一、正确处理基础知识和创新能力的关系
　　
　　创新教育一进入教学领域，必定会遇到基础知识与创新能力的关系问题：这两者关系处理得是否得当，将直接影响到创新教育改革的质量。因为创新本身就是发展的结果。它必须以一定的基础知识为前提，在常规思维的基础上产生创新思维，因而一定的知识基础构成了创新的第一方面的条件。那种一提创新教育就认为只要创新，不讲基础，或在课堂教学安排上处处求创新，环环学创新，这是对创新教学的一种误解，它使创新成为空中楼阁，它只能在教师心目中造成思想混乱，客观上阻碍了创新教学的推广。创新教育并不排斥必要的认知活动。在课堂上该讲的要讲，该记的要记，该背的要背，但要控制一个“度”。如果过分强调打基础而忽视在打基础过程中对学生创新能力的开发，就容易滑入“死记硬背”的泥潭。以最简单的识字教学为例，它涉及字音、形、义、笔画、笔顺、部首、偏旁等基础知识。如果一个学生连这些最基础的知识都没有掌握，怎么能要求他创造性地分析与识记字形、认识字义，学生的识字能力又怎么能提高呢?所以只有处理好二者的辩证关系，把两者在教学中有机地融为一体，才能完成打基础与创新的双重目标。
　　
　　二、优化课堂教学过程。体现学生的主体性
　　
　　传统的语文教学基本模式是以“教师讲析”为主。教师把学生当成接受知识的容器拼命地灌，拼命地填。要让学生能独立思想，自主去探索，发展创新能力，只能是奢望，甚至连人格的正常发展都谈不上。那么，在语文教学中如何体现学生的主体性呢?我认为应从以下四个方面去做：
　　
　　1　解放学生，让学生真正成为学习的主人要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。学生只有丢掉了枷锁，得到解放，学习的主动精神才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解。敢于向权威挑战。也只有这样，教师的主导作用也才发挥得好。
　　
　　2　尊重学生，教学民主。民主平等的师生关系才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的感情共鸣，既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈，师生间心心相印，水乳交融。这是主导与主体相结合的最佳境界。
　　
　　3　重视思维过程，切实加强方法指导，培养学生良好的思维习惯。学生甚至可以进行较多的求异思维活动，不断鼓励创新，提倡学生的批判性思维，对自己或他人原有的思考和结论允许采用批判态度并不断加以完善。
　　
　　4　掌握学生身心发挥规律，因材施教教学中，教师要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁、由浅入深、由近及远、由低到高、从具体到抽象、从个别到一般的规律，循序渐进。把学生看做教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。
　　
　　三、激发创新意识。培养求异思维
　　
　　传统语文教学忽视学生的个性差异，把学生视作知识的接受容器，把个性迥异的千千万万学生按照教参的一种模式，采用统一标准铸造，这不仅损害了学生的自由性、积极性，也抹杀了他们的创造欲。那么，在教学中应如何培养学生的创新精神呢?我认为应从以下四个方面去做：
　　
　　1　要给学生以更多的爱爱能激发智力，激发创造力。在和谐的气氛中生活，心情是愉快的。思维就会更活跃，创造力也能提高。有经验的教师能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给予鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：“别着急，你再想一想”。教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来。问题可能会迎刃而解。所以，教师必须爱学生，尤其是对淘气的学生更要爱。
　　
　　2　要创造民主宽松的环境民主本身就能激发人的创造力，民主和宽容对学生大胆想象，大胆创新是个很重要的条件。我们要把学生看做是人，是个有潜能的人，是正在成长中的人，要尊重他们，不要让他们生活在“专制型”的班级中、“半封建”的环境里。
　　
　　3　要允许学生向权威挑战教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想，它是创造性人才的可贵品质，我们应该支持这种品质的培养与发展。
　　
　　4　鼓励学生标新立异学生有时会提出一些幼稚、离奇的新观点，老师要正确对待。对于他们的标新立异一要允许，二要鼓励，三要引导，千万不要把学生束缚在传统思维方式里。
　　
　　(大城县贾村小学)