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【摘 要】幼儿园年龄较小，认知具有直观性，这就要求幼儿园课程不能采取传统的教学方式，而是要结合幼儿的实际生活，为幼儿创设轻松愉悦的环境，让幼儿积累经验。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园要为幼儿的一生发展奠定基础，幼儿教师要为幼儿的成长与发展提供丰富的、健康的、和谐的生活与活动环境，满足幼儿多样化的成长需要，促进幼儿身心健康发展，幼儿园教学要以游戏为基本活动，强调生活、游戏、课程三个方面的综合，促进幼儿园课程生活化、游戏化的途径。鉴于此，本文笔者将结合自身的教学经验，探讨幼儿园课程的游戏化与生活化。
【关键词】幼儿园课程;游戏化;生活化;实践探索
所有的课程内容与教学内容都是从生活中来的，幼儿的生活是学习的材料，是学习的基础，游戏的趣味性可以吸引幼儿的注意力，幼儿园课程应该关注幼儿的实际生活，利用幼儿周边的环境，将生活、课程、游戏融为一体。本文将分析幼儿园课程的生活化与游戏化。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义
在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，转变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程设置。幼儿园课程必须有完整的体系，具有整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的策略分析
（一）生活是幼儿学习的来源
幼儿教育越来越重视幼儿的实际经验，重视让幼儿获得直接知识，重视幼儿生活的价值与作用。著名教育家杜威曾经说过;“教育即生活”，我国著名幼儿教育家陈鹤琴也曾经说过，幼儿教育要还原孩子的本来面对，让幼儿在生活中学习。幼儿教育必须要突破自身的思维定式，幼儿园课程要以生活为背景，让幼儿获得丰富的生活经验，发展幼儿的情感，发展幼儿的综合技能。
1.幼儿园课程的生活化需要随着生活的变化而变化。幼儿教育必须重视生活中的资源，为幼儿的成长与发展提供有效指导，将课程与幼儿的生活背景紧密地联系起来，让幼儿更好地理解知识。例如，通过收集图片，展示生活的变化，让孩子感觉社会的进步与发展，感觉到生活是越来越好的。
2.幼儿园课程的生活化需要参与实践活动。大自然是最好的生活资源，大自然蕴含着丰富的知识，是学不完的百科全书。蚂蚁、小鸟、昆虫、花朵、小草都是幼儿兴奋的来源，幼儿在其中完善，会产生很多奇妙的想法，生活中蕴含着无数的欢乐，在幼儿园课程生活化的过程中，要倡导抓住时机教育，带领孩子走进生活与自然。例如，在下雨天的时候，开展有关于水的主题活动，带领孩子走到室外亲身感受，通过感官与触摸，感知水的流动与颜色，然后将物体放在水的上面，感觉到水的浮力，这样贴近生活的有趣活动，可以陶冶孩子的情操，挖掘孩子的智慧，让孩子去探索与发现，构建完善的认知结构。
3.幼儿园课程的生活化要能够激发幼儿的兴趣。课程设置要结合幼儿的生活与经验，只要是幼儿需要的、有興趣的、迫切知识的，都需要纳入到生活中，例如，教师可以设置活动“寻找在变的东西”，让孩子自己去探索与发现，例如树苗从低到高，天气越来越热，雨水越下越大，还可以让孩子寻找滚动的轮子，如汽车轮、飞机轮、钟表轮等，让幼儿感觉到轮子的由来与作用，要将生活化作为教学目标，渗透到活动之中，促进孩子快乐成长与学习。
（二）创建良好的游戏环境
幼儿园课程之间是交叉的，教师需要周边的教学材料营造良好的环境与氛围，更好地利用不同学科之间的交叉部分，让孩子获得快乐的成长与发展。教师必须意识到创建良好游戏环境的重要性。例如，组织“我的小超市”的游戏活动，让孩子从家里带上超市里出售的东西，让孩子依据自己的想法摆放物品，教师给孩子提供价格标签，在教室里播放歌曲，创设良好的环境让孩子扮演角色，有顾客、导购、收银员等，扮演不同角色的孩子可以获得不一样的体验。依据不同的节日氛围，如中秋节、春节等，在“小超市”中设置符合节日氛围的环节，让孩子更好地了解本民族的传统节日与民俗文化。
（三）充分发挥区域游戏的作用
为了促进幼儿园课程的游戏化，让幼儿园课程富有生活化，教师应该更好地组织区域游戏，结合幼儿特点投放材料。一般来说，幼儿园区域游戏分为五个部分，不同区域游戏对孩子培养能力的侧重不一样，不同区域游戏的游戏地点、材料投放都不同，教师在组织区域游戏的时候要重点投放材料，加强区域游戏的生活化气息，逐渐发展幼儿的生活技能。
（四）开展主题游戏，帮助幼儿养成良好的生活习惯
幼儿教育要在实践中帮助幼儿养成良好的生活习惯与生活技能，为了加强生活实践课程的趣味性，让实践课程与游戏更好地结合起来，教师要利用主题游戏的方式实现教学目的。例如，实践课程“小雨伞的制作”中，可以组织“雨伞总动员”的主题活动，幼儿教师、幼儿家长、幼儿一起参与活动，发挥幼儿的想想能力，制作不同颜色、不同形状的雨伞，加强幼儿对雨伞制作、用途的了解。同时，教师还可以组织亲子游戏，在亲子活动中引导幼儿了解雨伞的历史与演变过程，养成孩子正确整理雨伞的良好习惯。
（五）通过游戏教学发展幼儿的综合素质
游戏是幼儿的基本活动，幼儿的天性就是热爱游戏，幼儿可以通过游戏直观地认识这个世界，在游戏中幼儿的有意意识、认知能力、思维能力、记忆能力都得到了发展，在轻松、和谐的环境中，激发幼儿的想象能力预测黄枣能力。例如，在带领幼儿玩肥皂泡的时候，要引导幼儿这样思考“为什么肥皂泡看起来有不同的颜色”“为什么肥皂泡一定是圆形的呢？”教师可以借机将有关知识介绍给幼儿，丰富幼儿的视野，促进幼儿进一步思考。
参考文献：
[1]李贵希.略论幼儿园课程的生活化[J].社会科学家，2012，S1：212-214.
[2]江露.让幼儿在生活中学习———论幼儿园课程生活化[J].兴义民族师范学院学报，2013，06：74-76.
[3]李菊平.快乐学习快乐成长———幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015，09：137.
[4]徐东，刘一春.基于生活理念的幼儿园课程研究[J].大庆师范学院学报，2015，05：147-149.
（作者单位：江都区丁沟镇丁东幼儿园）
【关键词】幼儿园课程;游戏化;生活化;实践探索
所有的课程内容与教学内容都是从生活中来的，幼儿的生活是学习的材料，是学习的基础，游戏的趣味性可以吸引幼儿的注意力，幼儿园课程应该关注幼儿的实际生活，利用幼儿周边的环境，将生活、课程、游戏融为一体。本文将分析幼儿园课程的生活化与游戏化。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义
在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，转变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程设置。幼儿园课程必须有完整的体系，具有整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的策略分析
（一）生活是幼儿学习的来源
幼儿教育越来越重视幼儿的实际经验，重视让幼儿获得直接知识，重视幼儿生活的价值与作用。著名教育家杜威曾经说过;“教育即生活”，我国著名幼儿教育家陈鹤琴也曾经说过，幼儿教育要还原孩子的本来面对，让幼儿在生活中学习。幼儿教育必须要突破自身的思维定式，幼儿园课程要以生活为背景，让幼儿获得丰富的生活经验，发展幼儿的情感，发展幼儿的综合技能。
1.幼儿园课程的生活化需要随着生活的变化而变化。幼儿教育必须重视生活中的资源，为幼儿的成长与发展提供有效指导，将课程与幼儿的生活背景紧密地联系起来，让幼儿更好地理解知识。例如，通过收集图片，展示生活的变化，让孩子感觉社会的进步与发展，感觉到生活是越来越好的。
2.幼儿园课程的生活化需要参与实践活动。大自然是最好的生活资源，大自然蕴含着丰富的知识，是学不完的百科全书。蚂蚁、小鸟、昆虫、花朵、小草都是幼儿兴奋的来源，幼儿在其中完善，会产生很多奇妙的想法，生活中蕴含着无数的欢乐，在幼儿园课程生活化的过程中，要倡导抓住时机教育，带领孩子走进生活与自然。例如，在下雨天的时候，开展有关于水的主题活动，带领孩子走到室外亲身感受，通过感官与触摸，感知水的流动与颜色，然后将物体放在水的上面，感觉到水的浮力，这样贴近生活的有趣活动，可以陶冶孩子的情操，挖掘孩子的智慧，让孩子去探索与发现，构建完善的认知结构。
3.幼儿园课程的生活化要能够激发幼儿的兴趣。课程设置要结合幼儿的生活与经验，只要是幼儿需要的、有興趣的、迫切知识的，都需要纳入到生活中，例如，教师可以设置活动“寻找在变的东西”，让孩子自己去探索与发现，例如树苗从低到高，天气越来越热，雨水越下越大，还可以让孩子寻找滚动的轮子，如汽车轮、飞机轮、钟表轮等，让幼儿感觉到轮子的由来与作用，要将生活化作为教学目标，渗透到活动之中，促进孩子快乐成长与学习。
（二）创建良好的游戏环境
幼儿园课程之间是交叉的，教师需要周边的教学材料营造良好的环境与氛围，更好地利用不同学科之间的交叉部分，让孩子获得快乐的成长与发展。教师必须意识到创建良好游戏环境的重要性。例如，组织“我的小超市”的游戏活动，让孩子从家里带上超市里出售的东西，让孩子依据自己的想法摆放物品，教师给孩子提供价格标签，在教室里播放歌曲，创设良好的环境让孩子扮演角色，有顾客、导购、收银员等，扮演不同角色的孩子可以获得不一样的体验。依据不同的节日氛围，如中秋节、春节等，在“小超市”中设置符合节日氛围的环节，让孩子更好地了解本民族的传统节日与民俗文化。
（三）充分发挥区域游戏的作用
为了促进幼儿园课程的游戏化，让幼儿园课程富有生活化，教师应该更好地组织区域游戏，结合幼儿特点投放材料。一般来说，幼儿园区域游戏分为五个部分，不同区域游戏对孩子培养能力的侧重不一样，不同区域游戏的游戏地点、材料投放都不同，教师在组织区域游戏的时候要重点投放材料，加强区域游戏的生活化气息，逐渐发展幼儿的生活技能。
（四）开展主题游戏，帮助幼儿养成良好的生活习惯
幼儿教育要在实践中帮助幼儿养成良好的生活习惯与生活技能，为了加强生活实践课程的趣味性，让实践课程与游戏更好地结合起来，教师要利用主题游戏的方式实现教学目的。例如，实践课程“小雨伞的制作”中，可以组织“雨伞总动员”的主题活动，幼儿教师、幼儿家长、幼儿一起参与活动，发挥幼儿的想想能力，制作不同颜色、不同形状的雨伞，加强幼儿对雨伞制作、用途的了解。同时，教师还可以组织亲子游戏，在亲子活动中引导幼儿了解雨伞的历史与演变过程，养成孩子正确整理雨伞的良好习惯。
（五）通过游戏教学发展幼儿的综合素质
游戏是幼儿的基本活动，幼儿的天性就是热爱游戏，幼儿可以通过游戏直观地认识这个世界，在游戏中幼儿的有意意识、认知能力、思维能力、记忆能力都得到了发展，在轻松、和谐的环境中，激发幼儿的想象能力预测黄枣能力。例如，在带领幼儿玩肥皂泡的时候，要引导幼儿这样思考“为什么肥皂泡看起来有不同的颜色”“为什么肥皂泡一定是圆形的呢？”教师可以借机将有关知识介绍给幼儿，丰富幼儿的视野，促进幼儿进一步思考。
参考文献：
[1]李贵希.略论幼儿园课程的生活化[J].社会科学家，2012，S1：212-214.
[2]江露.让幼儿在生活中学习———论幼儿园课程生活化[J].兴义民族师范学院学报，2013，06：74-76.
[3]李菊平.快乐学习快乐成长———幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015，09：137.
[4]徐东，刘一春.基于生活理念的幼儿园课程研究[J].大庆师范学院学报，2015，05：147-149.
（作者单位：江都区丁沟镇丁东幼儿园）