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[摘要]根据教育部颁发的《全日制民族中小学汉语教学大纲》，并参照《中国少数民族中小学汉语课程标准》对学生语文掌握度上，作了具体明确的规定：在六年制小学阶段的基础上，进一步掌握1100-1500个常用的词语和一些基本的语法句式；能进行日常的会话和交流，能进行一般性的辩论和演讲，能写五六百字的记叙文和比较简单的说明文。
[关键词]农牧民子女 阅读 汉语运用
课外阅读在语文教学有相当的比重。小学都有如此的要求，作为刚进入中学大门的学生，那词语的掌握量就有更高的要求了。词语量多了，汉语的综合运用能力会有明显得进步，当然对汉语的分析能力也会有帮助。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农牧区学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。记得，有一位专家曾访谈过的大多数藏族孩子的父母，都认为他们的孩子应该学习汉语，因属这样他们的孩子毕业後会有更多机会找到更好的工作。然而，他们也赞成他们的孩子应该学好藏语，因为藏语是上千年来与藏民族生活息息相关的语言。
语言环境是一个大难题。农牧区的孩子，生活上用藏语，汉语的学习与运用，只局限在汉语课堂之内。汉语课堂教学，往往也只侧重在字词语音的操练，对谈式的会话训练不多，课堂以外也缺少了生活应用的实践机会。学校也因为资源缺乏及种种原因，未能营造多姿多采的汉语汉字环境。这些农民及牧民的子女，平时不会用汉语与家人交谈，家里显然也不会有多少中文读物。虽然这些农牧地区都可以接收电视电台的汉语节目，但内容不一定符合农牧区孩子的兴趣口味，并未能够帮助解决汉语环境不成气候的困局。学生在集体朗读字词时似乎表现不错，但个别诵读时就往往出毛病，会话交谈时更显得捉襟见肘。给他们建立一个良好的语言环境，是至关重要的。而作为一名步入汉语教育教学工作行列已有十年多的教师我来说，发现每次考试学生丢分最多的题型就是阅读分析题。课後我们一些老师经常交谈或分析这一原因，根据在教育教学中的实际情况与心得联系而得出的结论就是：
一、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力
一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但是，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老是提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。
很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做的就是对答案。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于初中学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。
二、养成学生喜欢读书，扩充知识面
多让学生读一些故事书，学生优秀散文等作品，而且每次阅读前，要让他们带着几个问题，让学生有针对性地去阅读，这样读书，不但可以扩充知识面，也有效提高学生的阅读能力。因为这样，首先学生就具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。阅读时，作为教师的我们也应经常关注学生的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。
三、运用远程教育，缩小城乡差距
近10年来，我区的许多学校在硬件设施方面改善很大，包括学校设备和其他资源。然而，即使学校硬体设施得到改善，软体方面却仍很欠缺。农牧区的学校，不像城里学校那样可以获得可供不断创新的软体，因此我们作为老师的就必须利用好仅有的教学资源，给学生们上一些课件课，通过上多媒体课可以调动学生学习兴趣，使学生主动学习
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征(自控能力差、注意力容易分散)，单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。于是对知识有了主动学习的兴趣，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。
教学有法，但教无定法。虽然农牧民的学生一时半刻提高汉语的阅读水平，尚且有些难度，但只要我们培养好学生对阅读的兴趣，让他们多读、多看，相信会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农牧区学生的汉语阅读能力，使教师教得轻松，学生学得愉快，使农牧区的学生迎来更美好的明天。
(作者单位：西藏南木林县第一中学)
编辑 张俊英
[关键词]农牧民子女 阅读 汉语运用
课外阅读在语文教学有相当的比重。小学都有如此的要求，作为刚进入中学大门的学生，那词语的掌握量就有更高的要求了。词语量多了，汉语的综合运用能力会有明显得进步，当然对汉语的分析能力也会有帮助。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农牧区学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。记得，有一位专家曾访谈过的大多数藏族孩子的父母，都认为他们的孩子应该学习汉语，因属这样他们的孩子毕业後会有更多机会找到更好的工作。然而，他们也赞成他们的孩子应该学好藏语，因为藏语是上千年来与藏民族生活息息相关的语言。
语言环境是一个大难题。农牧区的孩子，生活上用藏语，汉语的学习与运用，只局限在汉语课堂之内。汉语课堂教学，往往也只侧重在字词语音的操练，对谈式的会话训练不多，课堂以外也缺少了生活应用的实践机会。学校也因为资源缺乏及种种原因，未能营造多姿多采的汉语汉字环境。这些农民及牧民的子女，平时不会用汉语与家人交谈，家里显然也不会有多少中文读物。虽然这些农牧地区都可以接收电视电台的汉语节目，但内容不一定符合农牧区孩子的兴趣口味，并未能够帮助解决汉语环境不成气候的困局。学生在集体朗读字词时似乎表现不错，但个别诵读时就往往出毛病，会话交谈时更显得捉襟见肘。给他们建立一个良好的语言环境，是至关重要的。而作为一名步入汉语教育教学工作行列已有十年多的教师我来说，发现每次考试学生丢分最多的题型就是阅读分析题。课後我们一些老师经常交谈或分析这一原因，根据在教育教学中的实际情况与心得联系而得出的结论就是：
一、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力
一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但是，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老是提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。
很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做的就是对答案。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于初中学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。
二、养成学生喜欢读书，扩充知识面
多让学生读一些故事书，学生优秀散文等作品，而且每次阅读前，要让他们带着几个问题，让学生有针对性地去阅读，这样读书，不但可以扩充知识面，也有效提高学生的阅读能力。因为这样，首先学生就具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。阅读时，作为教师的我们也应经常关注学生的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。
三、运用远程教育，缩小城乡差距
近10年来，我区的许多学校在硬件设施方面改善很大，包括学校设备和其他资源。然而，即使学校硬体设施得到改善，软体方面却仍很欠缺。农牧区的学校，不像城里学校那样可以获得可供不断创新的软体，因此我们作为老师的就必须利用好仅有的教学资源，给学生们上一些课件课，通过上多媒体课可以调动学生学习兴趣，使学生主动学习
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征(自控能力差、注意力容易分散)，单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。于是对知识有了主动学习的兴趣，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。
教学有法，但教无定法。虽然农牧民的学生一时半刻提高汉语的阅读水平，尚且有些难度，但只要我们培养好学生对阅读的兴趣，让他们多读、多看，相信会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农牧区学生的汉语阅读能力，使教师教得轻松，学生学得愉快，使农牧区的学生迎来更美好的明天。
(作者单位：西藏南木林县第一中学)
编辑 张俊英