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于漪老师曾经说：“在学校里顶难顶难的事就是上课。”语文课堂教学究竟难在哪里？难在境界。若要追求课堂教学境界，课堂教学就是难之又难的事。
一堂课，如果有“字词句段语修逻文”，有教师工整的板书，标准的普通话，规范的课堂语言和大方的教学仪态，已经算是规范的语文课，但若没有精神浸润，那还算不得是好的语文课。真正有境界的语文课，应该如同于漪老师所说，将语文教到学生的心里，把文章刻在学生的脑子里，为学生的发展打下坚实的精神底子。如何才能把书教到学生心里呢？
一、用激情点燃课堂
梁启超先生上课，让人印象深刻，“说讲到精彩处，梁启超‘有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’，‘悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已’，情绪好又‘涕泗交流之中张口大笑了’，‘每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快’。”这样的课，这样的教师，学生一辈子也忘不了。语文教学带着丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，都具有情感。语文教师传授这些知识，需要激情作为支撑。
有位同事教学《最美的眼神》，教学环节设计缜密，满含深情。
师：眼睛是心灵的窗户，人与人之间的交流主要是眼神的交流，打开课文扉页欣赏托尔斯泰的眼睛，你从他的眼神中读到了什么？
生1：我读到了他的坚定。
生2：我读到了他的睿智。
师：那么你认为最美的眼神是什么？
生1：每次去学校，妈妈送我时满怀关心，不舍还有期望的眼神。
生2：秋收的时候，父母看着家里收获那么多玉米花生大豆时的眼神。
这是一个很普通的导入，但这位老师用浑厚而富有深情的嗓音，让我感受到他提出问题后的耐心和期待。学生们回答的都很动情，都想到父母亲情。
在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我让学生从雨果盛赞圆明园的词句中，感受圆明园出奇的美，以此来衬托英法联军不可饶恕的罪。正当学生为美丽的圆明园被强盗破坏而愤慨不已的时候，我深情朗诵作家冯峥的《圆明园祭》，文章结束的时候，我使出全身的力量在黑板上写下“一定要争气”。转身的瞬间，我发现听课老师和学生的眼中噙满了泪花，那一刻，我明白了教学激情的动人力量。
激情不是表层的张扬，不是华而不实的渲染，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的，是内心情感的自然流露。用激情点燃的课堂，一定会让语文进入学生的心房。
二、下功夫吃透教材
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”教师要重视学生的感受、体验和理解。教师要吃透教材，就要对文本的重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，然后才能换来课堂教学的游刃有余，才能使语文学习多姿多彩。以其昏昏，断难使人昭昭。只有真正走进文本，才能把书教到学生心里。
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感极力渲染，热情地赞美了南斯拉夫老母亲对苏联红军战士深沉的爱，尽情讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高情谊。此文故事情节虽然简单，但理解主题思想却绝非易事。
我将此文的教学重点设计为：通过环境、动作、细节描写来感受老妇人的形象。教学难点设计为：体会老妇人与苏联红军之间超越国界的母子之情。
为了突出重点，突破难点，我在“研读教材，品读感悟”环节设计了以下教学流程：1.让学生浏览课文找出环境描写的句子，体会其作用；2.品味老妇人的动作描写，揣摩其内心情感；3.研读老妇人表达对红军战士哀思的语段，领悟烛光的含义；4.从中体会两国军民之间的情谊。
在教学实践中，学生由此深入到语言文字描绘的境界中，感悟到了字里行间蕴含的思想感情，实现了生命价值的提升。
三、让评价温暖学生
语言有温度，字词知冷暖。教师的评价语言应该是真诚的，充满关爱的，充满期待的，应该让学生在如沐春风中增强学习的主动性。
有一位教师教学《螳螂捕蝉》，在学生默写完四组词语之后说：“同学们听得很认真，老师再奖励大家一组词语吧。”学生都开心地笑了，其实第五组词语本来也是要默写的，只是老师这么一强调，学生的紧张情绪马上得到缓解。在复述《螳螂捕蝉》的故事时，他表扬使用“唱歌，吮吸甘露”的同学，说“看来你很有文学细胞。”这样的评价既活泼，又有激励作用。
在教授西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》时，我引导学生从动作描写中感受老妇人的形象。
生1：我认为，“老妇人跪在那坑里，……她把坑里的水全舀干了”一句中老妇人的动作太感人了，为了找一个可以掩埋战士尸体的坑，跪在那里，用手掌去舀，舀几下，她就得休息一会儿，可见她是多么衰老了，可她到底还是把坑里的水舀干了。这里表现了老妇人对红军战士的爱，她是怀着一颗崇敬的心来掩埋这位红军战士的。
师：你分析的太好了，老师很佩服你。
生2：“路并不远，……也许有一小时”这句话最让我感动。作者特别强调路并不远，“一共不到十步”，而老妇人在拖尸体的过程中，不得不坐下来休息三次，说明老妇人好不容易把尸体拖到弹坑里。一为了突出老妇人太衰老；二是在年老体弱情况下，她最后还是掩埋了战士尸体。我认为这些力量来源于她对红军烈士无限的爱。
师：听完她的分析，我一句话没说，给了她一个胜利的手势。
生3：我认为“休息够了……又吻了死者的嘴唇和前额”一句中的跪、画、吻，最让我感动。“跪”写出了老妇人对苏联红军战士最崇高的敬意；画“十”字是老妇人对红军战士最真诚的祝福；“吻”是一位母亲对儿子最深沉的爱。
师：好一个最崇高、最真诚、最深沉！老师不仅被老妇人对红军战士所做的一切感动，更为你的深情表达而感动 。
不要吝于鼓励，“很好”、“不错”、“棒极了”、“你这节课进步真的很大”、“你的声音真的很好听”、“没关系，相信自己”，这些评价虽然很简单，但能让学生打心里温暖，能让学生在课堂上表现得更精彩。有时候，评价是无声的，你可以用眼神去鼓励一个内向的孩子举手发言，你专注于他回答的深情，表示肯定的微笑，表示赞赏的拍肩，都会让学生温暖。
还原语文的本色，用语文的方式和语文的手段，能把语文教到学生的心里。
作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集初级中学（221221）
一堂课，如果有“字词句段语修逻文”，有教师工整的板书，标准的普通话，规范的课堂语言和大方的教学仪态，已经算是规范的语文课，但若没有精神浸润，那还算不得是好的语文课。真正有境界的语文课，应该如同于漪老师所说，将语文教到学生的心里，把文章刻在学生的脑子里，为学生的发展打下坚实的精神底子。如何才能把书教到学生心里呢？
一、用激情点燃课堂
梁启超先生上课，让人印象深刻，“说讲到精彩处，梁启超‘有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’，‘悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已’，情绪好又‘涕泗交流之中张口大笑了’，‘每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快’。”这样的课，这样的教师，学生一辈子也忘不了。语文教学带着丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，都具有情感。语文教师传授这些知识，需要激情作为支撑。
有位同事教学《最美的眼神》，教学环节设计缜密，满含深情。
师：眼睛是心灵的窗户，人与人之间的交流主要是眼神的交流，打开课文扉页欣赏托尔斯泰的眼睛，你从他的眼神中读到了什么？
生1：我读到了他的坚定。
生2：我读到了他的睿智。
师：那么你认为最美的眼神是什么？
生1：每次去学校，妈妈送我时满怀关心，不舍还有期望的眼神。
生2：秋收的时候，父母看着家里收获那么多玉米花生大豆时的眼神。
这是一个很普通的导入，但这位老师用浑厚而富有深情的嗓音，让我感受到他提出问题后的耐心和期待。学生们回答的都很动情，都想到父母亲情。
在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我让学生从雨果盛赞圆明园的词句中，感受圆明园出奇的美，以此来衬托英法联军不可饶恕的罪。正当学生为美丽的圆明园被强盗破坏而愤慨不已的时候，我深情朗诵作家冯峥的《圆明园祭》，文章结束的时候，我使出全身的力量在黑板上写下“一定要争气”。转身的瞬间，我发现听课老师和学生的眼中噙满了泪花，那一刻，我明白了教学激情的动人力量。
激情不是表层的张扬，不是华而不实的渲染，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的，是内心情感的自然流露。用激情点燃的课堂，一定会让语文进入学生的心房。
二、下功夫吃透教材
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”教师要重视学生的感受、体验和理解。教师要吃透教材，就要对文本的重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，然后才能换来课堂教学的游刃有余，才能使语文学习多姿多彩。以其昏昏，断难使人昭昭。只有真正走进文本，才能把书教到学生心里。
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感极力渲染，热情地赞美了南斯拉夫老母亲对苏联红军战士深沉的爱，尽情讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高情谊。此文故事情节虽然简单，但理解主题思想却绝非易事。
我将此文的教学重点设计为：通过环境、动作、细节描写来感受老妇人的形象。教学难点设计为：体会老妇人与苏联红军之间超越国界的母子之情。
为了突出重点，突破难点，我在“研读教材，品读感悟”环节设计了以下教学流程：1.让学生浏览课文找出环境描写的句子，体会其作用；2.品味老妇人的动作描写，揣摩其内心情感；3.研读老妇人表达对红军战士哀思的语段，领悟烛光的含义；4.从中体会两国军民之间的情谊。
在教学实践中，学生由此深入到语言文字描绘的境界中，感悟到了字里行间蕴含的思想感情，实现了生命价值的提升。
三、让评价温暖学生
语言有温度，字词知冷暖。教师的评价语言应该是真诚的，充满关爱的，充满期待的，应该让学生在如沐春风中增强学习的主动性。
有一位教师教学《螳螂捕蝉》，在学生默写完四组词语之后说：“同学们听得很认真，老师再奖励大家一组词语吧。”学生都开心地笑了，其实第五组词语本来也是要默写的，只是老师这么一强调，学生的紧张情绪马上得到缓解。在复述《螳螂捕蝉》的故事时，他表扬使用“唱歌，吮吸甘露”的同学，说“看来你很有文学细胞。”这样的评价既活泼，又有激励作用。
在教授西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》时，我引导学生从动作描写中感受老妇人的形象。
生1：我认为，“老妇人跪在那坑里，……她把坑里的水全舀干了”一句中老妇人的动作太感人了，为了找一个可以掩埋战士尸体的坑，跪在那里，用手掌去舀，舀几下，她就得休息一会儿，可见她是多么衰老了，可她到底还是把坑里的水舀干了。这里表现了老妇人对红军战士的爱，她是怀着一颗崇敬的心来掩埋这位红军战士的。
师：你分析的太好了，老师很佩服你。
生2：“路并不远，……也许有一小时”这句话最让我感动。作者特别强调路并不远，“一共不到十步”，而老妇人在拖尸体的过程中，不得不坐下来休息三次，说明老妇人好不容易把尸体拖到弹坑里。一为了突出老妇人太衰老；二是在年老体弱情况下，她最后还是掩埋了战士尸体。我认为这些力量来源于她对红军烈士无限的爱。
师：听完她的分析，我一句话没说，给了她一个胜利的手势。
生3：我认为“休息够了……又吻了死者的嘴唇和前额”一句中的跪、画、吻，最让我感动。“跪”写出了老妇人对苏联红军战士最崇高的敬意；画“十”字是老妇人对红军战士最真诚的祝福；“吻”是一位母亲对儿子最深沉的爱。
师：好一个最崇高、最真诚、最深沉！老师不仅被老妇人对红军战士所做的一切感动，更为你的深情表达而感动 。
不要吝于鼓励，“很好”、“不错”、“棒极了”、“你这节课进步真的很大”、“你的声音真的很好听”、“没关系，相信自己”，这些评价虽然很简单，但能让学生打心里温暖，能让学生在课堂上表现得更精彩。有时候，评价是无声的，你可以用眼神去鼓励一个内向的孩子举手发言，你专注于他回答的深情，表示肯定的微笑，表示赞赏的拍肩，都会让学生温暖。
还原语文的本色，用语文的方式和语文的手段，能把语文教到学生的心里。
作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集初级中学（221221）