什么样的学生是数学学习中的学困生呢？我认为，如果学生的智力发育正常，由于主观和客观的原因使其思想素质和数学水平与他（她）所在学校应达到的目标存在较大差距，就称他（她）是数学学习中的学困生.那么在教学中如何做好学困生的预防和转化工作呢？
　　首先得了解学困生之所以会成为学困生的原因.通过对学困生进行调查、研究、分析、归类，我把学困生的形成原因分为两类：一类是思想素质差，厌学情绪严重，没有正确的学习态度和较好的学习习惯，不思进取，得过且过，整天在学校混日子，还不时影响他人学习.二类是由于基础知识差或由于教法、学法不当，日积月累形成的学困生，他们有学好数学的愿望，但以前由于对数学概念理解模糊，公式、定理、法则记忆不清，运用不灵， 思维能力差，以致在新课的学习中跟不上，或由于學生随着学习内容的加深不能灵活改变学习方法，或由于教师教法不当教学要求过高脱离了学生，使学生逐渐掉队，以致丧失了学好数学的信心，而沦为学困生.
　　清楚了学困生的形成原因之后，我针对学生的实际情况实施学困生的转化工作.
　　一、切实做好学困生的思想教育工作
　　在学困生中，经常听到“我对学好数学不抱希望”、“我放弃了数学”等丧失学习信心的言论，有的学生认为自己无论用多大劲、下多少工夫，都是无法学好数学的，因为考试总是不及格，思想上产生严重的自卑感.因此，对待学困生的首要任务，是帮助他们树立学习信心.
　　首先，在教学中，教师要创造条件，让学生相信“我们有能力学习好数学”、“只要努力就有进步”.每次考试在不降低教学要求的前提下，让大多数学生及格，对较简单的内容，先让学生自学，再出几道测试题，借以说明：老师没讲就学得懂，何况认真听讲呢？一些学困生能积极回答问题，并且能答对的话实行奖励分数制度，如对个别成绩特差的学生，考试的及格分数降低等.
　　其次，对学困生转变的典型事例，教师要大力做宣传工作，对学生进行思想教育，以坚定其信念，从生活上关心他们，从思想上、学习上帮助他们，在人格上尊重他们，让他们觉得“老师瞧得起我”.
　　二、加强非智力因素的培养
　　首先，联络感情，激发兴趣.我曾在某班级作民意测验：你最怕老师什么？发现学生怕的最多的有两个：一怕老师提问，二怕老师的冷眼和讥讽.面对这种情况，我在这两方面下工夫：一是深钻教材，精心设计提问，使学生特别是学困生由怕老师提问到敢向老师发问.二是感情上亲近学生，从面部表情到语言动作，尽量做到温和、平易近人，逐步使学生愿意亲近老师，从而亲近教学，也只有学生自愿学习时，才能更好地激发学习兴趣.
　　其次，培养学生良好的学习习惯.教师要做到在作业的格式、教材的预习、单元的复习、课堂昕课、作业的完成方面对学生进行正确的引导，严格要求，严格训练.培养学生的坚强意志，坚持作业尽可能在课堂上完成，避免抄袭现象，平时训练注意控制数量，讲求质量，坚持每节课一练.
　　三、面对实际，降低教学难度
　　1.举一反三，讲清概念
　　讲清概念就是要讲清概念的内涵和外延.学困生在理解概念的内涵和外延时，往往抓不住本质而片面领会，在理解外延时常常不顾某些条件限制而形式套用.因此，在讲概念时，教师应先分析概念的关键字眼，再从各角度，各侧面讲他的外延.
　　例如，在讲“因式分解”时，教师应抓住“多项式”、“积的形式”等关键词，再通过练习加以巩固， 引导学生对具体例子进行分析，进一步理解因式分解的概念.
　　2.干净利落，突出重点
　　学困生的注意力不易长时间集中，因此，教学过程中必须干净利落，要点突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊.教师要做到课堂时间分配适宜，引入新课，到新课 讲解，尽量在20分钟之内完成，留更多的时间做变式训练和作业.
　　3.降低起点，减少坡度
　　为使学困生都能听得懂，对难度较大的知识适当降低起点，从学过的熟悉的知识入手，由易到难，逐渐深入.在讲解例题时，减少每一步之间的推理难度，尽量照顾到基础差，反应慢的学生，对训练题精心设计，可以进行题组训练，训练时要做到恰当引导，及时讲评，迅速反馈.
　　4.加强辅导，区别对待
　　在教学中，即使教师讲授水平再高，一节课下来，学生不平衡现象总是存在的.因此，课后辅导是必须的，对普遍存在的问题采取集体讲评外，还可以进行个别辅导.一方面利用课堂时间给学生弥补欠缺的旧知识，尤其是后面新课所涉及的旧知识；另一方面，利用当堂或自习课解决个别学生的新的疑难问题，对其作业当面批改，同时在班里进行数学学习小组活动，让部分成绩好的学生充当指教员，带领几个基础较差的学生，帮助和监督他们学习数学，倡导学生互相学习，共同提高.
　　总之，只要教师肯洒艰辛的汗水，认真研究对学困生的教育教学方法，学困生是可以转变的.