【摘要】数学课程改革给数学教师带来了全方位的挑战，数学课程改革产生的更深层次的变化体现在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，因为数学课程改革的基本理念、基本思路和基本设想，最终要靠数学教师的课堂教学去实现。但是，一种新的数学教育观念的确立基于一种旧的数学教育观念的破除，而破除旧的数学教育观念会给数学教师带来困惑、甚至痛苦，因为破除的往往是他们得心应手、驾轻就熟的东西。
　　【关键词】高中数学；改革；思考
　　【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0172-01
　　数学课程改革，不仅要改变数学课程内容，而且要改变数学教师习以为常的数学教学方式和教学行为。
　　一、数学教学改革是数学课程改革的关键
　　数学课程改革的关键环节是数学课程实施，基本切入点是数学课堂教学。因此，一旦数学课程标准制定和数学教材编写之后，数学教学改革就成了数学课程改革的关键。数学课程改革对课堂教学提出了严峻挑战，为了适应数学课程的变化，数学教学改革必须要有新的突破。强调师生交往，构建互动的教学关系、师生关系是数学教学改革的首要任务。我国数学课程标准的课程实施建议明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流的方式获得知识，形成技能，生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设引导学生积极主动参与的数学教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用数学知识的能力和态度。
　　二、数学课程改革对教师角色的新要求
　　数学课程改革要求教师改变角色，即教师将由传统的数学知识传授者向新数学课程下的数学知识组织者和引导者转变。新的数学课程强调，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者。未来的数学课堂知识将由教材知识、教师个人、知识、师生互动形成的知识组成。新的数学课程将改变以教师为中心、以教材为中心的局面，这必然导致师生关系的改变，使数学教师长期以来高高在上的地位面临挑战：教师不再是数学学习内容的垄断者，将从数学知识的权威到学生数学活动的参与者，从数学知识的传递者到学生数学学习的组织者和引导者。
　　三、数学课程改革对教师能力的新要求
　　数学课程改革对教师能力提出了以下新要求：搜集和处理信息的能力、数学课程开发和整合的能力、现代信息技术与数学教学整合的能力、广泛利用数学课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。当前，世界各国都在研究如何充分利用现代信息技术提高数学教学质量和效益的问题，注重现代信息技术与数学课程的整合已成为各国数学课程改革的重要目标。基于这样的背景，我国把现代信息技术与数学课程的整合作为这次数学课程改革的十个基本理念之一，并就推进现代信息技术在数学课程中的应用作了具体要求，即现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
　　四、数学课程改革对教师工作方式的新要求
　　在以往的日常数学教学活动中，教师基本上是靠个人的经验和力量解决数学教学过程中存在的问题，这次数学课程改革则需要教师与更多的同事、以更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间的合作将空前加强。可以说，新的数学课程加强了数学教师之间的互动关系，必将引发数学教师集体行为的变化，并在一定程度上改变数学教学的组织形式和专业分工。另外，教师还将与社会其他机构人员、数学教育研究者、学生家长、学生通力合作，为提升数学教学质量而努力工作。新的数学课程提出的各种目标的全面达成，必须依赖数学教师集体智慧的发挥，因此教师必须改变彼此独立与封闭的工作方式，学会与同事合作，学会与不同学科的教师交流，进而促进自己有效地教学，同时也应把自己在教学过程中取得的成功做法和经验向别人介绍、推广，与他人分享数学教学成果，推动数学课程改革的整体发展。
　　五、数学课程改革对教师教学方式的新要求
　　改变原有单一被动的数学学习方式，建立和形成主体性、情境性、体验性和多样性的数学学习方式、促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习是这次数学课程改革的基本理念和重要目标。走进中小学数学课堂，我们发现，课堂教学模式基本上是被动接受，学生学习方式基本上是听讲、死记硬背、大量练习、再现数学知识。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，是典型特征的被动学习：这种被动学习方式培养出来的学生缺乏问题意识与创新意识、竞争能力差、实践能力弱、知识面窄、技能单一、丧失个性。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
　　六、数学课程改革对教师教学策略的新要求
　　传统的数学教学重视对数学知识和技能的传授，但忽视了学生的情感发展。新的数学课程强调以学生发展为本，不仅关注数学知识与技能的掌握情况，而且关注学生如何掌握和获得数学知识的过程方法，关注学生情感、态度和价值观的形成。以前，教师关注更多的是数学学习的结果。而忽略学生学习的方式和策略。通过死记硬背、反复操练、不断模仿得到的高分掩盖了学生在数学学习方式上存在的种种问题。因此，关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生在学习过程中获得的情感体验。学生的数学学习作为人类认识自然的一种特殊方式，往往要经历具体感知、抽象概括和实际应用这样一个完整的过程。这个过程的每个环节都不可忽略，而我们的数学教学却是“掐头去尾烧中断”，只讲抽象的数学知识，不讲其来源，不讲其应用，使学生形成了错误的数学观念，影响了数学学习。实际上，学生的数学学习过程同数学家的发现探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，只是程度的差别。这个过程一方面能暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面能充分展示学生的聪明才智、独特个性和创新成果，所以新的数学课程强调教师要引导学生获取探索新知的经历和体验。