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[摘 要]当前的语文课堂教学由于过分追求精致而让学习失去了更多的自主。真正的自主课堂，教师应走出“精加工”的模式，借助“粗线条”导学模式，在推促学生自主学习的同时，让其思考走向深刻。自主课堂的教学策略：借助“粗线条”导学，引领学生主动探究；借助“粗线条”模式，推促思考走向深刻；借助“粗线条”练习，彰显教学延伸精彩。
[关键词]阅读课堂；粗线条；自主
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0064-01
时下的语文课堂过分追求精致，从教师的引领、点评，到学生的交流、汇报，每一分钟都追求精彩，演绎完美。但这“热闹”的背后却少了一份宁静，一份自主。《义务教育语文课程标准》（2011年版）倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。教师应尝试走出“精加工”，借助“粗线条”導学模式，在释放课堂空间，彰显学生自主的同时，也引领他们的思考走向深刻。
一、借助“粗线条”导学，引领学生主动探究
语文课堂是灵动的，富有生命的。这更多依赖于学生的自主参与。过去虽强调学生的课堂主体地位，但更多的还是教师主导课堂，学生只是被动应对。而对于“粗线条”导学来说，则更多的是通过教师牵线搭桥，通过自主阅读、同桌交流、小组探究的方式来激发学生的内在动力，引导他们真实参与到课堂学习中。
比如《钓鱼的启示》这一课，教师没有直接讲解，而是引导学生边预习边思考边批注，然后在小组内进行交流汇总。对于本课来说，学生关注的问题大致有以下几个：爸爸为什么坚决要放掉大鱼？詹姆斯得到了什么启示？多年后为什么会因为放鱼而骄傲？学生所提的问题，其实也是他们阅读的兴趣点，同样也是教学的突破口。具体教学中，教师对学生的问题进行有效整合，并借助“粗线条”导学的方式渗透到解决生字词、片段阅读等环节中，从而引领学生积极参与到课堂探究之中。
案例中，借助学生最感兴趣的问题进行导入，从其所涉及的内容来看，仅仅是个“引子”，这可以说是一种“粗线条”。如果在导学过程中，过分追求精致，表面上看课堂是很精彩，但却可能剥夺了学生进一步思考探究的权利，结果得不偿失。
二、借助“粗线条”模式，推促思考走向深刻
过去的教学追求精致化，每一环节都要对时间进行估计。虽然也有学生自主探究、小组交流这些环节，但由于时间因素，学生思考还没有深入就被教师叫停，进入汇报展示环节。这样，学生思维还停留在浅层次上，自然交流起来也是泛泛而谈。而借助“粗线条”模式，自然而然地放松了教学各环节的时间要求，给了学生更多阅读、思考的时间，在推促课堂精彩生成的同时，也让思考走向了深刻。
比如《晏子使楚》这一课，过去的教学往往把精力集中在晏子这一人物身上，多少忽略了楚王这一配角。而借助“粗线条”模式，给予学生充足的时间，引导学生就楚王的“笑”进行分组研讨，从“冷笑”到“陪着笑”，还有晏子与楚王之间笑的对比以及大臣的“笑”，等等。通过这种方式，不仅便于学生深入理解文本内容，准确把握人物形象，还能有效推促学生的思维走向深刻。与“精加工”相比，“粗线条”模式使学生的时间更充裕，探讨更自主，思考更深刻。
学生思考需要时间，进行深刻思考更需要时间。这在一定程度上决定了课堂各个教学环节不能过分追求精致。最好的方法就是将课堂教学大致分为几个环节，预留一点机动时间，以便有更充足、更自主的时间将学生的思考推向深入。
三、借助“粗线条”练习，彰显教学延伸精彩
阅读指向写作。过去的随文练笔，更多的是从习作技巧，或者深化主题的角度出发进行训练。表面上看，在推促学生理解文本主题的同时，也有效提升了学生的写作技巧。但实际上，由于教师过于追求教学目标，导致学生的思维具有一定的局限性，使得他们在课堂练笔中多了一丝成人的味道，却少了一点灵动。而要让课堂教学彰显精彩，最好的方式，还是要借助“粗线条”模式，让练习具有更为广泛的包容性。
比如《祖父的园子》这一课，萧红采用了“祖父干什么，我就干什么”的模式写出了儿童的模仿性。在随后的随文练笔中，教师也引导学生进行仿写，但从实际效果来看，学生虽然写出了类似句式，但模仿痕迹过多，反而失去了韵味。借助“粗线条”练习，将表达设计得更为开放一些，启发学生思考，除了表达快乐，还可以表达其他的情感。这样的仿写内容就更为开阔了。
对于随文练笔来说，不仅可以推促学生理解文本，而且还能有效提升其写作水平。但是如果追求精致化的练习，这无疑会对学生的思维形成束缚。最好的方法就是让学生“带着镣铐跳舞”，即在一定的框架里发散思维。这个框架，从某种意义上讲，也是“粗线条”。只有这样，才能使学生的思维更开阔，让练笔更精彩。
总而言之，真正的语文教学不必拘泥于课文字词，或者阅读品析，而是给学生搭建平台，让学生自己阅读感悟，自我体验。我们应走出“精加工”的模式，用“粗线条”思维还学生朴素的课堂。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读课堂；粗线条；自主
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0064-01
时下的语文课堂过分追求精致，从教师的引领、点评，到学生的交流、汇报，每一分钟都追求精彩，演绎完美。但这“热闹”的背后却少了一份宁静，一份自主。《义务教育语文课程标准》（2011年版）倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。教师应尝试走出“精加工”，借助“粗线条”導学模式，在释放课堂空间，彰显学生自主的同时，也引领他们的思考走向深刻。
一、借助“粗线条”导学，引领学生主动探究
语文课堂是灵动的，富有生命的。这更多依赖于学生的自主参与。过去虽强调学生的课堂主体地位，但更多的还是教师主导课堂，学生只是被动应对。而对于“粗线条”导学来说，则更多的是通过教师牵线搭桥，通过自主阅读、同桌交流、小组探究的方式来激发学生的内在动力，引导他们真实参与到课堂学习中。
比如《钓鱼的启示》这一课，教师没有直接讲解，而是引导学生边预习边思考边批注，然后在小组内进行交流汇总。对于本课来说，学生关注的问题大致有以下几个：爸爸为什么坚决要放掉大鱼？詹姆斯得到了什么启示？多年后为什么会因为放鱼而骄傲？学生所提的问题，其实也是他们阅读的兴趣点，同样也是教学的突破口。具体教学中，教师对学生的问题进行有效整合，并借助“粗线条”导学的方式渗透到解决生字词、片段阅读等环节中，从而引领学生积极参与到课堂探究之中。
案例中，借助学生最感兴趣的问题进行导入，从其所涉及的内容来看，仅仅是个“引子”，这可以说是一种“粗线条”。如果在导学过程中，过分追求精致，表面上看课堂是很精彩，但却可能剥夺了学生进一步思考探究的权利，结果得不偿失。
二、借助“粗线条”模式，推促思考走向深刻
过去的教学追求精致化，每一环节都要对时间进行估计。虽然也有学生自主探究、小组交流这些环节，但由于时间因素，学生思考还没有深入就被教师叫停，进入汇报展示环节。这样，学生思维还停留在浅层次上，自然交流起来也是泛泛而谈。而借助“粗线条”模式，自然而然地放松了教学各环节的时间要求，给了学生更多阅读、思考的时间，在推促课堂精彩生成的同时，也让思考走向了深刻。
比如《晏子使楚》这一课，过去的教学往往把精力集中在晏子这一人物身上，多少忽略了楚王这一配角。而借助“粗线条”模式，给予学生充足的时间，引导学生就楚王的“笑”进行分组研讨，从“冷笑”到“陪着笑”，还有晏子与楚王之间笑的对比以及大臣的“笑”，等等。通过这种方式，不仅便于学生深入理解文本内容，准确把握人物形象，还能有效推促学生的思维走向深刻。与“精加工”相比，“粗线条”模式使学生的时间更充裕，探讨更自主，思考更深刻。
学生思考需要时间，进行深刻思考更需要时间。这在一定程度上决定了课堂各个教学环节不能过分追求精致。最好的方法就是将课堂教学大致分为几个环节，预留一点机动时间，以便有更充足、更自主的时间将学生的思考推向深入。
三、借助“粗线条”练习，彰显教学延伸精彩
阅读指向写作。过去的随文练笔，更多的是从习作技巧，或者深化主题的角度出发进行训练。表面上看，在推促学生理解文本主题的同时，也有效提升了学生的写作技巧。但实际上，由于教师过于追求教学目标，导致学生的思维具有一定的局限性，使得他们在课堂练笔中多了一丝成人的味道，却少了一点灵动。而要让课堂教学彰显精彩，最好的方式，还是要借助“粗线条”模式，让练习具有更为广泛的包容性。
比如《祖父的园子》这一课，萧红采用了“祖父干什么，我就干什么”的模式写出了儿童的模仿性。在随后的随文练笔中，教师也引导学生进行仿写，但从实际效果来看，学生虽然写出了类似句式，但模仿痕迹过多，反而失去了韵味。借助“粗线条”练习，将表达设计得更为开放一些，启发学生思考，除了表达快乐，还可以表达其他的情感。这样的仿写内容就更为开阔了。
对于随文练笔来说，不仅可以推促学生理解文本，而且还能有效提升其写作水平。但是如果追求精致化的练习，这无疑会对学生的思维形成束缚。最好的方法就是让学生“带着镣铐跳舞”，即在一定的框架里发散思维。这个框架，从某种意义上讲，也是“粗线条”。只有这样，才能使学生的思维更开阔，让练笔更精彩。
总而言之，真正的语文教学不必拘泥于课文字词，或者阅读品析，而是给学生搭建平台，让学生自己阅读感悟，自我体验。我们应走出“精加工”的模式，用“粗线条”思维还学生朴素的课堂。
（责编 刘宇帆）