论文部分内容阅读
[摘要]教材既是“教本”，又是“学--本”，它是学好语文的第一份材料，拓宽小学生学习语文的空间要源于教材，但又必须高于教材。教师要钻研教材，根据实际创造性地处理教材，把课本作为学生学习的依托和源泉，挖掘教材中可利用资源，开展想象创造活动。
[关键词]教材 挖掘 拓展
小学教材中所选用的课文都是一些学生喜闻乐见、语言生动活泼、内容文质兼美的经典之作，往往会留下一些不确定性，给读者以更多的体味，正是拓展学生学习空间的大好凭借。我们完全可以利用课文的重点处、难点处、空白处和中心处来训练语言文字，加深对课文的理解。而语文课堂教学也惟有不断地引入活水，才能使课堂焕发出新的生机，学生的学习兴趣也才能得以激发。
一、在重点处拓展，深化文本内涵
教学中，我们在抓住重点词句进行学习的过程中，如果能适时适当地利用拓展性阅读资料，可以引领学生更深入准确地把握文本的内涵。
如教学《三顾茅庐》一课，在学习“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这个重点句子时，老师首先立足文本引领学生研究刘备是怎样“恭恭敬敬”等孔明醒来?课文哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”?在学生抓住重点词句在深入感悟的基础上，老师不失时机地引入相关的史料知识：“半晌，先生未醒……又立了一个时辰，孔明才醒……又半晌，方整衣冠出迎。”诸葛亮的午睡竟然让刘备足足等了4个小时，难怪张飞气极了。文本中隐藏的资源需要我们去链接，《三国演义》中相关的史料知识和有关古时候的时间单位的拓展，不但扩大了学生视野，加大了信息量，深化了学生对刘备求贤若渴，礼贤下士，尊重人才的理解，而且扩大了文本的张力，从而使学生真正读懂文本并大大丰厚了文本，使学生的思维超越了文本的界限。
二、在难点处拓展，易化文本内涵
每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，在教学的难点处进行拓展，能易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
如教学《祖国，我终于回来了》，学生不理解美国当局为什么要迫害钱学森?课文里面也没有作交代。其实，美国当局扣留钱学森真正的原因是他们感到钱学森是一种力量、一种威胁。注意了这一点，在课堂教学中，我适时地补充两段课外材料，一是当时的美国海军次长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不能让他离开美国!那些对我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多了，无论他在哪里，都抵得上三五个师!”二是由美国专栏作家的一段话：“金·波尔的话说错了，钱学森在科学上的价值，岂止只抵三个师或五个师的兵力。他替中国研制的导弹，不但完全平衡了中国与美国之间战略武力的差距，也使中国对苏联的威胁产生抗衡……简直是以一人之力，换一国之力。”有了这两段文字的铺垫，学生再来思考前面的那个问题就不再困难了。
这样的拓展阅读，突破了教学难点，给学生提供了理解课文的支撑点，拉近了学生与文本之间的距离，而且丰富了学生对课文的感悟。教材中有许多这样的难点需要我们去拓展，去开发，引导学生深入领悟，懂得文本所蕴涵的道理，体味文章的深刻内涵。
三、在空白处拓展，细化文本内涵
所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。教师可以在教学过程中应该努力抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，促进学生感悟。
如《滥竽充数》这则寓言结尾，南郭先生再也无法滥竽充数了，只好偷偷地逃走了。在品读人物对话，挖掘人物特点，并进行了角色演绎后，我让孩子们说说对人物形象的理解，说说从这则寓言里感悟到的东西。此时，再让学生“故事新编”，续写《南郭先生逃跑以后……》，让寓言产生新的结局。这样的拓展训练，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起。
语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点让学生依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断延伸情节，可以活跃学生的思维，激发学生的想象，让课文的情节丰富起来，让学生的情感得到升华。从而培养学生学习语文的能力，提高其语文素养。
四、在中心处拓展，精化文本内涵
一篇课文，总是要渗透作者的写作意图或价值取向。阅读教学中，抓住中心进行拓展阅读，可以“牵一发而动全身”，引领学生领悟文本的内涵。例如《采蒲台的苇》一文着力描写的是发生在白洋淀的感人的对敌斗争故事。这篇课文作者的价值取向是要弘扬中华民族不屈不挠的气节。教学环节的设计要给予学生感悟的时间，把学生的民族自尊心，自信心，自豪感激发出来。在学生群情激昂的时候，拓展阅读四个小故事片段：《小英雄雨来跳河逃生》、《白洋淀的小伙子反扫荡》、《年轻的妈妈救地道中的人们》、《老奶奶保守秘密被敌人毒打》。让学生从小孩、民兵、老人、妇女这些人物的角度再次充实文本的内涵。在读完这四个小故事以后，再回到文本“关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”此刻，再请学生朗读，学生对于苇的理解感悟就有了进一步的提升。
在中心处拓展，精化了对文本内涵的感悟，又让学生在语言实践中提高了语言的领悟能力。
教师在充分挖掘教材的资源时，也就把学生置于了一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行品读、比较、鉴赏、评说，充分展示了学生自己的学识风采，挖掘了自身的潜在能力。学生学习的空间扩大了，学生的思维活跃了，学习的积极性也就得到了充分的发挥。
本文系浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题系列研究成果(编号：SNQ2)
(作者单位：杭州市萧山区益农镇中心小学)
编辑 张俊英
[关键词]教材 挖掘 拓展
小学教材中所选用的课文都是一些学生喜闻乐见、语言生动活泼、内容文质兼美的经典之作，往往会留下一些不确定性，给读者以更多的体味，正是拓展学生学习空间的大好凭借。我们完全可以利用课文的重点处、难点处、空白处和中心处来训练语言文字，加深对课文的理解。而语文课堂教学也惟有不断地引入活水，才能使课堂焕发出新的生机，学生的学习兴趣也才能得以激发。
一、在重点处拓展，深化文本内涵
教学中，我们在抓住重点词句进行学习的过程中，如果能适时适当地利用拓展性阅读资料，可以引领学生更深入准确地把握文本的内涵。
如教学《三顾茅庐》一课，在学习“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这个重点句子时，老师首先立足文本引领学生研究刘备是怎样“恭恭敬敬”等孔明醒来?课文哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”?在学生抓住重点词句在深入感悟的基础上，老师不失时机地引入相关的史料知识：“半晌，先生未醒……又立了一个时辰，孔明才醒……又半晌，方整衣冠出迎。”诸葛亮的午睡竟然让刘备足足等了4个小时，难怪张飞气极了。文本中隐藏的资源需要我们去链接，《三国演义》中相关的史料知识和有关古时候的时间单位的拓展，不但扩大了学生视野，加大了信息量，深化了学生对刘备求贤若渴，礼贤下士，尊重人才的理解，而且扩大了文本的张力，从而使学生真正读懂文本并大大丰厚了文本，使学生的思维超越了文本的界限。
二、在难点处拓展，易化文本内涵
每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，在教学的难点处进行拓展，能易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
如教学《祖国，我终于回来了》，学生不理解美国当局为什么要迫害钱学森?课文里面也没有作交代。其实，美国当局扣留钱学森真正的原因是他们感到钱学森是一种力量、一种威胁。注意了这一点，在课堂教学中，我适时地补充两段课外材料，一是当时的美国海军次长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不能让他离开美国!那些对我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多了，无论他在哪里，都抵得上三五个师!”二是由美国专栏作家的一段话：“金·波尔的话说错了，钱学森在科学上的价值，岂止只抵三个师或五个师的兵力。他替中国研制的导弹，不但完全平衡了中国与美国之间战略武力的差距，也使中国对苏联的威胁产生抗衡……简直是以一人之力，换一国之力。”有了这两段文字的铺垫，学生再来思考前面的那个问题就不再困难了。
这样的拓展阅读，突破了教学难点，给学生提供了理解课文的支撑点，拉近了学生与文本之间的距离，而且丰富了学生对课文的感悟。教材中有许多这样的难点需要我们去拓展，去开发，引导学生深入领悟，懂得文本所蕴涵的道理，体味文章的深刻内涵。
三、在空白处拓展，细化文本内涵
所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。教师可以在教学过程中应该努力抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，促进学生感悟。
如《滥竽充数》这则寓言结尾，南郭先生再也无法滥竽充数了，只好偷偷地逃走了。在品读人物对话，挖掘人物特点，并进行了角色演绎后，我让孩子们说说对人物形象的理解，说说从这则寓言里感悟到的东西。此时，再让学生“故事新编”，续写《南郭先生逃跑以后……》，让寓言产生新的结局。这样的拓展训练，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起。
语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点让学生依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断延伸情节，可以活跃学生的思维，激发学生的想象，让课文的情节丰富起来，让学生的情感得到升华。从而培养学生学习语文的能力，提高其语文素养。
四、在中心处拓展，精化文本内涵
一篇课文，总是要渗透作者的写作意图或价值取向。阅读教学中，抓住中心进行拓展阅读，可以“牵一发而动全身”，引领学生领悟文本的内涵。例如《采蒲台的苇》一文着力描写的是发生在白洋淀的感人的对敌斗争故事。这篇课文作者的价值取向是要弘扬中华民族不屈不挠的气节。教学环节的设计要给予学生感悟的时间，把学生的民族自尊心，自信心，自豪感激发出来。在学生群情激昂的时候，拓展阅读四个小故事片段：《小英雄雨来跳河逃生》、《白洋淀的小伙子反扫荡》、《年轻的妈妈救地道中的人们》、《老奶奶保守秘密被敌人毒打》。让学生从小孩、民兵、老人、妇女这些人物的角度再次充实文本的内涵。在读完这四个小故事以后，再回到文本“关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”此刻，再请学生朗读，学生对于苇的理解感悟就有了进一步的提升。
在中心处拓展，精化了对文本内涵的感悟，又让学生在语言实践中提高了语言的领悟能力。
教师在充分挖掘教材的资源时，也就把学生置于了一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行品读、比较、鉴赏、评说，充分展示了学生自己的学识风采，挖掘了自身的潜在能力。学生学习的空间扩大了，学生的思维活跃了，学习的积极性也就得到了充分的发挥。
本文系浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题系列研究成果(编号：SNQ2)
(作者单位：杭州市萧山区益农镇中心小学)
编辑 张俊英