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摘要：目前《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式发布，新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。英语作为一种语言，不仅具有工具性，在新时代的大潮下，更强调了它的人文性。核心素养概念更是在全国范围内普及到每个教育工作者，即语言知识，语言能力，思维品质，文化品格，所有的这一切核心能力和人文都要诉求于阅读，所以阅读素养的概念被提上了日程。在高中英语阅读课中，教师应该解读课标，分解语篇，逐步提升学生的阅读素养。
关键词：高中英语新课程标准;核心素养;阅读素养;语篇解读
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0098-03
0 引言
阅读素养不是一朝一夕的事情，是一个阅读者从小到大的长期积累，如果能掌握正确的阅读策略和阅读理念，提升阅读兴趣，就能逐渐形成一种人文阅读情怀。阅读素养的培养最基本的途径需要靠教材来完成，但是就目前教师在处理教材，实现阅读素养提升的过程中就已经出现了不小的问题，走向了偏差，教师的教学理论和理念出现停滞不前的状态，导致不能积极的带动学生通过恰当的阅读模式，处理教材而提升自我和学生的阅读水准。笔者执教于内蒙古西部的一个小县城，据调查，61%的学生认为自己上完一节英语阅读课，学习成效不大，所获取的信息也是支离破碎，导致学生丧失了学习英语的兴趣。基于此类问题，本文旨在以人教版必修二unit5 Music一节阅读课为例，通过对比两种不同的阅读教学方法的优缺点来呈述教师深度解读语篇对逐步提升学生阅读素养的影响，希望能够抛砖引玉，以期教育者改变阅读理念，引导并且培养学生行成正确的阅读策略，激发兴趣，逐渐地通过教材的深度阅读，形成自己对世界的理解，认识，最终形成一种人文阅读情怀。
1 高中英语传统阅读教学案例展示
本教学案例主要从教师对阅读题材的导学案设计思路，教师的教学行为，学生上课反应及课堂教学效果来分析和探讨此种阅读教学模式对阅读教学素养的培养是否合理有效。授课内容为人教版高中英语必修二unit5 Music， 授课时间为40分钟，授课教师，33岁，教龄9年，中教二级，授课班级英语平均成绩为45-50分之间。具体授课过程如下：
首先，教师让学生通过借助阅读策略fast reading快速浏览文章，概括文章主旨大意，然后匹配每一段的段落大意，导学案上呈现相关任务环节。在课堂上，学生初次阅读这篇文章，概括文章大意较困难，总结匹配段落大意耗时。之后，教师引导学生通过careful reading 完成三项任务。第一项任务要求学生读完第一段，通过选择题的形式回答为什么“宋祖英和刘欢的名字”在第一段被提到;第二项任务为阅读第二段，填写表格，完成关于“如何形成乐队”的相关信息;第三项任务为通过再次阅读文章，判断五个关于文章细节内容的正确与否。第三步，要求学生阅读，回答5个问题，如（1）Why do musicians like to be in a band with others？（2）Which two musical bands are mentioned in the passage？（3）When did the Monkees break up and when did it reunite？（4）How do bands earn extra money？（5）Why was Monkees successful？ 学生通过细读文章，第一步和第二步完成较好，第三步由于学生能力和思维的限制，未能按照教师设计的思路如期完成任务。第四步，教师以summary的形式把整篇课文缩成一篇小短文，要求学生根据已给的首字母，结合课文，填写空白处。这一步因为只是找单词，学生能根据课文完成任务。最后，在讨论部分，教师设置了两个问题，即1）Which kind of music do you like？ 2）Which singer do you like best and why？，之后学生展开讨论，组成对话。
2 高中英语传统阅读教学案例分析
2.1 优点
（1）教师指导学生反复阅读教学文本，学生对文章的细节内容掌握到位，训练了学生找读信息的能力。
（2）教师引导学生自己概括文章大意，训练了学生整体阅读的能力，培养了学生整合分析提取信息的能力。
2.2 缺点
该阅读教学案例整体不符合普通高中英语新课程标准的教学理念，教师的活动设计没有形成整体活动观，很多教学活动没有达到教学有效性，也限制了学生能力和思维的发展，对高中生的阅读素养的提高有负面影響。
（1）虽然教师指导学生自己概括文本大意，但是学生对文体，对文章背景知识了解甚少，所以耗时耗力。
（2）通过连线让学生找各段段落大意，限制了学生提取文章信息，归纳分析整理的能力。
（3）对于文章细节内容提问部分的教学设计，教师缺乏对文章题材特征、文本特点及语篇的解读，未能深度挖掘文本渗透的深层次思想内涵，只是局限于细节的考察，无法培养学生的思维品质及文化品格和语言能力。
（4）判断正误中的教学设计违背了教学的有效性，部分问题设计属于无效问题。
（5）读后活动设计未达到培养学生思维的目的，跟文本整体信息不符，设计无效。
3 改进建议
根据高中英语新课程标准，教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习，语言技能发展，文化意识的形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科素养的目标。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是对教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。同时能够帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义研究融为一体，实现深度学习。 研读语篇就是对语篇的主题，内容，文体结构，语言特点，作者观点等进行深入的解读，教师首先应该尝试回答三个问题：（1）what？ （2）why？即语篇的深层次含义，作者的意图，情感态度或价值取向是什么？（3）how？ 即语篇具有什么样的文体特征，内容结构和语言特点？
其次，课堂中应有主题语境，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言，意义和文化内涵的探究。
基于上述原因，笔者认为教师应该在主题语境的大背景下，深度解读语篇，从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境，有层次，有实效的英语学习活动，促进高中生英语阅读素养的提升。经过对课堂的深度反思，笔者对课例做出如下改变。
首先，教师引导学生注意文本特征，通过图片，标题“The band that wasn’t”预测文本的大意及标题的含义，学生对文章的阅读提起了兴趣，都跃跃欲试猜测标题到底是什么意思，学生的答案五花八门，从而激发了学生的探究欲望，也为后续深度解读标题奠定了一定的基础。之后教师引导学生通过浏览文章，总结文本文体特征，在学生说出记叙文的基础上，教师补充文体知识，即人物记叙文一般的写作特点： 叙说人物生平事迹，趣事逸闻，个人的成长奋斗历程。由此，学生大胆地预测了文本是关于The Monkees乐队奋斗的历程。
第二步，在整体了解文本特征和文本题材、体裁的基础上，教师引导学生采用分段阅读法，没有过多关注文本细节内容，因为学生细节很容易找到。相反，教师旨在以训练学生的阅读能力和阅读素养为大目标的前提下，设计如下教学活动：（1）思考并且得知第一段设问的问题是引出话题，吸引读者眼球，明白作者如此设计的意图。（2）通过引导学生关注第一段的末句“ How do people usually form a band？”，并且通过幻灯片呈现给学生一般阅读策略为关注每一段的首尾句，要求学生概括总结第二段的主旨大意。通过这样的训练，不仅能够训练学生注意过渡句的阅读技能，也能培养学生关注文本的写作思路和特征。（3）学生通过阅读第一二段得知依然没有提到门基乐队，所以教师引导学生预测分析文章的整体结构，学生得知文本结构为①_②_③④，第一段为介绍引入部分，第二段介绍一般乐队的形成，第三段和第四段介绍门基乐队的奋斗历程。这样学生对文章的整体结构了然于胸，不至于读完之后还是混乱状态。（4）之后教师引导学生关注第三段和第四段的语言特征，尤其关注“however”这个过渡衔接词及每段的topic sentence以及文本中的“时间点”，学生在教师的引导下得知“however”这个词是转折连词，从而对门基乐队和一般乐队做出比较，通过比较和奋斗的历程，学生得知“how to form a band”的基本要素及乐队成功必备的品质。通过这样的活动设计，学生更好地了解了门基乐队，了解了他们的乐风，成长历程和成功因素，这一步为后续的关于“how to form a band”的读后写作铺垫了很好的基础。
最后，教师回归到文本标题上，学生此刻真正的理解了标题的真实内涵，“the band that wasn’t”的解读为：门基乐队过去由于成员，唱风，不是真正的乐队，后续经过努力成为了真正的乐队，所以学生能够说出来标题省略了部分内容，应该是“the band that wasn’t a real band”; 之后教师继续发问，旨在提升他们的阅读素养，培养学生的批判性思维，要求学生思考是否能把标题改为“the band that isn’t”，学生深刻地明白了门基乐队现在经过努力奋斗已成为真正的乐队，所以标题时态不对，是不能改动标题的;同时也深刻地明白了作者的寫作意图。阅读完文本后，学生懂得了要想成功，必须为自己的梦想付诸实践，付出努力。整节课达到了思想，内容，与语言的深度结合。
4 结语
综上所述，只有教师深度研读文本，解读语篇信息，才能引导学生对需要获得的语言信息和语言知识有清晰的了解，对文本的深层次意义有准确的把握;在英语阅读课中，如果教师能够分析文体类型，提取语篇结构，注意语言特点和结构化知识，会为组织学习内容，设计学习活动，达成学习目标奠定必要而坚实的基础。教师只有在深入解读文本的基础上，才能把握住文本的主题，梳理出学生需要学习的主要内容，帮助学生挖掘文化内涵，使学生建构对文本的整体认识，从而运用所学知识创造性地写作，表达，从而真正达到培养学生阅读素养提升的目的。
参考文献
[1]刘有平，杨顺杰.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社，2018（8）：3-15.
[2]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2010.
关键词：高中英语新课程标准;核心素养;阅读素养;语篇解读
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0098-03
0 引言
阅读素养不是一朝一夕的事情，是一个阅读者从小到大的长期积累，如果能掌握正确的阅读策略和阅读理念，提升阅读兴趣，就能逐渐形成一种人文阅读情怀。阅读素养的培养最基本的途径需要靠教材来完成，但是就目前教师在处理教材，实现阅读素养提升的过程中就已经出现了不小的问题，走向了偏差，教师的教学理论和理念出现停滞不前的状态，导致不能积极的带动学生通过恰当的阅读模式，处理教材而提升自我和学生的阅读水准。笔者执教于内蒙古西部的一个小县城，据调查，61%的学生认为自己上完一节英语阅读课，学习成效不大，所获取的信息也是支离破碎，导致学生丧失了学习英语的兴趣。基于此类问题，本文旨在以人教版必修二unit5 Music一节阅读课为例，通过对比两种不同的阅读教学方法的优缺点来呈述教师深度解读语篇对逐步提升学生阅读素养的影响，希望能够抛砖引玉，以期教育者改变阅读理念，引导并且培养学生行成正确的阅读策略，激发兴趣，逐渐地通过教材的深度阅读，形成自己对世界的理解，认识，最终形成一种人文阅读情怀。
1 高中英语传统阅读教学案例展示
本教学案例主要从教师对阅读题材的导学案设计思路，教师的教学行为，学生上课反应及课堂教学效果来分析和探讨此种阅读教学模式对阅读教学素养的培养是否合理有效。授课内容为人教版高中英语必修二unit5 Music， 授课时间为40分钟，授课教师，33岁，教龄9年，中教二级，授课班级英语平均成绩为45-50分之间。具体授课过程如下：
首先，教师让学生通过借助阅读策略fast reading快速浏览文章，概括文章主旨大意，然后匹配每一段的段落大意，导学案上呈现相关任务环节。在课堂上，学生初次阅读这篇文章，概括文章大意较困难，总结匹配段落大意耗时。之后，教师引导学生通过careful reading 完成三项任务。第一项任务要求学生读完第一段，通过选择题的形式回答为什么“宋祖英和刘欢的名字”在第一段被提到;第二项任务为阅读第二段，填写表格，完成关于“如何形成乐队”的相关信息;第三项任务为通过再次阅读文章，判断五个关于文章细节内容的正确与否。第三步，要求学生阅读，回答5个问题，如（1）Why do musicians like to be in a band with others？（2）Which two musical bands are mentioned in the passage？（3）When did the Monkees break up and when did it reunite？（4）How do bands earn extra money？（5）Why was Monkees successful？ 学生通过细读文章，第一步和第二步完成较好，第三步由于学生能力和思维的限制，未能按照教师设计的思路如期完成任务。第四步，教师以summary的形式把整篇课文缩成一篇小短文，要求学生根据已给的首字母，结合课文，填写空白处。这一步因为只是找单词，学生能根据课文完成任务。最后，在讨论部分，教师设置了两个问题，即1）Which kind of music do you like？ 2）Which singer do you like best and why？，之后学生展开讨论，组成对话。
2 高中英语传统阅读教学案例分析
2.1 优点
（1）教师指导学生反复阅读教学文本，学生对文章的细节内容掌握到位，训练了学生找读信息的能力。
（2）教师引导学生自己概括文章大意，训练了学生整体阅读的能力，培养了学生整合分析提取信息的能力。
2.2 缺点
该阅读教学案例整体不符合普通高中英语新课程标准的教学理念，教师的活动设计没有形成整体活动观，很多教学活动没有达到教学有效性，也限制了学生能力和思维的发展，对高中生的阅读素养的提高有负面影響。
（1）虽然教师指导学生自己概括文本大意，但是学生对文体，对文章背景知识了解甚少，所以耗时耗力。
（2）通过连线让学生找各段段落大意，限制了学生提取文章信息，归纳分析整理的能力。
（3）对于文章细节内容提问部分的教学设计，教师缺乏对文章题材特征、文本特点及语篇的解读，未能深度挖掘文本渗透的深层次思想内涵，只是局限于细节的考察，无法培养学生的思维品质及文化品格和语言能力。
（4）判断正误中的教学设计违背了教学的有效性，部分问题设计属于无效问题。
（5）读后活动设计未达到培养学生思维的目的，跟文本整体信息不符，设计无效。
3 改进建议
根据高中英语新课程标准，教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习，语言技能发展，文化意识的形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科素养的目标。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是对教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。同时能够帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义研究融为一体，实现深度学习。 研读语篇就是对语篇的主题，内容，文体结构，语言特点，作者观点等进行深入的解读，教师首先应该尝试回答三个问题：（1）what？ （2）why？即语篇的深层次含义，作者的意图，情感态度或价值取向是什么？（3）how？ 即语篇具有什么样的文体特征，内容结构和语言特点？
其次，课堂中应有主题语境，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言，意义和文化内涵的探究。
基于上述原因，笔者认为教师应该在主题语境的大背景下，深度解读语篇，从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境，有层次，有实效的英语学习活动，促进高中生英语阅读素养的提升。经过对课堂的深度反思，笔者对课例做出如下改变。
首先，教师引导学生注意文本特征，通过图片，标题“The band that wasn’t”预测文本的大意及标题的含义，学生对文章的阅读提起了兴趣，都跃跃欲试猜测标题到底是什么意思，学生的答案五花八门，从而激发了学生的探究欲望，也为后续深度解读标题奠定了一定的基础。之后教师引导学生通过浏览文章，总结文本文体特征，在学生说出记叙文的基础上，教师补充文体知识，即人物记叙文一般的写作特点： 叙说人物生平事迹，趣事逸闻，个人的成长奋斗历程。由此，学生大胆地预测了文本是关于The Monkees乐队奋斗的历程。
第二步，在整体了解文本特征和文本题材、体裁的基础上，教师引导学生采用分段阅读法，没有过多关注文本细节内容，因为学生细节很容易找到。相反，教师旨在以训练学生的阅读能力和阅读素养为大目标的前提下，设计如下教学活动：（1）思考并且得知第一段设问的问题是引出话题，吸引读者眼球，明白作者如此设计的意图。（2）通过引导学生关注第一段的末句“ How do people usually form a band？”，并且通过幻灯片呈现给学生一般阅读策略为关注每一段的首尾句，要求学生概括总结第二段的主旨大意。通过这样的训练，不仅能够训练学生注意过渡句的阅读技能，也能培养学生关注文本的写作思路和特征。（3）学生通过阅读第一二段得知依然没有提到门基乐队，所以教师引导学生预测分析文章的整体结构，学生得知文本结构为①_②_③④，第一段为介绍引入部分，第二段介绍一般乐队的形成，第三段和第四段介绍门基乐队的奋斗历程。这样学生对文章的整体结构了然于胸，不至于读完之后还是混乱状态。（4）之后教师引导学生关注第三段和第四段的语言特征，尤其关注“however”这个过渡衔接词及每段的topic sentence以及文本中的“时间点”，学生在教师的引导下得知“however”这个词是转折连词，从而对门基乐队和一般乐队做出比较，通过比较和奋斗的历程，学生得知“how to form a band”的基本要素及乐队成功必备的品质。通过这样的活动设计，学生更好地了解了门基乐队，了解了他们的乐风，成长历程和成功因素，这一步为后续的关于“how to form a band”的读后写作铺垫了很好的基础。
最后，教师回归到文本标题上，学生此刻真正的理解了标题的真实内涵，“the band that wasn’t”的解读为：门基乐队过去由于成员，唱风，不是真正的乐队，后续经过努力成为了真正的乐队，所以学生能够说出来标题省略了部分内容，应该是“the band that wasn’t a real band”; 之后教师继续发问，旨在提升他们的阅读素养，培养学生的批判性思维，要求学生思考是否能把标题改为“the band that isn’t”，学生深刻地明白了门基乐队现在经过努力奋斗已成为真正的乐队，所以标题时态不对，是不能改动标题的;同时也深刻地明白了作者的寫作意图。阅读完文本后，学生懂得了要想成功，必须为自己的梦想付诸实践，付出努力。整节课达到了思想，内容，与语言的深度结合。
4 结语
综上所述，只有教师深度研读文本，解读语篇信息，才能引导学生对需要获得的语言信息和语言知识有清晰的了解，对文本的深层次意义有准确的把握;在英语阅读课中，如果教师能够分析文体类型，提取语篇结构，注意语言特点和结构化知识，会为组织学习内容，设计学习活动，达成学习目标奠定必要而坚实的基础。教师只有在深入解读文本的基础上，才能把握住文本的主题，梳理出学生需要学习的主要内容，帮助学生挖掘文化内涵，使学生建构对文本的整体认识，从而运用所学知识创造性地写作，表达，从而真正达到培养学生阅读素养提升的目的。
参考文献
[1]刘有平，杨顺杰.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社，2018（8）：3-15.
[2]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2010.