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摘 要： 目前中小学英语均分远远高于语文均分，语文教学陷入了教课文的泥潭。除了生字词语外，阅读写作无从下手。作者结合自己多年的教学经验，提出相应建议，期待中小学语文课堂教学由“教课文”向“教语文”转变。
关键词： 教课文 教语文 教学设计
笔者看过许多特级教师的语文录像课，也听过许多语文教师的示范课、公开课，最近听的几节语文课让人纳闷，如人教版三年级下册《太阳》一课，教师把语文上成了地理上的天文知识。语文教学怎么啦？小学语文平均分还可以，初中语文均分低得可怜。倒是英语，学生随随便便一考就能得90多分，面对这一现状，语文教师不得不深思。从笔者所听过的课归纳出一点，大多数语文教师为“教课文”而教课文，这样的课堂教学，学生掌握的是课文知识，而非语文知识，学的是北师大版的语文教材如果拿人教版的试卷考，教师就会觉得超纲，学生无所适从也理所当然了。如何挖掘教材，解读文本，精心设计导学案，笔者对小学语文课堂教学设计提出了如下建议。
一、重视语文学习方法的教学
尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂教学中的一种常态。最近有两位老师共同上《太阳》一课。前者的教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者的教学目标是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。不难看出后者的语文课堂教学主要是在讲课文。语文课不应该以讲课文为主，而应该教会学生学习语文的方法。
二、重视阅读与写作的训练
最近在网上看到一个帖子：得语文者得天下，得作文者得语文。可见作文教学的重要性。叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”尽管现代语文课程在属性上与传统读经教育有明显改变，但是延续千百年的以解读文本内容为主要目标的课程形态却顽强地保留下来。这种课程形态最显著的特点就是能够最大限度地实现人文教化功能，但不利于学生母语学习和语言交际能力的提高，因而客观上很容易造成语言学习任务的旁落，忽视学生的阅读和写作。
三、依据课文合理开发课程内容
课文究竟要教什么，教师要非常明确。现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。比如，一位语文老师上《称赞》这篇文章，目标怎么定，通过讨论，最后把教学目标定在学习语言交际，学会称赞别人。教师设计了这样一些教学环节：
1.刺猬和小獾是怎么相互称赞的，大家读一读。
刺猬说：你真能干，小板凳做得一个比一个好。
小獾说：我从来没有看到过这么好的苹果。
2.互换刺猬和小獾称赞的话。如果刺猬说“我从来没有见过这么好的板凳”，你觉得合适吗？不合适，为什么？因为他小板凳做得很粗糙，他做得虽然很认真，但是他做得不好，他自己差不多都要泄气了，所以刺猬这样说是说假话，带有讽刺的味道，所以是不合适的。
3.如果把刺猬的话改成“你真能干，小板凳做得真好”，合适吗？也不合适。一个比一个好，并不是说他做得很好，只是后面一个比前面一个强，所以刺猬这样称赞也不合适。
4.小结：我们称赞别人要恰如其分，否则就会给人一种虚伪的感觉，这是不妥当的。如何称赞别人，怎么让学生实践呢？教师设计了让几位同学朗读刺猬和小獾的对话，然后要求学生称赞这几位同学，思考对朗读好的同学该怎么称赞？朗读不怎么好的同学该怎么称赞。这是一种语言交际规则的教学，“学习如何得体地称赞别人”肯定要比“理解称赞的意义”更符合语文课的教学任务。
四、根据学生的特点合理地选择课程内容
一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师老师自己选择。现在语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，不求教会。如设计《桥》这篇课文可以教的知识点很多：有的老师认为课文中的对比描写很突出；还有位教师说这篇课文是层层推进，一层一层揭示这个老支书高大的形象，崇高的思想；另一位教师说这篇课文结尾揭开悬念，所以结尾非常精彩。如果每个知识点都教，再加上这篇课文字词教学要求，那么每个知识点的教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。其实语文课不应该追求教过，而是应该追求教会。就是要学会舍弃，伤其十指不如断其一指。“结尾揭开悬念”对五年级的学生而言是可以学会的，这篇课文教学可以围绕这一个知识点设计教学过程：先让学生想，前面如果点出他们是父子关系，行不行？当然也可以，你读一读，现在这样写了，有什么好？通过比较，学生认识到课文最后揭开悬念，增强了文章吸引力，有悬念感。那么这个方法怎么用？老师另选一篇文章，这篇文章一开始就交代了结果，让学生模仿课文修改，最后揭开谜底，这篇文章该怎么改？改了以后有什么效果？这样就把这堂课学到的方法在实践中进行了操练，通过实践让学生掌握了这一方法。这符合儿童的学习规律。
五、依据认知规律有效设计教学流程
要教会学生，其教学流程应该是“认识领会—实践运用—反思总结”。语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。比如学习“结尾揭开悬念”，首先是理解知识的表征，这时学生理解的只是一个抽象概念，只是一种陈述性知识；然后需要通过实践，在新的语境中运用，才能上升为程序性知识，学会一种写作方法；最后需要反思总结，引导学生在各种不同的语境中迁移、运用。这是学习方法的教学流程。如果是课文语言的学习，那么首先是要理解、积累，其次有一个很重要的工作就是让学生尝试运用。语文课花在词语理解上的时间不少，所以学生学到的是消极词汇，能理解但不会运用。如果教师以运用语言为目标设计教学流程，那么每篇课文教学都应该设计试运用课文语言的教学环节。这样就能够促进消极语汇向积极语汇的转化，学生的积极词汇量增加了，语言质量就能够大大提高。
崔峦在甘肃政法学院培训全省中小学语文教师时说，课文内容的分析讲解可以休息了。我们期待中小学语文教师由“教课文”向“教语文”的华美转身。
关键词： 教课文 教语文 教学设计
笔者看过许多特级教师的语文录像课，也听过许多语文教师的示范课、公开课，最近听的几节语文课让人纳闷，如人教版三年级下册《太阳》一课，教师把语文上成了地理上的天文知识。语文教学怎么啦？小学语文平均分还可以，初中语文均分低得可怜。倒是英语，学生随随便便一考就能得90多分，面对这一现状，语文教师不得不深思。从笔者所听过的课归纳出一点，大多数语文教师为“教课文”而教课文，这样的课堂教学，学生掌握的是课文知识，而非语文知识，学的是北师大版的语文教材如果拿人教版的试卷考，教师就会觉得超纲，学生无所适从也理所当然了。如何挖掘教材，解读文本，精心设计导学案，笔者对小学语文课堂教学设计提出了如下建议。
一、重视语文学习方法的教学
尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂教学中的一种常态。最近有两位老师共同上《太阳》一课。前者的教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者的教学目标是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。不难看出后者的语文课堂教学主要是在讲课文。语文课不应该以讲课文为主，而应该教会学生学习语文的方法。
二、重视阅读与写作的训练
最近在网上看到一个帖子：得语文者得天下，得作文者得语文。可见作文教学的重要性。叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”尽管现代语文课程在属性上与传统读经教育有明显改变，但是延续千百年的以解读文本内容为主要目标的课程形态却顽强地保留下来。这种课程形态最显著的特点就是能够最大限度地实现人文教化功能，但不利于学生母语学习和语言交际能力的提高，因而客观上很容易造成语言学习任务的旁落，忽视学生的阅读和写作。
三、依据课文合理开发课程内容
课文究竟要教什么，教师要非常明确。现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。比如，一位语文老师上《称赞》这篇文章，目标怎么定，通过讨论，最后把教学目标定在学习语言交际，学会称赞别人。教师设计了这样一些教学环节：
1.刺猬和小獾是怎么相互称赞的，大家读一读。
刺猬说：你真能干，小板凳做得一个比一个好。
小獾说：我从来没有看到过这么好的苹果。
2.互换刺猬和小獾称赞的话。如果刺猬说“我从来没有见过这么好的板凳”，你觉得合适吗？不合适，为什么？因为他小板凳做得很粗糙，他做得虽然很认真，但是他做得不好，他自己差不多都要泄气了，所以刺猬这样说是说假话，带有讽刺的味道，所以是不合适的。
3.如果把刺猬的话改成“你真能干，小板凳做得真好”，合适吗？也不合适。一个比一个好，并不是说他做得很好，只是后面一个比前面一个强，所以刺猬这样称赞也不合适。
4.小结：我们称赞别人要恰如其分，否则就会给人一种虚伪的感觉，这是不妥当的。如何称赞别人，怎么让学生实践呢？教师设计了让几位同学朗读刺猬和小獾的对话，然后要求学生称赞这几位同学，思考对朗读好的同学该怎么称赞？朗读不怎么好的同学该怎么称赞。这是一种语言交际规则的教学，“学习如何得体地称赞别人”肯定要比“理解称赞的意义”更符合语文课的教学任务。
四、根据学生的特点合理地选择课程内容
一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师老师自己选择。现在语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，不求教会。如设计《桥》这篇课文可以教的知识点很多：有的老师认为课文中的对比描写很突出；还有位教师说这篇课文是层层推进，一层一层揭示这个老支书高大的形象，崇高的思想；另一位教师说这篇课文结尾揭开悬念，所以结尾非常精彩。如果每个知识点都教，再加上这篇课文字词教学要求，那么每个知识点的教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。其实语文课不应该追求教过，而是应该追求教会。就是要学会舍弃，伤其十指不如断其一指。“结尾揭开悬念”对五年级的学生而言是可以学会的，这篇课文教学可以围绕这一个知识点设计教学过程：先让学生想，前面如果点出他们是父子关系，行不行？当然也可以，你读一读，现在这样写了，有什么好？通过比较，学生认识到课文最后揭开悬念，增强了文章吸引力，有悬念感。那么这个方法怎么用？老师另选一篇文章，这篇文章一开始就交代了结果，让学生模仿课文修改，最后揭开谜底，这篇文章该怎么改？改了以后有什么效果？这样就把这堂课学到的方法在实践中进行了操练，通过实践让学生掌握了这一方法。这符合儿童的学习规律。
五、依据认知规律有效设计教学流程
要教会学生，其教学流程应该是“认识领会—实践运用—反思总结”。语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。比如学习“结尾揭开悬念”，首先是理解知识的表征，这时学生理解的只是一个抽象概念，只是一种陈述性知识；然后需要通过实践，在新的语境中运用，才能上升为程序性知识，学会一种写作方法；最后需要反思总结，引导学生在各种不同的语境中迁移、运用。这是学习方法的教学流程。如果是课文语言的学习，那么首先是要理解、积累，其次有一个很重要的工作就是让学生尝试运用。语文课花在词语理解上的时间不少，所以学生学到的是消极词汇，能理解但不会运用。如果教师以运用语言为目标设计教学流程，那么每篇课文教学都应该设计试运用课文语言的教学环节。这样就能够促进消极语汇向积极语汇的转化，学生的积极词汇量增加了，语言质量就能够大大提高。
崔峦在甘肃政法学院培训全省中小学语文教师时说，课文内容的分析讲解可以休息了。我们期待中小学语文教师由“教课文”向“教语文”的华美转身。