课堂提问设计的恰当与否直接影响学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。课堂提问艺术，需要精心预设。教学中，在呼唤精彩生成的同时，更应密切关注预设。下面，谈谈我在小学数学课堂教学中对提问预设的几点体会。
　　一、课堂提问的启发性
　　例如，学习乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题:
　　钢笔文具盒 水彩笔蛋糕巧克力
　　18元27元 9元 3元 6元
　　（1）兰兰买水彩笔,芳芳买蛋糕,兰兰花的钱是芳芳的几倍？ （2）月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么？
　　（3）老师买了两样物品，其中一件物品的价格是另一件物品价格的3倍，猜一猜老师买了什么物品？
　　学生认真审题，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。在激活学生的已有认知以后，我抓住机会,又提出了第三个问题，激发了学生思维的兴趣。不一会，一个学生露出了胜利的笑容，高高地举起小手说:“老师，我知道了，你买的是钢笔和巧克力。”我追问:“你是怎么知道的？”这位学生说道:“钢笔是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍吗？”说得真精彩！这位学生的发言似乎也为其他学生指明了思考的方向，我看到不少小手举了起来。“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩笔呢！你们看，文具盒是27元，水彩笔是9元，27不正是9的3倍吗？” “老师还可能买的是水彩笔和蛋糕，水彩笔的价格也是蛋糕价格的3倍。”……此时，学生在思维的天空中自由地驰骋着，不断撞击出新的火花。
　　二、课堂提问的趣味性
　　例如，我在教学“圆的周长”一课时，通过精心设问、层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。
　　（演示：把系着彩色粉笔的细绳的另一端固定在黑板上，从一点出发，环绕一周，画一个圆）
　　师：同学们，你们能说出什么是圆的周长吗？
　　生1：圆一周的长度，叫做圆的周长。
　　师：请同学们闭上眼睛想象，圆的周长展开后，会怎样？
　　生2：是一条线段。
　　师：那么，如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。（板书课题：圆的周长）
　　师：你是怎样测量出圆的周长的？
　　生3：用滚动法测量出圆的周长。
　　师：如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗？
　　生：不能。
　　师：还有什么办法测量圆的周长呢？
　　生4：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。
　　师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？（演示：把系着小球的细绳的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球运动形成的圆）
　　生：不能。
　　师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？
　　师：圆周长的大小是由什么决定的呢？我们先做一个实验，看看你能发现什么。（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆）
　　学生欣喜地发现：圆的周长的大小与直径有关。
　　师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（学生积极动手测量，得出结论：圆的周长是它直径的３倍多一些）
　　师：圆的周长到底比它的直径的３倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……
　　三、课堂提问的价值性
　　例如，教学“倒数的认识”时，在学生初步掌握了求倒数的方法之后，出示题目：写出27、1、0、2/3的倒数。学生看清题目后，教师不急于让学生动笔练习，而是先作如下提问：“同学们，这组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？”学生听到教师的问题，兴趣盎然，争着回答。
　　生1：我最喜欢求2/3的倒数，因为2/3的分子、分母调换位置就是3/2，2/3×3/2=１，2/3的倒数是3/2。很容易，所以我喜欢求。
　　生2：我最喜欢求1的倒数。因为1这个数可以写成分数1/1，分子、分母调换位置还是1/1，１的倒数就是1。很有趣，所以我喜欢求1的倒数。
　　生3：还可以这样想，因为1×1=1，所以1的倒数是1，我也喜欢求1的倒数。（师板书：1的倒数是1）
　　师：这组数中，你最不喜欢求哪个数的倒数？
　　生4：我最不喜欢求0的倒数，因为0写成分数是0/1，要是调换分子、分母的位置就写成了1/0，0又不能作分母（0不能作除数），0好像没有倒数。
　　生5：再说，0乘以任何数都等于0，也不等于1呀，0肯定没有倒数。（师板书：0没有倒数）
　　接着再让学生进行笔头练习，求出27、2/3的倒数。
　　（责编蓝天）