数学作为一种科学，具有很强的实践性和运用性，它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在地服务于生活。将生活观引入课堂教学符合数学教学的学科特点，也符合学生的认知规律。正是基于这一点，《数学课程标准》（2011年版）特别指出：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”因此，在平时的教学中，我自觉运用这一理念，努力实现数学教学的“三化”，使数学课堂富有生活色彩，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担，提高课堂效率。现谈谈自己的在教学实践中的做法。
　　一、教学内容的生活化
　　教材是众多前人实践经验的结晶，对学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。在小学生的思维中，具体形象思维还处在相当重要的地位上，知识的抽象度越高，小学生的学习理解越困难。因此，教师要设法让抽象的知识联系本源，回归本源，也就是说要加强数学学习与生活的联系。具体来说，就是要善于创设生活情境，尽量与学生的生活经验、生活体验相联系，在感性认识（具体）向理性认识提升的途中（抽象）搭建过渡的桥梁。
　　例如：我在教学“千克和克的认识”这一内容时，指导学生提前利用课余时间进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、摸一摸、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教学“分和秒的认识”这一内容时，我将一个挂钟带进教室并进行投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，我让有的学生写字，有的拍
　　球，有的画画，有的做口算题。一系列的生活场景学生感知了时间的存在，对时间观念的建立大有帮助。平时的教学中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。
　　二、教学过程的生活情境化
　　数学知识本身是人们生活、生产和科学实验各种活动中不可缺少的一部分。和众多的事物的认知过程一样，数学教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程，对提高学生的学习能力是大有帮助的。
　　例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解有利于让学生理解，从而取得较好的教学效果。俗话说“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。因此在教学中，我大胆设计生活情节，让教学内容以学生活动的形式再现，使学生更加直接地参与实践，从而学得轻松，学得自在。我在教学“两步计算的应用题”时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“文明小学”、“健康中学”、“儿童商场”、“汽车站”等站名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“公交车”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车。“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我出示一个例题：“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”，这时，我采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后再展示例题的方式。这样，题中难点便迎刃而解了。
　　三、思维方式的对比化
　　小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，能够收到良好的教学效果。如在教学“可能性”一课时，我先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”；“可能会打雷、闪电”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪……大家可以想一想，我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象，则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
　　总之，引导学生在数学学习中将数学知识联系生活，又在生活中寻找生活现象与数学的联系，培养理论与实践相结合的辩证唯物主义认识论的思想观点，既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高数学教学效果。