万事开头难，一堂课能否成功，一个很关键的因素就是开头，即课堂导入。好的导入，能化难为易、引人入胜，能激发学习兴趣、集中注意力，能为学生的深入学习打好铺垫。既然如此，备好一堂语文课，就要扎扎实实从“头”做起。下面就是开课实践中的一些技巧。
　　
　　1　激趣
　　
　　兴趣是最好的老师。一节课的开始就激发起学生学习的兴趣，可以使教学达到“教是为了不教”的目的。激趣可采用竞猜、玩游戏、抢答等形式，充分激起学生的学习兴趣，扩大学生的参与面。例如，在教学《火烧云》时，老师说：“我们的家乡空气清鲜、能见度好，我常常望着美丽的天空发呆。同学们，你们猜一猜老师被天上的什么吸引住了呢?”学生凭着自己的生活经验猜测，有个学生说：老师被雨后的彩虹吸引住了，那彩虹五颜六色的，美丽极了。老师马上反馈：你猜对了，彩虹的颜色的确很美丽，常常吸引住我；并在黑板上板书：颜色。还有个学生说：老师被天上的月亮吸引住了，那月亮弯弯的，像镰刀，又像小船，好看极了。老师也随即反馈：你也猜对了，月亮的形状多好看，常常让我发呆；并又在黑板上板书：形状。黑板上出现了以下板书：
　　《火烧云》
　　颜色
　　形状
　　然后老师小结，导人新课：“同学们，天上有一种火烧云也特别吸引人，咱们来读读《火烧云》这篇课文，看看火烧云有什么吸引人的突出特点。”这样，学生不仅有兴趣，而且还会本能地从颜色、形状两个方面的特点来充分地领略火烧云的美，迅速地把握住主要内容展开学习。
　　
　　2　煽情
　　
　　情感是语文教学目标的三个维度之一。使学生理解和体会、领悟和内化文章作者的情感往往是语文教学的难点。在语文课堂教学中，需要学生把情感不仅沉浸到文本中，而且投入到与师生的互动中。如果开课伊始就煽起学生与文本中相似的情感，唤起沉睡在学生生活世界里的经验，就为学生打通文本世界、领悟作者内心情感做了铺垫。例如，在教学儿童诗《妈妈的爱》之前，老师深情地演唱一首《世上只有妈妈好》，再问学生听了有什么感想。二年级的小孩子与妈妈最亲近。肯定会七嘴八舌地讲出很多。老师相机引导：“我们有妈妈多幸福啊!这首诗的小作者就跟你们有同感。”随即板书课题开始学习，学生在学习的过程中不仅能自然悟到文章的情感，还能读出情感，生发出对妈妈的爱。
　　
　　3　引理
　　“文以载道”，有些课文蕴涵着深刻的哲理或道理。要使学生理解其中蕴涵的深刻哲理和道理，可先引导学生从自己的生活实际中去总结、提炼人生的经验，从而为理解文中的“道”铺一个台阶。如，在教学《养花》之前，教师设问：“同学们，你们最喜欢干什么?为什么喜欢呢?”先引发学生对培养良好爱好及其好处的讨论，再学习课文就比较容易理解和感悟作者写这篇文章的意义，从而进一步触发学生对“美好人生生活状态”的哲理性思考和向往。
　　
　　4　创境
　　语文课本中一些文章的情景离儿童生活比较遥远，这就要求老师在导人的时候能创设一种情景，来拉近文本与儿童生活的距离，铺一条通向文本的“桥梁”。特别是古诗的意境，学生比较难以“入境”，在教学前更要创设通向遥远“古境”的“桥梁”。如，有位老师在教《回乡偶书》前，就画了一幅画贴在黑板上。画上有一位两鬓斑白的老人走到一棵大树下，正与几个孩童对话。老师叫大家看着画，深情地讲述一个小故事：一位83岁的老人，从小离开了家乡，现在头发鬓角都花白了，但乡音却没有改变，村里的孩童听得懂他的话却不曾相识，笑着问他是从哪里来的。此时此刻，老人的心情……老师讲到这儿，话锋一转问：你觉得老人此时此刻是怎样的心情呢?学生们纷纷猜测。老师说：这位老人用一首诗写下当时的心情，让我们一起来学习，从他的诗中体悟他的心情吧!意境和情感的双重铺垫使学生很快就能弄懂、弄通诗意、诗境和诗情。
　　
　　5　退位
　　
　　在遵循教学共性的同时，每个教师也都有自己的教学个性。二年级的学生基本上能自学课文中的生字，并且懂得小组合作。由于学生主体意识逐渐增强，教师应开始从主导位置上退下，让位给学生。“让学生来当小老师”就是一种有效的形式。但如何让学生学会像模像样地当小老师呢?在开学的第一堂语文课的开课时，老师假装想跟来自五湖四海的学生学各地的方言，让学生当“小老师”。老师对学生当“小老师”给予提示、启发，对其表现给予鼓励、总结，号召大家向“小老师”学习。以后每节课一开始，就可以让学生做老师，无论是在小组合作中还是在黑板前面向全班同学，学生自然都知道如何去教别人了。
　　
　　6　用法
　　
　　学习中，总有一些学习的方法、步骤、认知规律是可循的。如果这些学法、步骤、规律在教学中让学生自己提炼和总结出并通过实践运用掌握，教学将会事半而功倍。例如，关于古诗的教学，学生通常是按照理解词句意思--入境想象情景--领悟感情谈体会三步法来学习的。每个学期，一般有两次古诗教学。一开课，教师就可以问：大家回忆一下，我们以前是按怎样的步骤学习古诗的呢?引导学生自己概括出“古诗学习法”。再运用此法来开始古诗的学习。这样，不仅效率高，学生也积极主动。教学故事类文章，如《赤壁之战》，可先由老师或学生讲一则三国的故事，然后老师问学生知道了这个故事的什么。老师从学生的回答中总结出：一个故事的发生有时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。再进入学习，学生就比较容易把握《赤壁之战》的主要内容，能迅速用自己的话按“六要素法”来复述课文，进而掌握概括这类文章主要内容的方法。
　　
　　7　置疑
　　
　　少年儿童处在奇思异想和好表现的年龄，喜欢置疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生置疑意识和兴趣是很重要的。如果在上课之初多问一问学生：“看了课文题目，你想知道什么?”“你有什么问题想问大家吗?”“通過这节课，你想学点什么呢?”等等，就能诱发学生的疑问。教师长期坚持启发、点拨，学生提的问题自然会深而广。教师可把学生从不同角度思考而产生的零散的问题进行概括、总结、提炼，并以此作为学习课文的思路。这样，学生学得不仅兴趣盎然，而且印象深刻。