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课堂提问设计的恰当与否直接影响学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。课堂提问艺术,需要精心预设。教学中,在呼唤精彩生成的同时,更应密切关注预设。下面,谈谈我在小学数学课堂教学中对提问预设的几点体会。
一、课堂提问的启发性
例如,学习乘法这单元以后,在复习课的最后我出了这样一道开放题:
钢笔文具盒 水彩笔蛋糕巧克力
18元27元 9元 3元 6元
(1)兰兰买水彩笔,芳芳买蛋糕,兰兰花的钱是芳芳的几倍? (2)月月花的钱是兰兰的3倍,红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么?
(3)老师买了两样物品,其中一件物品的价格是另一件物品价格的3倍,猜一猜老师买了什么物品?
学生认真审题,选择了合适的方法解决了前两个问题,较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。在激活学生的已有认知以后,我抓住机会,又提出了第三个问题,激发了学生思维的兴趣。不一会,一个学生露出了胜利的笑容,高高地举起小手说:“老师,我知道了,你买的是钢笔和巧克力。”我追问:“你是怎么知道的?”这位学生说道:“钢笔是18元,巧克力是6元,18不就是6的3倍吗?”说得真精彩!这位学生的发言似乎也为其他学生指明了思考的方向,我看到不少小手举了起来。“老师也有可能买的是钢笔和巧克力,也可能是文具盒和水彩笔呢!你们看,文具盒是27元,水彩笔是9元,27不正是9的3倍吗?” “老师还可能买的是水彩笔和蛋糕,水彩笔的价格也是蛋糕价格的3倍。”……此时,学生在思维的天空中自由地驰骋着,不断撞击出新的火花。
二、课堂提问的趣味性
例如,我在教学“圆的周长”一课时,通过精心设问、层层设疑,一次又一次掀起教学高潮。
(演示:把系着彩色粉笔的细绳的另一端固定在黑板上,从一点出发,环绕一周,画一个圆)
师:同学们,你们能说出什么是圆的周长吗?
生1:圆一周的长度,叫做圆的周长。
师:请同学们闭上眼睛想象,圆的周长展开后,会怎样?
生2:是一条线段。
师:那么,如何测量和计算圆的周长呢?今天我们共同研究这个问题。(板书课题:圆的周长)
师:你是怎样测量出圆的周长的?
生3:用滚动法测量出圆的周长。
师:如果要测量的是圆形大水池,你能把水池立起来滚动吗?
生:不能。
师:还有什么办法测量圆的周长呢?
生4:用绳子绕一周,量出绳子的长度,也就是圆的周长。
师:你能用绳测量出这个圆的周长吗?(演示:把系着小球的细绳的另一端固定在黑板上,用力甩动小球,让学生观察小球运动形成的圆)
生:不能。
师:用滚动法、绳测法可以测出圆的周长,但是有局限性。那么,能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?
师:圆周长的大小是由什么决定的呢?我们先做一个实验,看看你能发现什么。(实验:两个球同时被甩动,形成大小不同的圆)
学生欣喜地发现:圆的周长的大小与直径有关。
师:圆的周长与它的直径有什么关系呢?(学生积极动手测量,得出结论:圆的周长是它直径的3倍多一些)
师:圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?这里,我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……
三、课堂提问的价值性
例如,教学“倒数的认识”时,在学生初步掌握了求倒数的方法之后,出示题目:写出27、1、0、2/3的倒数。学生看清题目后,教师不急于让学生动笔练习,而是先作如下提问:“同学们,这组数中,你最喜欢求哪个数的倒数?为什么?”学生听到教师的问题,兴趣盎然,争着回答。
生1:我最喜欢求2/3的倒数,因为2/3的分子、分母调换位置就是3/2,2/3×3/2=1,2/3的倒数是3/2。很容易,所以我喜欢求。
生2:我最喜欢求1的倒数。因为1这个数可以写成分数1/1,分子、分母调换位置还是1/1,1的倒数就是1。很有趣,所以我喜欢求1的倒数。
生3:还可以这样想,因为1×1=1,所以1的倒数是1,我也喜欢求1的倒数。(师板书:1的倒数是1)
师:这组数中,你最不喜欢求哪个数的倒数?
生4:我最不喜欢求0的倒数,因为0写成分数是0/1,要是调换分子、分母的位置就写成了1/0,0又不能作分母(0不能作除数),0好像没有倒数。
生5:再说,0乘以任何数都等于0,也不等于1呀,0肯定没有倒数。(师板书:0没有倒数)
接着再让学生进行笔头练习,求出27、2/3的倒数。
(责编蓝天)
一、课堂提问的启发性
例如,学习乘法这单元以后,在复习课的最后我出了这样一道开放题:
钢笔文具盒 水彩笔蛋糕巧克力
18元27元 9元 3元 6元
(1)兰兰买水彩笔,芳芳买蛋糕,兰兰花的钱是芳芳的几倍? (2)月月花的钱是兰兰的3倍,红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么?
(3)老师买了两样物品,其中一件物品的价格是另一件物品价格的3倍,猜一猜老师买了什么物品?
学生认真审题,选择了合适的方法解决了前两个问题,较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。在激活学生的已有认知以后,我抓住机会,又提出了第三个问题,激发了学生思维的兴趣。不一会,一个学生露出了胜利的笑容,高高地举起小手说:“老师,我知道了,你买的是钢笔和巧克力。”我追问:“你是怎么知道的?”这位学生说道:“钢笔是18元,巧克力是6元,18不就是6的3倍吗?”说得真精彩!这位学生的发言似乎也为其他学生指明了思考的方向,我看到不少小手举了起来。“老师也有可能买的是钢笔和巧克力,也可能是文具盒和水彩笔呢!你们看,文具盒是27元,水彩笔是9元,27不正是9的3倍吗?” “老师还可能买的是水彩笔和蛋糕,水彩笔的价格也是蛋糕价格的3倍。”……此时,学生在思维的天空中自由地驰骋着,不断撞击出新的火花。
二、课堂提问的趣味性
例如,我在教学“圆的周长”一课时,通过精心设问、层层设疑,一次又一次掀起教学高潮。
(演示:把系着彩色粉笔的细绳的另一端固定在黑板上,从一点出发,环绕一周,画一个圆)
师:同学们,你们能说出什么是圆的周长吗?
生1:圆一周的长度,叫做圆的周长。
师:请同学们闭上眼睛想象,圆的周长展开后,会怎样?
生2:是一条线段。
师:那么,如何测量和计算圆的周长呢?今天我们共同研究这个问题。(板书课题:圆的周长)
师:你是怎样测量出圆的周长的?
生3:用滚动法测量出圆的周长。
师:如果要测量的是圆形大水池,你能把水池立起来滚动吗?
生:不能。
师:还有什么办法测量圆的周长呢?
生4:用绳子绕一周,量出绳子的长度,也就是圆的周长。
师:你能用绳测量出这个圆的周长吗?(演示:把系着小球的细绳的另一端固定在黑板上,用力甩动小球,让学生观察小球运动形成的圆)
生:不能。
师:用滚动法、绳测法可以测出圆的周长,但是有局限性。那么,能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?
师:圆周长的大小是由什么决定的呢?我们先做一个实验,看看你能发现什么。(实验:两个球同时被甩动,形成大小不同的圆)
学生欣喜地发现:圆的周长的大小与直径有关。
师:圆的周长与它的直径有什么关系呢?(学生积极动手测量,得出结论:圆的周长是它直径的3倍多一些)
师:圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?这里,我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……
三、课堂提问的价值性
例如,教学“倒数的认识”时,在学生初步掌握了求倒数的方法之后,出示题目:写出27、1、0、2/3的倒数。学生看清题目后,教师不急于让学生动笔练习,而是先作如下提问:“同学们,这组数中,你最喜欢求哪个数的倒数?为什么?”学生听到教师的问题,兴趣盎然,争着回答。
生1:我最喜欢求2/3的倒数,因为2/3的分子、分母调换位置就是3/2,2/3×3/2=1,2/3的倒数是3/2。很容易,所以我喜欢求。
生2:我最喜欢求1的倒数。因为1这个数可以写成分数1/1,分子、分母调换位置还是1/1,1的倒数就是1。很有趣,所以我喜欢求1的倒数。
生3:还可以这样想,因为1×1=1,所以1的倒数是1,我也喜欢求1的倒数。(师板书:1的倒数是1)
师:这组数中,你最不喜欢求哪个数的倒数?
生4:我最不喜欢求0的倒数,因为0写成分数是0/1,要是调换分子、分母的位置就写成了1/0,0又不能作分母(0不能作除数),0好像没有倒数。
生5:再说,0乘以任何数都等于0,也不等于1呀,0肯定没有倒数。(师板书:0没有倒数)
接着再让学生进行笔头练习,求出27、2/3的倒数。
(责编蓝天)