好的“引导”“指导”“示范”，学生何以学呢？“导”得功夫不是简单的“传道、授业、解惑”，而是传授给学生知识和方法。即“授之以渔，而不是授之以鱼”。“导”的目的是使学生由“不会学”到“会学”，由“无知”到“有知”。“导”的功夫达到了，课堂教学自然也就“高效”了。课堂教学中的“导”是一个复杂而又系统的工程。一般来讲，课文涉及多少知识，我们就应揭示多少知识。
其四：对学生要求不严。“严”即严格、严厉、严肃。俗话说，“严师出高徒”，“强将手下无弱兵”，“严是爱，松是害，不管不教会变坏”。这些话说的都是要“严”。学生常常认“艄公”，看“对象”。学生一旦发现某位老师不“严”，懒散、宽松、“怀柔”，那么，这些学生的学习态度、学习习惯就会有相应的变化。可能出现上课听讲不专心、调皮捣乱、消极懒惰、作业马虎不认真、迟交拖欠、甚至抄袭等现象。这些学生会把学习成绩的好坏看得无所谓，自然就不可能“高效”了。学生的学习是一个极辛苦的事。它要求学生能忍受寂寞、不贪图享乐、专心致志、勤奋好学、积极上进、遵规守纪等。即使是一个“严”的老师，也会有一些学生达不到要求，何况不“严”呢？
其五：是“考试”、“批改”、“评讲”不严谨。教学中，“考试”是一种有效的必不可少的手段。没有它，可能学生就没有压力和动力，教师教学中的优劣成败也无从知晓、测评。因此，必须重视并认真组织考试。“批改”是一个辛苦而繁琐的工作，马虎不得。一纸语文试卷，涉及基础知识、古诗文的默写及分析理解、综合性学习、课内外阅读、作文等方面内容。教师既要做答卷，又要认真批阅，还要做好情况记载、试卷分析。说“批改”辛苦而繁琐，原因就在于此。我们有些教师怕吃亏、怕麻烦，草草阅卷，记下分数，随便“评讲”了事。殊不知，这一纸试卷包容了广博的知识。如果教师对学生答题情况没有记载，就没有评讲时的第一手材料。“评讲”照答案宣讲，就会丢失许多知识。因此，“批改”“评讲”十分重要。“评讲”要耐心细致，对试卷中的知识点要讲清楚、讲明白。
其六：没有放手让学生自主学习，没有把主动权交给学生，没有调动学生的积极性，没有开发学生的潜能。教学一篇课文，先应让学生自主预习，应带着问题预习（如：编写教学导案），通过预习解决问题。然后再听取学生的发言，让学生讨论、交流、各抒己见。老师适当点评、补充，充分肯定学生好的发言，并建议可作参考答案。
总之，教学有法，教无定法。只要我们每一位教师端正态度，吃苦耐劳，建立课改新理念，改变自身落后、浮躁的教法，学习别人好的经验，开动脑筋，努力实践，就一定能够扭转课堂教学低效的局面，开启高效课堂的马达，让它运转于我们的每一节课堂之中。
参考文献
[1] 魏书生.《语文教学》[m].沈阳：沈阳出版社，2000.
[2] 汪继来，柳斌，王文湛，朱小蔓.《中国新教育研究 》.北京：文联音像出版社，2010.
【关键词】课堂教学低效 师德 浮躁
俗话说：“当官不当主任，教书不教语文”。这句话从某一方面说出了语文教学的难处。“三百六十行，行行出状元。”这里的“状元”，一方面指“高手”、“能手”，另一方面也指“技能”、“效率”。语文教学是一门科学，也是一门艺术。既然是一门科学、艺术，我们就应去重视它、研究它，不断总结规律，积累经验，切实提高语文课堂教学实效。可是，从多年来课程改革实情看，一些教师对新课程理念的理解及领会还存在偏差，致使语文课堂教学越来越花哨、越来越复杂，形式化多，程序化多，热闹场面多。他们往往不看学生的实际，片面的学习、模仿潮流化形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了课堂教学的实效性，弱化了对学生的基础知识和基本技能的训练。还有的教师墨守成规、安于现状，把所教课程当做“任务”完成，至于老师教得怎样，学生学得怎样，就没去关注了。试问：这样的课堂能不低效吗？
多年来，我一直任教中学语文，教学效果在我校一直名列前茅。根据自身的教学经验、体会及对身边其他教师教学的观察，总结出语文课堂教学低效的原因有如下一些：
其一：师德欠高。我们常常用“德、智、体、美、劳”作为标准和要求来衡量学生。其实，这一标准同样可以衡量老师。“德”即师德。教师应有崇高的师德。这崇高的师德是指教师应有教书育人、爱岗敬业、乐于奉献、甘于清贫、严格要求、积极进取、持之以恒等品质、作风。有了这些崇高的品质、作风，就会把教学当做真正的“任务”去完成，就会扎实的去“备、教、改、辅、考”，就会想办法、动脑筋去提高课堂教学实效。反之，得过且过，流于形式，完成任务等，就只能是低效的课堂教学。
其二：智力不强。“智”指教师的业务能力、智力水平。俗话说：“要给学生一碗水，自己得有一桶水。”这“一桶水”指的就是教师的业务能力、智力水平。只有教师自身具有较高的、过硬的业务能力、智力水平，才能“传道、授业、解惑”。反之，以其昏昏，又岂能使人昭昭？教学中我们常常发现许多教师，对于考过的试卷从不主动地、独立地去解答，而是找来答案照抄。一旦没有答案，便叫苦连天。不知这些教师是本身会做，只图方便去抄答案呢，还是本身不会做，只得去抄？倘若是前者，倒说得过去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然学生“昏昏”，课堂教学自然也就低效了。也有的教师，可能对语文教学中的知识性问题一知半解，但又不虚心学习，不努力提高自身的专业水平，要想课堂教学高效是较困难的。
其三：“导”得不够。“导”，即“引导”、“指导”、“示范”。笔者认为，课堂教学中，教师“导”得功夫不够是低效的主要原因之一。学生即求学者，老师即师傅、能者。教师面对一群“嗷嗷待哺”、求学若渴的学生，如果不能做很好的“引导”“指导”“示范”，学生何以学呢？“导”得功夫不是简单的“传道、授业、解惑”，而是传授给学生知识和方法。即“授之以渔，而不是授之以鱼”。“导”的目的是使学生由“不会学”到“会学”，由“无知”到“有知”。“导”的功夫达到了，课堂教学自然也就“高效”了。课堂教学中的“导”是一个复杂而又系统的工程。一般来讲，课文涉及多少知识，我们就应揭示多少知识。
其四：对学生要求不严。“严”即严格、严厉、严肃。俗话说，“严师出高徒”，“强将手下无弱兵”，“严是爱，松是害，不管不教会变坏”。这些话说的都是要“严”。学生常常认“艄公”，看“对象”。学生一旦发现某位老师不“严”，懒散、宽松、“怀柔”，那么，这些学生的学习态度、学习习惯就会有相应的变化。可能出现上课听讲不专心、调皮捣乱、消极懒惰、作业马虎不认真、迟交拖欠、甚至抄袭等现象。这些学生会把学习成绩的好坏看得无所谓，自然就不可能“高效”了。学生的学习是一个极辛苦的事。它要求学生能忍受寂寞、不贪图享乐、专心致志、勤奋好学、积极上进、遵规守纪等。即使是一个“严”的老师，也会有一些学生达不到要求，何况不“严”呢？
其五：是“考试”、“批改”、“评讲”不严谨。教学中，“考试”是一种有效的必不可少的手段。没有它，可能学生就没有压力和动力，教师教学中的优劣成败也无从知晓、测评。因此，必须重视并认真组织考试。“批改”是一个辛苦而繁琐的工作，马虎不得。一纸语文试卷，涉及基础知识、古诗文的默写及分析理解、综合性学习、课内外阅读、作文等方面内容。教师既要做答卷，又要认真批阅，还要做好情况记载、试卷分析。说“批改”辛苦而繁琐，原因就在于此。我们有些教师怕吃亏、怕麻烦，草草阅卷，记下分数，随便“评讲”了事。殊不知，这一纸试卷包容了广博的知识。如果教师对学生答题情况没有记载，就没有评讲时的第一手材料。“评讲”照答案宣讲，就会丢失许多知识。因此，“批改”“评讲”十分重要。“评讲”要耐心细致，对试卷中的知识点要讲清楚、讲明白。
其六：没有放手让学生自主学习，没有把主动权交给学生，没有调动学生的积极性，没有开发学生的潜能。教学一篇课文，先应让学生自主预习，应带着问题预习（如：编写教学导案），通过预习解决问题。然后再听取学生的发言，让学生讨论、交流、各抒己见。老师适当点评、补充，充分肯定学生好的发言，并建议可作参考答案。
总之，教学有法，教无定法。只要我们每一位教师端正态度，吃苦耐劳，建立课改新理念，改变自身落后、浮躁的教法，学习别人好的经验，开动脑筋，努力实践，就一定能够扭转课堂教学低效的局面，开启高效课堂的马达，让它运转于我们的每一节课堂之中。
参考文献
[1] 魏书生.《语文教学》[m].沈阳：沈阳出版社，2000.
[2] 汪继来，柳斌，王文湛，朱小蔓.《中国新教育研究 》.北京：文联音像出版社，2010.