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中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-068-01
高中地理不仅仅要求学生知其表，而且要知其理，从现象入手导其本质和规律，这对于刚刚进入高一的学生来说有其难度，特别是高一地理的第一册，学生普遍感到难学，究其原因是多方面的:其一，宏观的世界虽看的见，但摸不着，难以把握；其二，学生的空间想象力不强，（因立体几何还没有学）；其三，规律性的东西，学生初步学习推导，还不能完全抓住本质，其它方面有教学设备的欠缺，教法有失恰当等等，都有可能造成学后一知半解，阻碍进一步获取新知。化解难点，解除疑惑是教学过程顺畅有效的保障。为此，在学生占有一定知识资料的基础上，教师针对难点知识设置问题，引导学生由表及里，由此及彼，由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解其本质属性及内在联系。因重难点是教学重心所在，在此处提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。
要学生弄清、弄懂课本难点知识，学生的主体作用固然重要，但教师的主导作用也不容忽视，不但要讲解透彻，而且讲究教法的多样性和创造性，更重要的是要对难点知识进行多角度的，全方位的设问。因为高效的教学本质是良好的师生交往互动，交往互动皆因”问题“而起。”问题“是形成教学过程中师生双方相互交流、相互理解、相互启发、相互补充的桥梁，是提高教学质量的关键。下面根据高一地理第一册的某些难点内容，谈谈怎样设立问题。
一、改变条件设立问题
也就是逆向假设发问，从反面着手来理解难点知识，此方法有助于学生更深入全面的掌握知识，达到举一反三，融会贯通地目的。
例如：地球公转和自转的地理意义是学生学习的难点。在教学过程中，教师设问：假如地球不自转只公转，还会不会有昼夜现象？会不会有昼夜更替现象？学生往往会不假思索地回答：“没有”。此时，教师应引导学生回顾昼夜的概念：昼夜的产生是由于地球是不发光不透明的球体，所以，在同一时间里，地球上总有昼夜之分，它与地球的自转无关。然后教师再慢慢演示地球不自转而公转的现象，让学生直观观察是否有昼夜更替，此时绝大部分学生便会明白昼夜更替也回产生，只不过昼夜更替的周期长达一年。这样帮助学生更好地了解昼夜现象、昼夜更替的周期与地球自转和公转的关系，也有助于学生空间想象力的提高。
二、于无疑处设立问题
有些知识貌似简单，但蕴涵着丰富的智力发展因素，教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石击浪。这就要求教师对原有的知识进行拓展、延伸，运用发散思维多角度、全方位的设立问题，达到更好地理解难点知识。
例如：学习台风时，教材叙述说它是一种热带气旋，似乎学生对此并无异议，但其实不然，为了让学生更深入的全面地理解台风？我设计了这样几个问题：1、赤道附近的洋面能否形成台风和飓风？为什么？温带和寒带呢？学生一下子就感到棘手，此时教师可问：台风的实质是什么？学生便能回答出是热带气旋，这时可问气旋的成因是什么？那么不受地偏力的地方会不会产生气旋？这样层层设问，步步引导，既复习了旧知识又拓展了新知识，答案自然而然也明了。另外，其它的问题，象晨昏线在地球表面如何的移动？为什么半块张裂地带会形成新的大洋地壳？气旋能与锋面形成锋面气旋，反气旋能否与锋面形成锋面气旋？等等这样的问题学生不易发现，对这些问题也似乎没有疑问，其实质他们并没有完全的掌握、理解，不能进行知识的迁移。类似这样的问题，教师都应激发学生“于无疑处生疑点”的心理渴求，对于学生在日常生活中早已熟识无睹和习以为常的现象，都要让学生树立问题意识，多问几个为什么？培养其发现与提出问题的意识，更重要的是使学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了发展。这样设问的方法需要教师有扎实的专业知识，灵活驾驭教材和组织课堂教学的能力。
三、理论联系实际设立问题
学习的目地在于能用所学的知识去解决各种实际问题，进而去探索未知的世界。在教学过程中，搜集整理学生熟知的生产、生活实际，乡土实际，以及国内外重大事件并依此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学的知识进行分析探求其中的奥秘，可达到学以致用的目的，而且加深了对难点知识的掌握和理解。
四、借用课本插图设立问题
教材中有许多插图，是课本内容的诠释，它包含了很多的地理信息，而且是教材的文字没有表达出来的内容，教师应充分利用图中信息引导学生看图、析图更好的掌握相关的内容。
最后，设立问题还应注意的事项。第一，要把握课标的精神，吃透教材的内容，全面理解每一个难点知识，否则，“与其昏昏，使人昭昭？”；第二，要了解学生，掌握学生的实际情况，提出地问题，使大多数学生思考后能够回答；第三，教师设立的问题要紧扣教学内容环节，注意知识的内在联系和前后的衔接；第四，问题要有层次，有梯度，有深度，有思考的价值，有探索的意义；第五，还要倡导课堂民主，鼓励求真善疑和超长想象。
总之，为了提高教学水平，达到理想到教学效果，教师应深入研究教材，探求教法，学会质疑、释疑。当然，还有很多设立问题的方法，在整个教学过程中，只有不断的探索学习，才能达到理想的教学效果。
高中地理不仅仅要求学生知其表，而且要知其理，从现象入手导其本质和规律，这对于刚刚进入高一的学生来说有其难度，特别是高一地理的第一册，学生普遍感到难学，究其原因是多方面的:其一，宏观的世界虽看的见，但摸不着，难以把握；其二，学生的空间想象力不强，（因立体几何还没有学）；其三，规律性的东西，学生初步学习推导，还不能完全抓住本质，其它方面有教学设备的欠缺，教法有失恰当等等，都有可能造成学后一知半解，阻碍进一步获取新知。化解难点，解除疑惑是教学过程顺畅有效的保障。为此，在学生占有一定知识资料的基础上，教师针对难点知识设置问题，引导学生由表及里，由此及彼，由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解其本质属性及内在联系。因重难点是教学重心所在，在此处提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。
要学生弄清、弄懂课本难点知识，学生的主体作用固然重要，但教师的主导作用也不容忽视，不但要讲解透彻，而且讲究教法的多样性和创造性，更重要的是要对难点知识进行多角度的，全方位的设问。因为高效的教学本质是良好的师生交往互动，交往互动皆因”问题“而起。”问题“是形成教学过程中师生双方相互交流、相互理解、相互启发、相互补充的桥梁，是提高教学质量的关键。下面根据高一地理第一册的某些难点内容，谈谈怎样设立问题。
一、改变条件设立问题
也就是逆向假设发问，从反面着手来理解难点知识，此方法有助于学生更深入全面的掌握知识，达到举一反三，融会贯通地目的。
例如：地球公转和自转的地理意义是学生学习的难点。在教学过程中，教师设问：假如地球不自转只公转，还会不会有昼夜现象？会不会有昼夜更替现象？学生往往会不假思索地回答：“没有”。此时，教师应引导学生回顾昼夜的概念：昼夜的产生是由于地球是不发光不透明的球体，所以，在同一时间里，地球上总有昼夜之分，它与地球的自转无关。然后教师再慢慢演示地球不自转而公转的现象，让学生直观观察是否有昼夜更替，此时绝大部分学生便会明白昼夜更替也回产生，只不过昼夜更替的周期长达一年。这样帮助学生更好地了解昼夜现象、昼夜更替的周期与地球自转和公转的关系，也有助于学生空间想象力的提高。
二、于无疑处设立问题
有些知识貌似简单，但蕴涵着丰富的智力发展因素，教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石击浪。这就要求教师对原有的知识进行拓展、延伸，运用发散思维多角度、全方位的设立问题，达到更好地理解难点知识。
例如：学习台风时，教材叙述说它是一种热带气旋，似乎学生对此并无异议，但其实不然，为了让学生更深入的全面地理解台风？我设计了这样几个问题：1、赤道附近的洋面能否形成台风和飓风？为什么？温带和寒带呢？学生一下子就感到棘手，此时教师可问：台风的实质是什么？学生便能回答出是热带气旋，这时可问气旋的成因是什么？那么不受地偏力的地方会不会产生气旋？这样层层设问，步步引导，既复习了旧知识又拓展了新知识，答案自然而然也明了。另外，其它的问题，象晨昏线在地球表面如何的移动？为什么半块张裂地带会形成新的大洋地壳？气旋能与锋面形成锋面气旋，反气旋能否与锋面形成锋面气旋？等等这样的问题学生不易发现，对这些问题也似乎没有疑问，其实质他们并没有完全的掌握、理解，不能进行知识的迁移。类似这样的问题，教师都应激发学生“于无疑处生疑点”的心理渴求，对于学生在日常生活中早已熟识无睹和习以为常的现象，都要让学生树立问题意识，多问几个为什么？培养其发现与提出问题的意识，更重要的是使学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了发展。这样设问的方法需要教师有扎实的专业知识，灵活驾驭教材和组织课堂教学的能力。
三、理论联系实际设立问题
学习的目地在于能用所学的知识去解决各种实际问题，进而去探索未知的世界。在教学过程中，搜集整理学生熟知的生产、生活实际，乡土实际，以及国内外重大事件并依此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学的知识进行分析探求其中的奥秘，可达到学以致用的目的，而且加深了对难点知识的掌握和理解。
四、借用课本插图设立问题
教材中有许多插图，是课本内容的诠释，它包含了很多的地理信息，而且是教材的文字没有表达出来的内容，教师应充分利用图中信息引导学生看图、析图更好的掌握相关的内容。
最后，设立问题还应注意的事项。第一，要把握课标的精神，吃透教材的内容，全面理解每一个难点知识，否则，“与其昏昏，使人昭昭？”；第二，要了解学生，掌握学生的实际情况，提出地问题，使大多数学生思考后能够回答；第三，教师设立的问题要紧扣教学内容环节，注意知识的内在联系和前后的衔接；第四，问题要有层次，有梯度，有深度，有思考的价值，有探索的意义；第五，还要倡导课堂民主，鼓励求真善疑和超长想象。
总之，为了提高教学水平，达到理想到教学效果，教师应深入研究教材，探求教法，学会质疑、释疑。当然，还有很多设立问题的方法，在整个教学过程中，只有不断的探索学习，才能达到理想的教学效果。