清代诗人龚自珍认为欲知大道必先知史。历史肩负着如此重任,但很多初中学生却认为历史是副科、不重要,所以他们不重视对历史的学习。因此,作为历史教师必须充分利用课堂45分钟的时间,通过多种教学方式、多种教学手段，使课堂教学变得生动活泼,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,从而提高历史课的课堂效率。
　　一、有效的历史课堂要求教师要有自己的语言风格
　　语言是否有魅力是影响一堂课成功与否的关键。虽然现在有现代化的教学手段,但教师讲课仍然起着很大的甚至是决定性的作用。每个教师应当努力提高自己的课堂语言艺术,讲究声情并茂、形象生动,把不能重现的历史现象“再现”在学生面前,把深奥的事理通俗化,把抽象概念具体化,使学生听起来津津有味、学而不倦,才有可能收到良好的教学效果。在讲述《唐朝的衰落和灭亡》时,导入新课前,我先声情并茂地朗诵“忆昔开元全盛日,小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白,公私仓廪俱丰实”，顿时使学生进入一种意境。于是,我绘声绘色地描绘了“开元盛世”的情景,紧接着话锋一转：“开元盛世”是一个难得的局面,天宝年间唐朝竟从顶峰急剧跌落下来。这就调动了学生的学习兴趣,为讲述新课做好了铺垫。总之,历史教学语言既要通俗易懂,又要有一定的文采,以给学生美的享受。
　　二、有效的历史课堂要以疑启之，调动学生学习的主动性
　　历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点错误地认为历史课就是课堂上教师照本宣科课后学生背背而已，因此学生对历史学习的重要性和方法认识不足，没有引起足够的重视，这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，于是我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议（从作用、历史背景来启发）？“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学方法，而其中精心设疑是关键。如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。
　　三、有效的历史课堂要培养学生的阅读能力
　　历史课虽然是人文学科的教育，但是在课堂教学中也要讲究学习方法，也要遵循教育教学规律，而不能简单背背课本，简单训练，敷衍了事。教师只有引导学生掌握科学的学习方法，才能让学生步入攀登科学高峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明学法指导是培养学生能力的有效途径。教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法而抓不住重点。所以在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，提炼出历史阶段的本质特征，从而把所学知识引向新的高度。
　　四、有效的历史课堂要重视情境创设，重点讲解
　　学生在认知过程中总是伴随着一定的情绪体验。如果能根据课文的实际情况努力创设各种意境，学生有了身临其境之感，就有可能更深透地理解教学内容，掌握历史知识，发展智能。针对初中生较多依赖形象思维的心理特点，我恰当使用多媒体技术，借助声、光、像、动画等多种载体创设情境，能极大提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生的发散思维。我通过制作CAI课件把知识变成可视的画面，再配以解说、音乐和学生的互动，拉近了历史与现实之间的距离，直观生动地再现了历史，丰富了学生的知识，陶冶了他们的情操，提高了他们的学习效率。对教学中的重点难点进行讲解时，我尤其注重板书的设计，力求揭示出知识之间的脉络关系。初中学生编织知识网络的能力较差，教师需要经常地启发、点拨和引导学生掌握学习历史的方法。学生明了把握知识要点的方法后，就有了主动学习的积极性，其比较能力和发散思维能力也会随之提高。如在学习《唐朝经济繁荣》一课中，学生通过比较“直辕犁”和“曲辕犁”、“翻车”和“筒车”，了解了唐代农业、手工业发达的原因；通过比较日本京都与长安的地图，以及和服与唐代服饰的区别，认识到唐代文化有着巨大的影响力。总结课文时我让学生思考“假设自己就是处于盛唐时期的长安人，你会看到什么”，学生把课文的重点逐一复习巩固，更好地理解了教材内容，又提高了他们分析问题和解决问题的能力。
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