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摘 要： 本文从英语学困生学困原因剖析入手，提出创设低目标、重互动、多激励等策略运用对增强其学习主动性和创造力的正面迁移作用。围绕学困生学习认知需要，注重方法引导多样化和差异性，使得学困生在正视不足的基础上主动融入教学，给他们更多关注和帮助。
关键词： 初中英语 学困生 目标 互动
不让每一位学生掉队是英语课程的重要教学理念，也是教学中必须遵循的底线。教学实践证明，学困生往往因为基础薄弱缺少学习的信心和勇气，导致在目标追求上陷入混沌状态，不愿意与其他同学沟通，在教学中被边缘化，致使他们丧失学习激情和信心。以增强学困生学习激情为起点，注重教学方法多样化，使得英语更体现生本主义原则。
一、低起步，帮助学困生找目标
学困生因基础薄弱而陷入学习困境，他们迷失学习方向。多给学生提供低层次性目标引导，让他们在主动探寻的过程中找到学习的通道，使得他们在属于自己的最近发展区域内主动发展，让他们有明确的学习目标和方向。
通过低起步来引导学生迈出第一步，让学生在自我探寻的过程中找到学习目标方向。如，在译林版在八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，围绕文章表达的“The different characters about their friends”主题，我要求学困生围绕词汇识记、短语运用、句型理解、重点语句表达等目标主动探寻，让他们有更多自主选择决定的权利。在此基础上，建议学生就“What did you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”进行主动探解，并利用记笔记的形式找出学习的要点，让学生在主动参与的过程中明确具体要求。
给学困生低起步的引导，让他们在主动深入参与的过程中找出相应的学习依据，使得他们在宽阔的平台上主动探索。体现目标的基础性，让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上主动调整响应的学习策略方法。给学困生设置相应的递进发展性教学目标，让学生结合自己的学习实力主动选择探索。
二、请互动，帮助学困生消疑虑
让学困生走上讲台，请他们一同参与互动，让他们在主动研讨的过程中积极参与教学。学困生参与互动，让他们在享受一视同仁关注的过程中主动查找问题，在自由、平等探解问题的过程中掌握表达规则、掌握破解方法。
邀请学困生参与互动，让他们在交流过程中主动深化理解感知。如，在译林版八年级上册Unit8“Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“How many reasons about earthquake do you know？”和“How do we should do for ourselves in the earthquake？”进行对问，让他们透过其中的语言文字信息查找相应的知识。按照文本素材教学内容要求，建议学生从素材中摘录各自的疑难问题并进行对话，让他们在相互取长补短的过程中积淀知识。根据对话内容，要求学生就“The knowledge about earthquake”进行互动表达，帮助他们在对问中搜集相应的知识。学困生参与互动，使得他们自觉搜集相应背景资料，主动探寻破解对策。
将学困生的认知需要主动融入互动探究，使得他们带着激情主动参与协作。多给学困生创设一些难度适中的思考问题，引导他们有针对性地挖掘其中深刻内容，让他们在自觉参与互动中获得更多感知体验。鼓励学困生大胆说出自己的意见和想法，鼓励他们发言，让他们在不断调整优化的过程中增强学习运用的主动性和创造力。
三、多激励，帮助学困生增强自信心
运用赏识教育，让学生在关注自己学习进步和长处的基础上多学习探知。运用激励，使得学困生在信心十足和激情饱满的学习中主动调整状态，使得他们获得更多的关注，让他们在倍感亲切的过程中主动跟上其他同学。
在过程中发现学生的闪光点，在激励中肯定学生的所为，定能唤醒他们的积极向上激情与渴望。如，译林版在七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，有些学困生在介绍“What are there in Sunshine Zoo？”时，能够结合自己的了解感知主动补充相關介绍内容。在此基础上，还就“What do we should do in the zoo？”和“How am I going to introduce Sunshine Zoo？”等内容进行拓展延伸。针对这样的表现，我对上述的特困生进行了表扬，顿时就见到他们的脸上洋溢着高兴的神色。通过这样的表扬，学生获得更多的帮助。我尝试让学困生通过角色扮演的方式鼓励学生上台模拟，让他们更主动地参与交流。
在评价中，多给学困生自由展示的机会，让他们在获得同等关注的基础上，给他们更多的出彩机会。关注学困生的精彩点，让他们有针对性提出观点，给他们更多锦上添花的帮扶，让他们在主动配合的过程中积极完成探学任务。通过激励使学生在增强学习信心的基础上主动完善提高自己。
总之，学困生不是英语教学的“尾巴”，只是不小心掉队的队员，多给他们精心呵护，让他们昂起头，迈着坚定的步伐奋勇直追，让他们在备受关注过程中获得向上的激情和信心。唯有如此，英语教学才能真正实现“面向全体学生”，才能不让每一位学生掉队。给学困生以温暖的帮助，让他们在主动尝试的过程中提升语用技能，能有效增强学习的主动性，提高课程整体教学实力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]薛友富.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力研究[J].中学生英语，2015（42）.
[3]沈燕.让英语学困生“脱困”[J].科学大众（科学教育），2015（10）.
[4]吾玛兰木·阿不都力.转化学困生应注意哪些问题[J].赤子（上中旬），2015（20）.
关键词： 初中英语 学困生 目标 互动
不让每一位学生掉队是英语课程的重要教学理念，也是教学中必须遵循的底线。教学实践证明，学困生往往因为基础薄弱缺少学习的信心和勇气，导致在目标追求上陷入混沌状态，不愿意与其他同学沟通，在教学中被边缘化，致使他们丧失学习激情和信心。以增强学困生学习激情为起点，注重教学方法多样化，使得英语更体现生本主义原则。
一、低起步，帮助学困生找目标
学困生因基础薄弱而陷入学习困境，他们迷失学习方向。多给学生提供低层次性目标引导，让他们在主动探寻的过程中找到学习的通道，使得他们在属于自己的最近发展区域内主动发展，让他们有明确的学习目标和方向。
通过低起步来引导学生迈出第一步，让学生在自我探寻的过程中找到学习目标方向。如，在译林版在八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，围绕文章表达的“The different characters about their friends”主题，我要求学困生围绕词汇识记、短语运用、句型理解、重点语句表达等目标主动探寻，让他们有更多自主选择决定的权利。在此基础上，建议学生就“What did you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”进行主动探解，并利用记笔记的形式找出学习的要点，让学生在主动参与的过程中明确具体要求。
给学困生低起步的引导，让他们在主动深入参与的过程中找出相应的学习依据，使得他们在宽阔的平台上主动探索。体现目标的基础性，让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上主动调整响应的学习策略方法。给学困生设置相应的递进发展性教学目标，让学生结合自己的学习实力主动选择探索。
二、请互动，帮助学困生消疑虑
让学困生走上讲台，请他们一同参与互动，让他们在主动研讨的过程中积极参与教学。学困生参与互动，让他们在享受一视同仁关注的过程中主动查找问题，在自由、平等探解问题的过程中掌握表达规则、掌握破解方法。
邀请学困生参与互动，让他们在交流过程中主动深化理解感知。如，在译林版八年级上册Unit8“Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“How many reasons about earthquake do you know？”和“How do we should do for ourselves in the earthquake？”进行对问，让他们透过其中的语言文字信息查找相应的知识。按照文本素材教学内容要求，建议学生从素材中摘录各自的疑难问题并进行对话，让他们在相互取长补短的过程中积淀知识。根据对话内容，要求学生就“The knowledge about earthquake”进行互动表达，帮助他们在对问中搜集相应的知识。学困生参与互动，使得他们自觉搜集相应背景资料，主动探寻破解对策。
将学困生的认知需要主动融入互动探究，使得他们带着激情主动参与协作。多给学困生创设一些难度适中的思考问题，引导他们有针对性地挖掘其中深刻内容，让他们在自觉参与互动中获得更多感知体验。鼓励学困生大胆说出自己的意见和想法，鼓励他们发言，让他们在不断调整优化的过程中增强学习运用的主动性和创造力。
三、多激励，帮助学困生增强自信心
运用赏识教育，让学生在关注自己学习进步和长处的基础上多学习探知。运用激励，使得学困生在信心十足和激情饱满的学习中主动调整状态，使得他们获得更多的关注，让他们在倍感亲切的过程中主动跟上其他同学。
在过程中发现学生的闪光点，在激励中肯定学生的所为，定能唤醒他们的积极向上激情与渴望。如，译林版在七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，有些学困生在介绍“What are there in Sunshine Zoo？”时，能够结合自己的了解感知主动补充相關介绍内容。在此基础上，还就“What do we should do in the zoo？”和“How am I going to introduce Sunshine Zoo？”等内容进行拓展延伸。针对这样的表现，我对上述的特困生进行了表扬，顿时就见到他们的脸上洋溢着高兴的神色。通过这样的表扬，学生获得更多的帮助。我尝试让学困生通过角色扮演的方式鼓励学生上台模拟，让他们更主动地参与交流。
在评价中，多给学困生自由展示的机会，让他们在获得同等关注的基础上，给他们更多的出彩机会。关注学困生的精彩点，让他们有针对性提出观点，给他们更多锦上添花的帮扶，让他们在主动配合的过程中积极完成探学任务。通过激励使学生在增强学习信心的基础上主动完善提高自己。
总之，学困生不是英语教学的“尾巴”，只是不小心掉队的队员，多给他们精心呵护，让他们昂起头，迈着坚定的步伐奋勇直追，让他们在备受关注过程中获得向上的激情和信心。唯有如此，英语教学才能真正实现“面向全体学生”，才能不让每一位学生掉队。给学困生以温暖的帮助，让他们在主动尝试的过程中提升语用技能，能有效增强学习的主动性，提高课程整体教学实力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]薛友富.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力研究[J].中学生英语，2015（42）.
[3]沈燕.让英语学困生“脱困”[J].科学大众（科学教育），2015（10）.
[4]吾玛兰木·阿不都力.转化学困生应注意哪些问题[J].赤子（上中旬），2015（20）.