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摘要：师资国际化影响着高校国际化的进程和教育质量的提高。本研究通过对影响河北省高校英语教师参与国际化程度的因素进行调查分析，将有助于推动河北省高校英語教师参与国际化的进程，通过国际间的交流提高教师的教学能力、科研能力和学术水平，从而促进教师的专业发展和高等教育质量的提高。
关键词：英语教师；国际化；影响因素；教师发展
高校英语教师是高校国际化进程的重要参与者和推动者。英语教师的国际化程度影响着国际化课程的设置和国际化人才的培养。影响高校英语教师参与国际化进程的因素有哪些，英语教师的国际化程度与其专业发展水平是否相关，这些问题影响到大学国际化发展战略的政策制定，也影响到大学英语教师自身的专业发展。因此，对河北省高校英语教师参与国际化的情况进行调查分析是十分必要的。
一、文献综述
加拿大著名国际教育专家奈特（Knight，1994）将高等教育国际化定义为“将国际维度与跨文化维度整合到高校的教学、科研与服务职能之中的过程”。近年来，国外学者已对师资国际化进行了多角度的研究，比如教师参与国际化的程度、影响教师参与国际化的因素等。
师资国际化趋势也引起了国内学者的重视。钱小龙、汪霞（2011）认为“国际化意识、国际化知识和国际化技能对于教师专业发展至关重要，尤其是高校教师。”但国内研究大多从宏观方面探讨师资队伍国际化的整体建设。因此，有必要从微观视角研究高校英语教师参与国际化的影响因素、以及英语教师的国际化参与程度与专业发展水平的关系。
二、研究设计
（一）研究问题
1.影响高校英语教师国际化参与程度的因素有哪些？
2.高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平是否存在明显的正相关性？
（二）实验对象
本课题采用定量分析的方法，实验对象来自河北省七所普通高校英语教师，采用调查问卷和访谈的形式，发放问卷300份，收回有效问卷252份。以教学国际化、科研国际化、社会服务国际化作为反映高校英语教师参与国际化程度的因变量，控制变量为性别、学历、职称、担任研究生导师情况。实验对象的情况如下：男性41人，女性211人。学历方面，大学本科学历教师43人，硕士研究生学历教师188人，博士研究生学历教师21人。职称方面，初级职称教师64人，中级职称教师占98人，高级职称教师占90人。担任导师情况方面，担任导师的教师55人，不担任导师的教师197人。运用统计软件SPSS19.0对调查数据进行分析。
三、研究结果及讨论
（一）不同性别英语教师参与国际化程度的差异
独立样本T检验结果显示，男性教师和女性教师在参与教学国际化、科研国际化、社会服务国际化的程度上均不具有显著差异（P>0.05，见表1）。因此，性别因素不能影响高校英语教师参与国际化的程度。
（二）不同学历英语教师参与国际化程度的差异
单因素方差分析结果显示，学历对教学国际化、科研国际化、社会服务国际化的参与程度均有显著影响。拥有博士学历和硕士学历的英语教师参与国际化的程度要高于拥有本科学历的教师（结果见表2）。因为接受了研究生教育的教师更多的接受了学术上专业的训练和知识的储备，更容易与国际科研机构进行交流和合作，也易于引进国外先进的教学理念和方法。而拥有博士学历和硕士学历的教师在国际化程度上不具有显著差异。
（三）不同职称英语教师参与国际化程度的差异
单因素方差分析结果显示，教师职称对教学国际化、科研国际化、社会服务国际化的参与程度均有显著影响。拥有高级职称的教师参与国际化程度要高于拥有中级和初级职称的教师。学校和一些国际科研单位及组织在政策上给予了高级职称教师更多的扶持政策，使得他们更容易有机会和资源参与国际化的教学活动、科研合作及社会服务。
（四）任研究生导师情况不同的英语教师参与国际化程度的差异
独立样本T检验结果显示，担任研究生导师情况对英语教师在教学国际化、科研国际化、社会服务国际化上的参与程度均有显著影响。担任导师的英语教师国际化参与程度要高于不担任导师的英语教师（结果见表3）。担任导师的英语教师有相对多的科研项目，有更多机会参与国际上学术和教学的交流。因此，担任导师的英语教师国际化参与程度要高于不担任导师的英语教师。
（五）高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性
通过统计分析，结合访谈内容得出，拥有博士学位、高级职称、担任研究生导师的教师在国际化的参与程度更高，同时博士学位、高级职称、担任研究生导师又在一定程度上反映了教师的专业发展水平。因此，高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性。
四、结语
研究表明：学历、职称、任研究生导师情况在英语教师参与国际化程度上均表现出显著差异，高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性。大学国际化为高校英语教师带来新的机遇。英语教师要具有国际化视野，提高国际化意识，积极主动地投身于国际化教学、科研及社会服务活动是促进教师自身专业发展的重要途径。高校要根据教师参与国际化的需求，为英语教师营造国际化的学术氛围，并为他们创造参与国际合作和国际化活动的机会，以此促进英语教师的专业发展。
参考文献：
[1]Knight.J.Internationalization： Elements and checkpoints [J].Canadian Bureau for International Education Research，1994（7）：1-15.
[2]钱小龙，汪霞.美国高校师资的国际流动：流入与流出[J].外国教育研究，2011（8）：76-80.
关键词：英语教师；国际化；影响因素；教师发展
高校英语教师是高校国际化进程的重要参与者和推动者。英语教师的国际化程度影响着国际化课程的设置和国际化人才的培养。影响高校英语教师参与国际化进程的因素有哪些，英语教师的国际化程度与其专业发展水平是否相关，这些问题影响到大学国际化发展战略的政策制定，也影响到大学英语教师自身的专业发展。因此，对河北省高校英语教师参与国际化的情况进行调查分析是十分必要的。
一、文献综述
加拿大著名国际教育专家奈特（Knight，1994）将高等教育国际化定义为“将国际维度与跨文化维度整合到高校的教学、科研与服务职能之中的过程”。近年来，国外学者已对师资国际化进行了多角度的研究，比如教师参与国际化的程度、影响教师参与国际化的因素等。
师资国际化趋势也引起了国内学者的重视。钱小龙、汪霞（2011）认为“国际化意识、国际化知识和国际化技能对于教师专业发展至关重要，尤其是高校教师。”但国内研究大多从宏观方面探讨师资队伍国际化的整体建设。因此，有必要从微观视角研究高校英语教师参与国际化的影响因素、以及英语教师的国际化参与程度与专业发展水平的关系。
二、研究设计
（一）研究问题
1.影响高校英语教师国际化参与程度的因素有哪些？
2.高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平是否存在明显的正相关性？
（二）实验对象
本课题采用定量分析的方法，实验对象来自河北省七所普通高校英语教师，采用调查问卷和访谈的形式，发放问卷300份，收回有效问卷252份。以教学国际化、科研国际化、社会服务国际化作为反映高校英语教师参与国际化程度的因变量，控制变量为性别、学历、职称、担任研究生导师情况。实验对象的情况如下：男性41人，女性211人。学历方面，大学本科学历教师43人，硕士研究生学历教师188人，博士研究生学历教师21人。职称方面，初级职称教师64人，中级职称教师占98人，高级职称教师占90人。担任导师情况方面，担任导师的教师55人，不担任导师的教师197人。运用统计软件SPSS19.0对调查数据进行分析。
三、研究结果及讨论
（一）不同性别英语教师参与国际化程度的差异
独立样本T检验结果显示，男性教师和女性教师在参与教学国际化、科研国际化、社会服务国际化的程度上均不具有显著差异（P>0.05，见表1）。因此，性别因素不能影响高校英语教师参与国际化的程度。
（二）不同学历英语教师参与国际化程度的差异
单因素方差分析结果显示，学历对教学国际化、科研国际化、社会服务国际化的参与程度均有显著影响。拥有博士学历和硕士学历的英语教师参与国际化的程度要高于拥有本科学历的教师（结果见表2）。因为接受了研究生教育的教师更多的接受了学术上专业的训练和知识的储备，更容易与国际科研机构进行交流和合作，也易于引进国外先进的教学理念和方法。而拥有博士学历和硕士学历的教师在国际化程度上不具有显著差异。
（三）不同职称英语教师参与国际化程度的差异
单因素方差分析结果显示，教师职称对教学国际化、科研国际化、社会服务国际化的参与程度均有显著影响。拥有高级职称的教师参与国际化程度要高于拥有中级和初级职称的教师。学校和一些国际科研单位及组织在政策上给予了高级职称教师更多的扶持政策，使得他们更容易有机会和资源参与国际化的教学活动、科研合作及社会服务。
（四）任研究生导师情况不同的英语教师参与国际化程度的差异
独立样本T检验结果显示，担任研究生导师情况对英语教师在教学国际化、科研国际化、社会服务国际化上的参与程度均有显著影响。担任导师的英语教师国际化参与程度要高于不担任导师的英语教师（结果见表3）。担任导师的英语教师有相对多的科研项目，有更多机会参与国际上学术和教学的交流。因此，担任导师的英语教师国际化参与程度要高于不担任导师的英语教师。
（五）高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性
通过统计分析，结合访谈内容得出，拥有博士学位、高级职称、担任研究生导师的教师在国际化的参与程度更高，同时博士学位、高级职称、担任研究生导师又在一定程度上反映了教师的专业发展水平。因此，高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性。
四、结语
研究表明：学历、职称、任研究生导师情况在英语教师参与国际化程度上均表现出显著差异，高校英语教师的国际化参与程度和教师的专业发展水平存在明显的正相关性。大学国际化为高校英语教师带来新的机遇。英语教师要具有国际化视野，提高国际化意识，积极主动地投身于国际化教学、科研及社会服务活动是促进教师自身专业发展的重要途径。高校要根据教师参与国际化的需求，为英语教师营造国际化的学术氛围，并为他们创造参与国际合作和国际化活动的机会，以此促进英语教师的专业发展。
参考文献：
[1]Knight.J.Internationalization： Elements and checkpoints [J].Canadian Bureau for International Education Research，1994（7）：1-15.
[2]钱小龙，汪霞.美国高校师资的国际流动：流入与流出[J].外国教育研究，2011（8）：76-80.