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摘 要：在新课程改革的发展与引领下，区域游戏活动已成为新时期幼儿教育中不可或缺的组成部分，其在带给幼儿快乐的同时，也对幼儿的全方位成长与发展发挥着不可替代的指导作用与推动作用。就此，本文主要从幼儿园、教师和家长三方面入手，对新时期幼儿园区域活动的优化策略进行相关探析。
关键词：幼儿园; 区域活动; 幼儿教学
中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.269
《3—6岁儿童学习与发展指南》中不仅强调了游戏在幼儿教育和幼儿成长中的地位，还明确表明了游戏活动的开展对幼儿的认知能力、社会性成长和情感发育等都有着积极的推动作用。在此方针的引领和指导下，教师不仅要注重对幼儿园教育策略和教育模式的革新，更要有意识地将区域游戏活动纳入到新课改的体系当中，在充分利用幼儿园有限空间的同时，借助区域游戏活动的灵活性、丰富性和多元化等优势，使幼儿在自主参与、自主选择、自主创造的过程中，获得身心的全面成长与发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就如何优化幼儿园区域活动展开相关研究和探析，以期能够为一线幼教同人提供一份参考和借鉴。
一、幼儿园方面
1.建构优良的师资队伍
幼儿时期是幼儿成长和发展的关键时期，是幼儿学习知识、认知世界的启蒙阶段，幼儿教师除了施教之外更是对幼儿的成长有着重要的启蒙和引领作用，进而幼儿园方面便要做好对园所幼儿教师队伍专业素质和综合能力的提升，以在保障幼儿园教育、教学质量的同时，保证幼儿园区域游戏活动的可持续发展。
幼儿园教师队伍的选聘方面，要严把“用人关”，要求所有幼儿教师都必须具备大专以上学历，并做到教师百分百持有幼儿专业教师资格证。并且在园领导的指导下，进一步完善幼儿教师的分层培训制度，即有效建构“青年教师——成熟教师——骨干教师”的分层培训与管理，以促成对幼儿教师队伍有针对性地管理和指导。同时，还需要不定期地邀请业内比较资深的幼儿教师和幼儿教育专家来园，针对区域活动的建构和开展为教师举办讲座、开展培训，以使教师能够掌握新型的幼儿教育理念，学习科学的幼儿教育方法。不仅如此，我园还会派遣学习能力比较强的年轻教师到其他先进幼儿园学习，拓展其区域活动教育思维的同时，推动教师的专业能力发展。
2.加强硬件的投入
区域游戏活动材料是区域游戏活动顺利和高质量开展的物质保证和前提条件，进而幼儿园方面在建构区域活动空间的过程中，不仅要考虑到区域活动材料的环保性、安全性，更要考虑到活动材料的多样性、层次性、可操作性，同时还要根据幼儿的成长特点和兴趣爱好对活动材料进行调整和更新，这既需要幼儿园方面不断加强对区域活动硬件设施和材料的投入，又能够确保区域游戏活动的高质量进行。
例如，在幼儿园区域活动的投放方面，首先考虑的是活动材料的安全性，不仅选择高质量的环保类活动材料，还会有意识地在选择活动材料时，用木质材料代替塑料，能不使用玻璃制品的就不使用玻璃，能选择圆角材料的就不选择直角材料。同时，还会定期对幼儿园区域活动空间的活动材料进行换新，更换或者维修已经破损或不完整的活动材料。根据各班幼儿教师反馈的幼儿兴趣爱好和成长需求，及时购置或者创造新型且适宜的区域活动材料，以保证在区域活动材料充足、完整的同时，借助区域活动材料吸引幼儿的注意力，来调动幼儿的区域活动参与热情，有效发挥幼儿园区域活动的潜在教育价值。
二、教师方面转变教育理念，强化区域活动的教育地位
幼儿教师是幼儿园教育教学活动的主要实施者，是幼儿学习和生活中的主要引领者和合作者，进而在新时期的区域游戏活动开展过程中，教师首先要转变自身的教育理念，在有效认知区域活动内容和意义的同时，科学地进行区域活动的建构，以进一步强化其在幼儿教育中的地位，同时促成幼儿园区域游戏活动的高效率开展，也助力幼儿的高质量成长。
例如，幼儿教师在实际学习新时期《幼儿园教育指导纲要》的过程中，要鼓励和支持幼儿参与区域游戏活动，并有意识地预留出充足的时间和空间来引导幼儿进行区域游戏活动。同时，在幼儿参与区域活动的过程中，教师不仅不能“放任自流”，还应该从旁仔细观察幼儿的游戏过程，及时发现他们在游戏过程中存在的问题，发现游戏过程中存在的安全隐患，在及时介入的同时，使幼儿能够大胆创新、自主创造，发表自己不同的意见、学习倾听和尊重他人的想法和经验，以使其在区域游戏的引领下，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得思维能力的成长，获得个性的发展。
三、家长方面转变观念，支持幼兒园开展区域活动
传统的家庭教育认为幼儿园阶段的幼儿玩就好了，送到幼儿园之后的教育就是老师的事情，这不仅是教育观念的落后，更是对幼儿成长的不负责任。进而教师要主动增进与幼儿家长之间的联系，不断优化和转变家长的传统教育观念，使其在支持教师工作的同时，能够支持幼儿园开展区域活动，并引导自己的孩子积极参与到区域游戏活动当中。
例如，在实际的教学指导过程中，教师可以借助“班级线上交流群”“幼儿园网站”等平台，将幼儿园区域活动的构建目的、构建内容、构建主题，以图文结合的形式分享给幼儿家长，使其能够进一步了解区域活动的建构目的和潜在教育价值，有效更新其对幼儿园区域活动的认知。同时将幼儿参与区域活动的状态等以视频或者图片的形式分享给幼儿家长，以便于其了解幼儿在幼儿园参与区域游戏的状态和过程。并且，教师还要在引导家长认知区域游戏活动的过程中，征求家长对开展幼儿园区域活动的意见和建议，以使家长对区域活动的参与和支持不再只停留在形式和表面上，能够真正助力家长在实际参与的过程中，进一步理解幼儿园和幼儿教师的教育思想、教育模式，发自内心地支持幼儿园开展区域活动。
综上所述，幼儿园区域游戏活动的开展既是对新时期幼儿教育教学改革要求的贯彻和落实，更是对幼儿身心成长特点与成长需求的尊重。进而作为新时期的幼儿教师，在不断优化自身专业素养的过程中，还要注意协同幼儿园与家长之间的关系，本着“以幼为本”的发展教育理念，在家园双方相互配合、相互信任的前提下，有序开展和创新幼儿园区域游戏活动，以使幼儿在获得快乐情绪体验的同时，在自主发现、自主学习、自主探究的过程中，促成其身心的良性成长。
（贵州省威宁县第二幼儿园 贵州毕节 551700）
关键词：幼儿园; 区域活动; 幼儿教学
中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.269
《3—6岁儿童学习与发展指南》中不仅强调了游戏在幼儿教育和幼儿成长中的地位，还明确表明了游戏活动的开展对幼儿的认知能力、社会性成长和情感发育等都有着积极的推动作用。在此方针的引领和指导下，教师不仅要注重对幼儿园教育策略和教育模式的革新，更要有意识地将区域游戏活动纳入到新课改的体系当中，在充分利用幼儿园有限空间的同时，借助区域游戏活动的灵活性、丰富性和多元化等优势，使幼儿在自主参与、自主选择、自主创造的过程中，获得身心的全面成长与发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就如何优化幼儿园区域活动展开相关研究和探析，以期能够为一线幼教同人提供一份参考和借鉴。
一、幼儿园方面
1.建构优良的师资队伍
幼儿时期是幼儿成长和发展的关键时期，是幼儿学习知识、认知世界的启蒙阶段，幼儿教师除了施教之外更是对幼儿的成长有着重要的启蒙和引领作用，进而幼儿园方面便要做好对园所幼儿教师队伍专业素质和综合能力的提升，以在保障幼儿园教育、教学质量的同时，保证幼儿园区域游戏活动的可持续发展。
幼儿园教师队伍的选聘方面，要严把“用人关”，要求所有幼儿教师都必须具备大专以上学历，并做到教师百分百持有幼儿专业教师资格证。并且在园领导的指导下，进一步完善幼儿教师的分层培训制度，即有效建构“青年教师——成熟教师——骨干教师”的分层培训与管理，以促成对幼儿教师队伍有针对性地管理和指导。同时，还需要不定期地邀请业内比较资深的幼儿教师和幼儿教育专家来园，针对区域活动的建构和开展为教师举办讲座、开展培训，以使教师能够掌握新型的幼儿教育理念，学习科学的幼儿教育方法。不仅如此，我园还会派遣学习能力比较强的年轻教师到其他先进幼儿园学习，拓展其区域活动教育思维的同时，推动教师的专业能力发展。
2.加强硬件的投入
区域游戏活动材料是区域游戏活动顺利和高质量开展的物质保证和前提条件，进而幼儿园方面在建构区域活动空间的过程中，不仅要考虑到区域活动材料的环保性、安全性，更要考虑到活动材料的多样性、层次性、可操作性，同时还要根据幼儿的成长特点和兴趣爱好对活动材料进行调整和更新，这既需要幼儿园方面不断加强对区域活动硬件设施和材料的投入，又能够确保区域游戏活动的高质量进行。
例如，在幼儿园区域活动的投放方面，首先考虑的是活动材料的安全性，不仅选择高质量的环保类活动材料，还会有意识地在选择活动材料时，用木质材料代替塑料，能不使用玻璃制品的就不使用玻璃，能选择圆角材料的就不选择直角材料。同时，还会定期对幼儿园区域活动空间的活动材料进行换新，更换或者维修已经破损或不完整的活动材料。根据各班幼儿教师反馈的幼儿兴趣爱好和成长需求，及时购置或者创造新型且适宜的区域活动材料，以保证在区域活动材料充足、完整的同时，借助区域活动材料吸引幼儿的注意力，来调动幼儿的区域活动参与热情，有效发挥幼儿园区域活动的潜在教育价值。
二、教师方面转变教育理念，强化区域活动的教育地位
幼儿教师是幼儿园教育教学活动的主要实施者，是幼儿学习和生活中的主要引领者和合作者，进而在新时期的区域游戏活动开展过程中，教师首先要转变自身的教育理念，在有效认知区域活动内容和意义的同时，科学地进行区域活动的建构，以进一步强化其在幼儿教育中的地位，同时促成幼儿园区域游戏活动的高效率开展，也助力幼儿的高质量成长。
例如，幼儿教师在实际学习新时期《幼儿园教育指导纲要》的过程中，要鼓励和支持幼儿参与区域游戏活动，并有意识地预留出充足的时间和空间来引导幼儿进行区域游戏活动。同时，在幼儿参与区域活动的过程中，教师不仅不能“放任自流”，还应该从旁仔细观察幼儿的游戏过程，及时发现他们在游戏过程中存在的问题，发现游戏过程中存在的安全隐患，在及时介入的同时，使幼儿能够大胆创新、自主创造，发表自己不同的意见、学习倾听和尊重他人的想法和经验，以使其在区域游戏的引领下，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得思维能力的成长，获得个性的发展。
三、家长方面转变观念，支持幼兒园开展区域活动
传统的家庭教育认为幼儿园阶段的幼儿玩就好了，送到幼儿园之后的教育就是老师的事情，这不仅是教育观念的落后，更是对幼儿成长的不负责任。进而教师要主动增进与幼儿家长之间的联系，不断优化和转变家长的传统教育观念，使其在支持教师工作的同时，能够支持幼儿园开展区域活动，并引导自己的孩子积极参与到区域游戏活动当中。
例如，在实际的教学指导过程中，教师可以借助“班级线上交流群”“幼儿园网站”等平台，将幼儿园区域活动的构建目的、构建内容、构建主题，以图文结合的形式分享给幼儿家长，使其能够进一步了解区域活动的建构目的和潜在教育价值，有效更新其对幼儿园区域活动的认知。同时将幼儿参与区域活动的状态等以视频或者图片的形式分享给幼儿家长，以便于其了解幼儿在幼儿园参与区域游戏的状态和过程。并且，教师还要在引导家长认知区域游戏活动的过程中，征求家长对开展幼儿园区域活动的意见和建议，以使家长对区域活动的参与和支持不再只停留在形式和表面上，能够真正助力家长在实际参与的过程中，进一步理解幼儿园和幼儿教师的教育思想、教育模式，发自内心地支持幼儿园开展区域活动。
综上所述，幼儿园区域游戏活动的开展既是对新时期幼儿教育教学改革要求的贯彻和落实，更是对幼儿身心成长特点与成长需求的尊重。进而作为新时期的幼儿教师，在不断优化自身专业素养的过程中，还要注意协同幼儿园与家长之间的关系，本着“以幼为本”的发展教育理念，在家园双方相互配合、相互信任的前提下，有序开展和创新幼儿园区域游戏活动，以使幼儿在获得快乐情绪体验的同时，在自主发现、自主学习、自主探究的过程中，促成其身心的良性成长。
（贵州省威宁县第二幼儿园 贵州毕节 551700）