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【摘 要】《在柏林》是统编版语文六年级小说单元的一篇略读课文，本课教学采用“主问题拎动法”——牵一“发”而动“全身”的板块式教学策略，围绕“文章有什么反常之处？”这一主问题，从人物的反常，再到情节的冲突、环境的反常，探讨小说的习作手法，深入剖析文本。本文以《在柏林》一课教学为例，展开对小学阶段小说教学的探讨。
【关键词】小学语文 主问题拎动法 小说教学
一、教学目标
（1）领会文章深层的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
（2）感悟这篇微型小说安排的特定人物和环境，在情节处理上，运用设置悬念、冲突和意想不到的结局这些手法的重要性。
二、教学重点
品味文本中的重点词句，作者如何截取火车上短暂的一幕反映战争的残酷，理解作者蕴含其中的情感。
三、教学难点
理解小说如何运用设置悬念、冲突和意想不到的结局这些手法将故事情节推向极致。
四、教学过程
1.巧妙导入
师：上课前，我们先来看电影《拯救大兵瑞恩》一个片段。（观看视频）
师：第二次世界大战先后有60多个国家和地区，20多亿人被卷入战争，死亡人数超过5000万。同学们，看了刚才的视频，再结合你们的课前预习，关于战争，你有什么想说的吗？
生1：战争造成了很多人死亡。
生2：战争是可怕的，但是那些为了国家而牺牲的人，值得我们学习。
生3：战争是血腥的，生活在和平年代的我们应该珍惜今天的幸福生活。
师：和平是我们共同的心声。同学们，无论何时何地，战争永远是残酷的。今天我们学习的这篇课文，故事发生在二战时的德国首都柏林，1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的民众的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——齐读课题。
【设计意图】
通过观看美国影片《拯救大兵瑞恩》的片段，有效利用课程资源，将学生带入枪林弹雨、血肉横飞的战争场面，带给学生极强的震撼。通过战争的话题导入该课，契合度高，直击主题，也能将学生很快带入情境。
2.人物的反常
师：请同学们自由地把课文读一遍。
（点名读课文）
师：我们这个单元是小说单元，还记得小说有哪三个要素吗？
生：人物、情节、环境。
师：是的，人物是小说的核心。这个故事中有很多人物，其中，引起我们所有人注意的一个反常人物，就是老妇人，她有什么反常之处呢？
（出示句子：“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着）
（出示问题：请结合具体的语句，说说老妇人的反常之处在哪里？）
生：她在一直数着：一、二、三，有些奇怪。
师：老妇人总是重复数数，到底有什么特殊的含义？这位身体虚弱而多病的老妇人，她在独自沉思，嘴里数着——
生：一、二、三。
师：停顿了一会儿，她又重复地数着——
生：一、二、三。
师：是啊，到底是什么意思呢？这就是作者在故事里设置的悬念。
【设计意图】
（1）我们学校语文学科课堂革命采用141“板块式主问题”教学法，运用主问题拎动法，牵一“发”而动“全身”的板块式教学，已经初有成效。这个环节的设计就是从“文章有什么反常之处？”这个主问题出发，从“人物的反常之处”开始，让学生根据问题去探索，带着问题去读书、去发现。（2）本环节有两个层次是本课的重点。第一，作者设计了这样一位失常的老妇人;第二，作者设计这样的一位人物运用了哪些手法？作用又是什么？如何将文本的人文性和工具性统一起来。这是我们设计这个环节的用意所在，也是我们的建模过程。
3.情节的冲突
师：在老妇人数数的过程中，又出现了哪些人物？她们又有什么反应？
生1：有两个小姑娘，她们看到老妇人神志不清就嗤笑起来。
生2：坐在老妇人旁边的老兵非常生气，狠狠扫了她们一眼。
（出示句子：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了）
师：面对同样的举动，不经世事的小姑娘觉得好笑，而深谙世事的老头却——狠狠扫了她们一眼，这一眼包含了什么意思？
生：這个老头是很同情老妇人的，两个小姑娘不应该嘲笑她。
师：我们一起来做做这个“扫”的动作。
（学生做动作）
师：这一笑一扫，构成了情节上的冲突。设计这样的冲突有什么作用？
生：这是为下文做准备，为下文老兵出来解释做铺垫的。
师：是的，冲突推动了情节的进一步发展。
……
师：一波未平，一波又起，看似平静的车厢，实则冲突连连。这时，老妇人重复数着——
生：一、二、三。
师：（指着省略号）老妇人又重复数着——
生：一、二、三，一、二、三。
师：这时，两个小姑娘——
生：再次傻笑起来。
师：这时，老兵——挺了挺身板，开口了，他说了什么？请同学们自由地读一读老兵的话。
（生自由读）
师：读完之后，此时你有什么感受？
生：这位后备役老兵觉得战争是残酷的，现在他也要上前线了，想把妻子安置好。
师：看来他是抱着必死的心去上战场的。
生1：我觉得他是很负责任的，在上战场前，先把妻子送去疯人院。 生2：战争是可怕的，不仅给人们带来死亡，还带来了精神上的伤害。
师：无论是同情，还是怜悯，无论是无奈，抑或是悲伤，都体现了大家对战争的憎恶。让我们带着这份理解读一读这段话，谁来读？
（点名读）
师：他读得很悲痛，大家带着这份悲痛再来读一读。
（生读）
师：大家把这个感叹号读得特别好！
（生读）
师：（小结）到这里，大家知道老妇人数“一、二、三”是什么含义了吧？到这里，才揭开了上文所有的悬念。原来，老妇人反常的原因，是因为——儿子战死，当我们知道了结果，老妇人的一切反常是不是又都在情理之中了呢？现在，老兵也要上战场了，这样的结局你们想到了吗？——这真是让人意想不到的结局啊！
【设计意图】
（1）本环节是上一个环节建模过程的延续和深化。从“人物的反常”过渡到“情节的冲突”，实现将小说的人文素养和写作训练点有机整合。（2）“老妇数数”——“两个小姑娘嗤笑”——“老头狠狠扫了她们一眼”，“老妇再次数数”——“两个小姑娘再次傻笑”——“老兵的话”，悬念连着悬念、冲突连着冲突，情节上的两次冲突，使得情节一波三折，将故事推向高潮。学生在梳理情节的过程中，感受微型小说情节设计之妙的同时，又学习了如何使小说情节曲折的写法。
4.环境的反常
师：一篇小说之所以吸引人，除了人物和情节的巧妙设计外，环境描写也非常重要，最后，再让我们一起来看看小说中的环境描写有没有反常之处。在书上找一找，画一画，和同桌说一说。
生：我看到第一段的第一句：“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”车厢里几乎全是妇女和孩子，健壮的男子都上战场了。
师：如果一个国家只剩下老幼妇孺，那是多大的悲哀啊！这一处还有没有让你觉得反常的地方？
生：我觉得“一列火车缓慢地驶出柏林”有点反常，为什么是缓慢行驶的火车呢？
师：现在我们来读一读这两个句子——
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
一列火车驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
师：比较一下，这两个句子在表达上有什么不同吗？
生：我觉得这里的“缓慢”代表着沉痛和悲伤，慢慢地往前走，人们很悲伤，失去了亲人。
师：掌声送给这位同学。你们发现了吗，环境描写在这里起到了什么作用？
生：（众）渲染气氛。
师：文中还有没有哪处环境描写有反常之处？
生：最后一段“车厢里一片寂静，静得可怕”。车厢里应该是有嘈杂吵闹的声音的，这里说是一片寂静，有些反常。
师：当老兵说完这些话之后，车厢里的人们为什么不说话？他们在想什么？
生1：人们想到，老兵现在还要上战场，战争太残酷了。
生2：他们可能想到了自己的亲人，自己的亲人也在战场上，可能也会死亡，心里很难过。
师：遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢里的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的悲痛此时弥漫在整个车厢，所以人们都陷入了沉寂之中。战争的痛他们深深地感受到了吗？
生：感受到了。
师：（小结）今天学习的这篇课文，作者截取火车上短暂的一幕，让我们心灵受到震撼——可怕的战争带给人们无尽的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更加珍惜我们的和平生活。
【设计意图】
从“人物的反常”到“环境的反常”，这是“主问题拎动”的最后一环。当答案揭晓之后，学生重新品读课文，发现环境的反常之处，用意是：既让学生知晓在小说中环境描写的作用，又帮助学生理解文章的主旨。
5.迁移与运用
师：这篇微型小说在不足400字的篇幅里，反映了战争这么大的背景，作者在情节、环境和人物的设计上运用悬念、冲突和意想不到的结局，给予读者极强的可读性。下面我们一起来看看这个故事：《一枚古金币》。
（生读故事《一枚古金幣》）
师：读完故事，请将故事中设置的悬念用“？”画出来，冲突用“ ”画出来，意想不到的结局用“ ”画出来，在小组里交流讨论。
（生讨论、汇报）
师：相信大家都读过这篇世界上最短的小说： 地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……这篇小说开头的悬念已经为大家设计好了，接下来会发生什么冲突？会有什么意想不到的结局？课后就请同学们运用今天所学的手法继续编写下去。
【设计意图】
本环节为巩固新知、拓展应用环节，也是输出环节。教师用以文带文的方式，带入了课外的两篇小说，在分层推进的阅读训练中，学与用相结合，帮助学生巩固了写作方法的学习，为学生自己续编故事做好铺垫。
五、小结
以本堂课教学为例，主问题拎动法的板块式教学策略，就是利用“主问题”，即抓住“反常之处”这个主问题，将小说分成三大板块进行教学，条理清晰，从主问题出发，生发出来的设置悬念、冲突和意想不到的结局，是我们对文本的再创造。这种策略提高了课堂效率，实现了语文的实践性和综合性、人文性和工具性的统一。
【关键词】小学语文 主问题拎动法 小说教学
一、教学目标
（1）领会文章深层的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
（2）感悟这篇微型小说安排的特定人物和环境，在情节处理上，运用设置悬念、冲突和意想不到的结局这些手法的重要性。
二、教学重点
品味文本中的重点词句，作者如何截取火车上短暂的一幕反映战争的残酷，理解作者蕴含其中的情感。
三、教学难点
理解小说如何运用设置悬念、冲突和意想不到的结局这些手法将故事情节推向极致。
四、教学过程
1.巧妙导入
师：上课前，我们先来看电影《拯救大兵瑞恩》一个片段。（观看视频）
师：第二次世界大战先后有60多个国家和地区，20多亿人被卷入战争，死亡人数超过5000万。同学们，看了刚才的视频，再结合你们的课前预习，关于战争，你有什么想说的吗？
生1：战争造成了很多人死亡。
生2：战争是可怕的，但是那些为了国家而牺牲的人，值得我们学习。
生3：战争是血腥的，生活在和平年代的我们应该珍惜今天的幸福生活。
师：和平是我们共同的心声。同学们，无论何时何地，战争永远是残酷的。今天我们学习的这篇课文，故事发生在二战时的德国首都柏林，1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的民众的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——齐读课题。
【设计意图】
通过观看美国影片《拯救大兵瑞恩》的片段，有效利用课程资源，将学生带入枪林弹雨、血肉横飞的战争场面，带给学生极强的震撼。通过战争的话题导入该课，契合度高，直击主题，也能将学生很快带入情境。
2.人物的反常
师：请同学们自由地把课文读一遍。
（点名读课文）
师：我们这个单元是小说单元，还记得小说有哪三个要素吗？
生：人物、情节、环境。
师：是的，人物是小说的核心。这个故事中有很多人物，其中，引起我们所有人注意的一个反常人物，就是老妇人，她有什么反常之处呢？
（出示句子：“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着）
（出示问题：请结合具体的语句，说说老妇人的反常之处在哪里？）
生：她在一直数着：一、二、三，有些奇怪。
师：老妇人总是重复数数，到底有什么特殊的含义？这位身体虚弱而多病的老妇人，她在独自沉思，嘴里数着——
生：一、二、三。
师：停顿了一会儿，她又重复地数着——
生：一、二、三。
师：是啊，到底是什么意思呢？这就是作者在故事里设置的悬念。
【设计意图】
（1）我们学校语文学科课堂革命采用141“板块式主问题”教学法，运用主问题拎动法，牵一“发”而动“全身”的板块式教学，已经初有成效。这个环节的设计就是从“文章有什么反常之处？”这个主问题出发，从“人物的反常之处”开始，让学生根据问题去探索，带着问题去读书、去发现。（2）本环节有两个层次是本课的重点。第一，作者设计了这样一位失常的老妇人;第二，作者设计这样的一位人物运用了哪些手法？作用又是什么？如何将文本的人文性和工具性统一起来。这是我们设计这个环节的用意所在，也是我们的建模过程。
3.情节的冲突
师：在老妇人数数的过程中，又出现了哪些人物？她们又有什么反应？
生1：有两个小姑娘，她们看到老妇人神志不清就嗤笑起来。
生2：坐在老妇人旁边的老兵非常生气，狠狠扫了她们一眼。
（出示句子：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了）
师：面对同样的举动，不经世事的小姑娘觉得好笑，而深谙世事的老头却——狠狠扫了她们一眼，这一眼包含了什么意思？
生：這个老头是很同情老妇人的，两个小姑娘不应该嘲笑她。
师：我们一起来做做这个“扫”的动作。
（学生做动作）
师：这一笑一扫，构成了情节上的冲突。设计这样的冲突有什么作用？
生：这是为下文做准备，为下文老兵出来解释做铺垫的。
师：是的，冲突推动了情节的进一步发展。
……
师：一波未平，一波又起，看似平静的车厢，实则冲突连连。这时，老妇人重复数着——
生：一、二、三。
师：（指着省略号）老妇人又重复数着——
生：一、二、三，一、二、三。
师：这时，两个小姑娘——
生：再次傻笑起来。
师：这时，老兵——挺了挺身板，开口了，他说了什么？请同学们自由地读一读老兵的话。
（生自由读）
师：读完之后，此时你有什么感受？
生：这位后备役老兵觉得战争是残酷的，现在他也要上前线了，想把妻子安置好。
师：看来他是抱着必死的心去上战场的。
生1：我觉得他是很负责任的，在上战场前，先把妻子送去疯人院。 生2：战争是可怕的，不仅给人们带来死亡，还带来了精神上的伤害。
师：无论是同情，还是怜悯，无论是无奈，抑或是悲伤，都体现了大家对战争的憎恶。让我们带着这份理解读一读这段话，谁来读？
（点名读）
师：他读得很悲痛，大家带着这份悲痛再来读一读。
（生读）
师：大家把这个感叹号读得特别好！
（生读）
师：（小结）到这里，大家知道老妇人数“一、二、三”是什么含义了吧？到这里，才揭开了上文所有的悬念。原来，老妇人反常的原因，是因为——儿子战死，当我们知道了结果，老妇人的一切反常是不是又都在情理之中了呢？现在，老兵也要上战场了，这样的结局你们想到了吗？——这真是让人意想不到的结局啊！
【设计意图】
（1）本环节是上一个环节建模过程的延续和深化。从“人物的反常”过渡到“情节的冲突”，实现将小说的人文素养和写作训练点有机整合。（2）“老妇数数”——“两个小姑娘嗤笑”——“老头狠狠扫了她们一眼”，“老妇再次数数”——“两个小姑娘再次傻笑”——“老兵的话”，悬念连着悬念、冲突连着冲突，情节上的两次冲突，使得情节一波三折，将故事推向高潮。学生在梳理情节的过程中，感受微型小说情节设计之妙的同时，又学习了如何使小说情节曲折的写法。
4.环境的反常
师：一篇小说之所以吸引人，除了人物和情节的巧妙设计外，环境描写也非常重要，最后，再让我们一起来看看小说中的环境描写有没有反常之处。在书上找一找，画一画，和同桌说一说。
生：我看到第一段的第一句：“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”车厢里几乎全是妇女和孩子，健壮的男子都上战场了。
师：如果一个国家只剩下老幼妇孺，那是多大的悲哀啊！这一处还有没有让你觉得反常的地方？
生：我觉得“一列火车缓慢地驶出柏林”有点反常，为什么是缓慢行驶的火车呢？
师：现在我们来读一读这两个句子——
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
一列火车驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
师：比较一下，这两个句子在表达上有什么不同吗？
生：我觉得这里的“缓慢”代表着沉痛和悲伤，慢慢地往前走，人们很悲伤，失去了亲人。
师：掌声送给这位同学。你们发现了吗，环境描写在这里起到了什么作用？
生：（众）渲染气氛。
师：文中还有没有哪处环境描写有反常之处？
生：最后一段“车厢里一片寂静，静得可怕”。车厢里应该是有嘈杂吵闹的声音的，这里说是一片寂静，有些反常。
师：当老兵说完这些话之后，车厢里的人们为什么不说话？他们在想什么？
生1：人们想到，老兵现在还要上战场，战争太残酷了。
生2：他们可能想到了自己的亲人，自己的亲人也在战场上，可能也会死亡，心里很难过。
师：遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢里的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的悲痛此时弥漫在整个车厢，所以人们都陷入了沉寂之中。战争的痛他们深深地感受到了吗？
生：感受到了。
师：（小结）今天学习的这篇课文，作者截取火车上短暂的一幕，让我们心灵受到震撼——可怕的战争带给人们无尽的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更加珍惜我们的和平生活。
【设计意图】
从“人物的反常”到“环境的反常”，这是“主问题拎动”的最后一环。当答案揭晓之后，学生重新品读课文，发现环境的反常之处，用意是：既让学生知晓在小说中环境描写的作用，又帮助学生理解文章的主旨。
5.迁移与运用
师：这篇微型小说在不足400字的篇幅里，反映了战争这么大的背景，作者在情节、环境和人物的设计上运用悬念、冲突和意想不到的结局，给予读者极强的可读性。下面我们一起来看看这个故事：《一枚古金币》。
（生读故事《一枚古金幣》）
师：读完故事，请将故事中设置的悬念用“？”画出来，冲突用“ ”画出来，意想不到的结局用“ ”画出来，在小组里交流讨论。
（生讨论、汇报）
师：相信大家都读过这篇世界上最短的小说： 地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……这篇小说开头的悬念已经为大家设计好了，接下来会发生什么冲突？会有什么意想不到的结局？课后就请同学们运用今天所学的手法继续编写下去。
【设计意图】
本环节为巩固新知、拓展应用环节，也是输出环节。教师用以文带文的方式，带入了课外的两篇小说，在分层推进的阅读训练中，学与用相结合，帮助学生巩固了写作方法的学习，为学生自己续编故事做好铺垫。
五、小结
以本堂课教学为例，主问题拎动法的板块式教学策略，就是利用“主问题”，即抓住“反常之处”这个主问题，将小说分成三大板块进行教学，条理清晰，从主问题出发，生发出来的设置悬念、冲突和意想不到的结局，是我们对文本的再创造。这种策略提高了课堂效率，实现了语文的实践性和综合性、人文性和工具性的统一。