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【摘要】STEAM教育是跨学科学习模式的应用，可以促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。小学低年段儿童由于年龄、经验和认识水平的特点，在开展STEAM教育时，应该充分考虑STEAM教育的核心目标及心理特征，从而确定主题内容，组织有效有趣的实践活动，为低年级儿童搭好脚手架，帮助学生一步一步有逻辑地学会思考。
【关键词】STEAM;低年级; 校本课程
21世纪是一个信息过量的时代，通过简单的科技设备，几乎就能轻松地获取任何信息，不再局限在教科书、图书馆以及教师手中。这就决定我们要站在未来的角度去培养今天的学生，不仅要满足学生当前真实性体验的需求，也要满足为未来社会生活做准备的需求。2016年教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出要从服务教育教学拓展為服务育人全过程，要积极探索跨学科学习（STEAM教育）教育模式的应用，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
小学低年段学生对自然世界很好奇，并有去探索的渴望，我们要考虑学生特有的心理发展特点，这个阶段的学习带有从幼儿园生活到相对正规的小学，学习生活的过渡性质、思维虽然还是具体形象思维，但开始向抽象逻辑思维过渡。所以学习的目标和内容的选择，一定要符合这一阶段学生的年龄特点，并考虑他们的理解接受能力。现阶段许多机构STEAM课程过分关注技术的操作或科学事实的传授，缺乏真正的思维养成教育。
一、低年级儿童STEAM教育实践活动的核心目标
1.STEAM教育中的S（科学）
科学不仅是指科学知识，还包含科学方法和科学精神。因为科学知识本身是不断被更新淘汰的，而科学的方法和科学精神才是推导科学发展的动力。学生本来对自然世界很好奇，并有去探索的渴望，那么该怎么定义小学低年级阶段学生的科学素养水平？
首先，科学知识也就是科学概念，是科学教育必不可少的组成部分，但遗憾的是，很多科学概念低年级学生其实不能理解。因为概念的理解需要学生对有相同属性的事物进行概括，但尚在具体形象思维的低年级学生往往还不能做到这一点。由于智力尚未完全发展和缺乏生活经验的缘故，此阶段学生往往不能从事物的本质属性上来认识事物、掌握其概念。即便学生能够重复教师告知他们的答案，也其实不意味着能够理解。在低年级阶段的目标其实不是让学生获得科学概念，而仅仅是让学生迈出朝向科学概念的第一步，他们在不同的科学内容领域不断遇到同一个科学概念，虽然可能是片面的理解，但是这些经历将支撑起将来对科学中的关键科学概念——“大概念”的一些初步理解。
其次，最重要的科学教育目标是使学生们保持对科学的兴趣，并具备较强的科学探索精神。低年级学生应该像科学家一样在科学研究表现出深度参与、兴趣、激情、知识以及追求兴趣、发展更高层次的知识和解决问题的能力。这是一个学生们间问“为什么”“是什么”和探求答案的阶段，是仔细观察和讨论观察结果的阶段，是一个做定性观察的阶段。
2.STEAM教育中的E（工程）和T（技术）
如果“科学”的目的是发现，那“工程”的目的就是制造，技术的目的就是“实现”。工程用科学和数学知识系统化地设计产品和工艺、从而满足社会的需要。技术则源于工程设计，可通过改造自然以满足人类需求。
低年级学生由于年龄、经验和认识水平的特点，他们常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能完全按照教师的设计思路展开。因此，我们应给他们足够的时间，按自己的想法去做，验证自己的想达和假设正确与否。不应该在他们动手操作之前就把答案告诉他们，也不要在他们的操作过程中左右他们的思想，暗示结果。
3.STEAM教育中的M（数学）
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其它科学提供了语言、思想和方法。
小学低年段是思维的抽象逻辑性开始萌芽的直觉思维阶段，还是需要运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这就意味着学生的思考无法凭借概念、判断和推理来进行，不过已经从具体形象思维不断向抽象逻辑思维过渡，开始发展守恒观念。
4.STEAM教育中的人文
文学让人更加洞察这个世界，历史让人更加把握社会发展规律，艺术让人更加懂得审美和修养，哲学让人更加深刻和逻辑，宗教让人达到不能到达的境地。正是人文学科，让人体会到技术至上的崇拜有人文关切的实在之间的差别。技术是可以先进的，但是没与人文温度的技术则是可怕的。
所以进入21世纪，弗吉尼亚理工大学的学者将艺术（Art）作为一个重要的人文因素加入变成STEAM教育，综合了各相关学科的特点，将知识的获取、方法与工具的应用、创新生产的过程以及情感、态度进行了有机的统一，在培养学生创新思维与实践能力的同时，体现了一种多元学科文化的融合创新。
对艺术思维来说，知觉是获得审美心理意象的过程。我们不能只把艺术思维的培养和音乐、美术教育等同起来。车尔尼雪夫斯基认为，“美在生活，美的源泉”就在我们身边：桃红柳绿、鸟语花香的春之美;冰封雪飘，银妆素裹的冬之美;泉水叮咚，秀木葱茂的山林之美;波光万顷，惊涛拍岸的湖海之美;忠诚祖国，在雪域里守卫祖国边疆战士的美;母亲的目光，人间的温柔和爱的美。就在低年级学生在观察生活时，可以学会从生活之中发现美的存在能力，感受美的力量。
二、低年级儿童STEAM教育实践的内容
明确了低年级学生的心智发展特征与课程目标后，我们就要选择课程内容，并把收集的资料进行科学、系统地分析和梳理，保证符合小学生的认知规律。（下转第31版）
【关键词】STEAM;低年级; 校本课程
21世纪是一个信息过量的时代，通过简单的科技设备，几乎就能轻松地获取任何信息，不再局限在教科书、图书馆以及教师手中。这就决定我们要站在未来的角度去培养今天的学生，不仅要满足学生当前真实性体验的需求，也要满足为未来社会生活做准备的需求。2016年教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出要从服务教育教学拓展為服务育人全过程，要积极探索跨学科学习（STEAM教育）教育模式的应用，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
小学低年段学生对自然世界很好奇，并有去探索的渴望，我们要考虑学生特有的心理发展特点，这个阶段的学习带有从幼儿园生活到相对正规的小学，学习生活的过渡性质、思维虽然还是具体形象思维，但开始向抽象逻辑思维过渡。所以学习的目标和内容的选择，一定要符合这一阶段学生的年龄特点，并考虑他们的理解接受能力。现阶段许多机构STEAM课程过分关注技术的操作或科学事实的传授，缺乏真正的思维养成教育。
一、低年级儿童STEAM教育实践活动的核心目标
1.STEAM教育中的S（科学）
科学不仅是指科学知识，还包含科学方法和科学精神。因为科学知识本身是不断被更新淘汰的，而科学的方法和科学精神才是推导科学发展的动力。学生本来对自然世界很好奇，并有去探索的渴望，那么该怎么定义小学低年级阶段学生的科学素养水平？
首先，科学知识也就是科学概念，是科学教育必不可少的组成部分，但遗憾的是，很多科学概念低年级学生其实不能理解。因为概念的理解需要学生对有相同属性的事物进行概括，但尚在具体形象思维的低年级学生往往还不能做到这一点。由于智力尚未完全发展和缺乏生活经验的缘故，此阶段学生往往不能从事物的本质属性上来认识事物、掌握其概念。即便学生能够重复教师告知他们的答案，也其实不意味着能够理解。在低年级阶段的目标其实不是让学生获得科学概念，而仅仅是让学生迈出朝向科学概念的第一步，他们在不同的科学内容领域不断遇到同一个科学概念，虽然可能是片面的理解，但是这些经历将支撑起将来对科学中的关键科学概念——“大概念”的一些初步理解。
其次，最重要的科学教育目标是使学生们保持对科学的兴趣，并具备较强的科学探索精神。低年级学生应该像科学家一样在科学研究表现出深度参与、兴趣、激情、知识以及追求兴趣、发展更高层次的知识和解决问题的能力。这是一个学生们间问“为什么”“是什么”和探求答案的阶段，是仔细观察和讨论观察结果的阶段，是一个做定性观察的阶段。
2.STEAM教育中的E（工程）和T（技术）
如果“科学”的目的是发现，那“工程”的目的就是制造，技术的目的就是“实现”。工程用科学和数学知识系统化地设计产品和工艺、从而满足社会的需要。技术则源于工程设计，可通过改造自然以满足人类需求。
低年级学生由于年龄、经验和认识水平的特点，他们常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能完全按照教师的设计思路展开。因此，我们应给他们足够的时间，按自己的想法去做，验证自己的想达和假设正确与否。不应该在他们动手操作之前就把答案告诉他们，也不要在他们的操作过程中左右他们的思想，暗示结果。
3.STEAM教育中的M（数学）
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其它科学提供了语言、思想和方法。
小学低年段是思维的抽象逻辑性开始萌芽的直觉思维阶段，还是需要运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这就意味着学生的思考无法凭借概念、判断和推理来进行，不过已经从具体形象思维不断向抽象逻辑思维过渡，开始发展守恒观念。
4.STEAM教育中的人文
文学让人更加洞察这个世界，历史让人更加把握社会发展规律，艺术让人更加懂得审美和修养，哲学让人更加深刻和逻辑，宗教让人达到不能到达的境地。正是人文学科，让人体会到技术至上的崇拜有人文关切的实在之间的差别。技术是可以先进的，但是没与人文温度的技术则是可怕的。
所以进入21世纪，弗吉尼亚理工大学的学者将艺术（Art）作为一个重要的人文因素加入变成STEAM教育，综合了各相关学科的特点，将知识的获取、方法与工具的应用、创新生产的过程以及情感、态度进行了有机的统一，在培养学生创新思维与实践能力的同时，体现了一种多元学科文化的融合创新。
对艺术思维来说，知觉是获得审美心理意象的过程。我们不能只把艺术思维的培养和音乐、美术教育等同起来。车尔尼雪夫斯基认为，“美在生活，美的源泉”就在我们身边：桃红柳绿、鸟语花香的春之美;冰封雪飘，银妆素裹的冬之美;泉水叮咚，秀木葱茂的山林之美;波光万顷，惊涛拍岸的湖海之美;忠诚祖国，在雪域里守卫祖国边疆战士的美;母亲的目光，人间的温柔和爱的美。就在低年级学生在观察生活时，可以学会从生活之中发现美的存在能力，感受美的力量。
二、低年级儿童STEAM教育实践的内容
明确了低年级学生的心智发展特征与课程目标后，我们就要选择课程内容，并把收集的资料进行科学、系统地分析和梳理，保证符合小学生的认知规律。（下转第31版）