以人为本、关注学生差异，为每个学生提供适合的教育是重要的课程理念。在对待学生差异方面，有的教师更多地考虑和顾及的只是他们的可接受程度，强调教学过程中针对不同层次的学生呈现相应的教学内容，然而在利用个体差异方面显得匮乏。我们说，学生是重要的教学资源，学生差异同样也是重要的教学资源，善于利用学生差异，有助于提高教育教学质量，使教学收到良好的效果。在运用学生差异的资源上可采取以下几种方式和方法。
　　一、设立学习小组，构建互帮单元
　　对于一个班集体，我们可以有意识地将学生划分成若干个学习小组，利用小组内的学习水平差异，形成交流合作、相互帮助的学习单元。为方便起见，在学生座位的设置上，一般前后两排相邻的四个学生为—个学习小组。在学习小组构成上应尽力做到“同组异质，异组同质”，即保证各个小组包含有不同层次成绩的学生，不同小组之间学生的学习水平又是相对平衡的。
　　在教学过程中，对一些需要讨论的问题、需要探究的知识与方法、需要反馈矫正的解答过程等均可放到学习小组中进行。在学习小组中，一方面，通过交流互动、分析讨论，各类学生可真正参与到学习过程中，学习水平相对差的学生可以向水平较高的同学请教遇到的问题，学习成绩较好的学生通过帮助别的同学，可以提高自己的各种能力，如语音表达能力、逻辑思维能力等。其次，同学间在相互请教时，有些提到的问题往往又是颇具价值，甚至是我们未曾思考到的，可以让师生开阔视野，提高对问题的理解程度和善于提出问题的能力。再者，学习小组形成了事实上的“学习团队”，
　　以学习小组形式呈现问题解答的过程和方法，有利于发挥“团队”智慧，培养学生的合作精神，激发学生的学习积极性和主动性。
　　对学生学习水平的分析，绝不是将学生划分成三、六、九等级，贴上优良中差的标签，教师也不能公开地给学生化类、排队，更不能直白地告知学生谁优、谁差的问题。事实上，好、差都是相对的，在此成绩的分析只是为了教师对学生的情况做到心中有数，从而构建更适合的学习小组。
　　二、借助朋友关系，实现共同进步
　　现实世界中，由于性格、爱好的相近性或其他别的因素，某些人会走到—起，形成朋友关系，甚至是很要好的朋友。同学间的朋友具有较深的感情，可以成为较好的学友关系，在他们中间往往又存在有学习能力和学习水平的差异性，这些差异性也是很好的教学资源，利用这些可以实现相互间的共同进步。我们都有这样的体验，朋友间常聚一起，谈说、交心会成为常态，没有心理负担，可以畅所欲言。这样，在朋友间，成绩较差的敢于向成绩较好的朋友请教、提问，优生更乐意帮助较差的同伴，形成小的“学习团队”。
　　有这样的案例，笔者以前所带的某班级，曾有一名学习积极性较低，各科成绩相对皆差的学生，后来从别的学校转来一名成绩优秀，各方面素质都不错的学生。由于性格、爱好的原因这两个同学很快成为很要好的朋友，生活上相互帮助，学习上前者因受后者的熏陶，渐渐地对学习产生了兴趣。融洽的朋友关系，前者勇于向后者请教。后者乐于帮助前者。经过一个学期的互助，成绩较差的学生成绩稳步上升，在期末考试中，可喜地步入到班内成绩的中、前列，同时转来的那个同学语音表达、处理问题等各方面的能力较刚刚进班时皆得到了很好的提高。
　　教师要做到真正了解学生，掌握他们相互间的朋友关系，注重启发、引导学生在朋友间发挥“团队意识”，让他们不仅要成为生活和其他方面上的朋友，同时要成为学习上的真挚朋友。将生活上的相互帮助迁移到学习上，互帮互学，不断进取，共同进步。达到优生因辅导、帮助朋友获得成功而快乐自豪，成绩相对较差的学生在愉快、和谐的氛围中请教朋友而获得了知识，提高了能力。通过相互合作交流，获得共同进步的效果。
　　三、倾听学生建议，做好有效预设
　　有效的课前预设是课堂教学成功的基础和关键。备课环节，不仅要教师备教材，对所授内容深刻理解，还要备学生，分析学生的现状，找准教学起点，从而实现科学设计教学方法，合理安排教学结构的目标。
　　现代学生观强调，在教育教学中要承认和接受学生个体发展的差异性，因材施教，促进不同学生的发展。这就要求我们在备学生时，必须考虑到不同层次的学生。一定意义上讲，适合学生的教育是最好的教育，学生认可的教学方法才是最好的教学方法。所以，教师要考虑到不同层次的学生，对不同层次的学生有足够的了解，除分析在构建新的认知结构中，不同的学生可能会遇到的障碍外，教师还要对各类学生的需求是什么，各类学生喜欢什么样的教育教学方式等，力求做到心中有数。
　　教师要了解不同层次的学生需求，必须一切以学生为本。运用不同的方式、方法，坚持和不同层次的学生交流与沟通，如学生分类座谈、或递交纸条反映想法、或间接提供他人期望等形式。不仅要善于倾听“优生”的建议，更要善于倾听“差生”的意见，了解他们对教学实践中的评价，进行教学反思，分析各类学生的经验，根据学生差异组织课堂教学。这样，一方面教师可以实施适合不同学生的有效教学，提高教育教学质量，另一方面，也体现了教师对各类学生的尊重，唤起学生的学习热情，是一种民主、平等的师生关系体现。
　　四、尊重个性差异，善待所具特征
　　学生差异，既包括学习水平的差异，也包括了个性特征的差异。个性差异可能带来有个性化的学习方式，尊重学生具有的各自学习方式，是现代学生观的体现。个性化的学习方法和策略可成为有价值的教学资源。教师应善于利用个性化的学习方式资源，允许不同个性特征的学生选用适合自己的方式学习。如在巩固、记忆新的知识时，可以有不同的方法和途径，有些方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受，有的学生喜欢手脑并行，在手写的过程中强化记忆了新的知识，有的学生记忆力较强，单凭几遍阅读就可记住。优化的学习方式对不同的学生一般是不尽相同的。教师要注重对学生各自优化的学习方式的研究，做好相应的指导，不要把自我肯定的学习方式硬性地强加于学生，要鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　在个性特征上，教师应加强学生个性心理特征的研究，做到分别对待、善于利用，有计划、有目的地对学生实施有效的学习活动指导。如性格倔强的学生，往往有他独立的见解，能坚持自己的意见和主张。对于这些学生，教师应利用该方面的优势，提供一些具有挑战性的问题，让他们去探究，从而培养他们的创新意识和探究能力。又如学生的兴趣是具有差异的，教师应分析学生的各自兴趣，创造条件，让他们参与到不同的课外活动和社会实践活动中，或设置丰富多彩的选修课，给予他们全面展现个性力量的时间和空间，为他们提供更多的选择，促进全面而有个性的发展。要考虑到各自的个性特征优势所在，如有的学生自信好强、思维敏捷、敢于创新，有的学生计算能力特强，有的学生空间想象能力特强，有的学生抽象思维能力特强，教师要善于发现并创设机会，有意识地培养。学生个性心理特征方面，在注重培养良好个性的同时，要及时防止和纠正不良的个性行为的发生，对于有的学生感情易于冲动、怀疑多虑、好高骛远、脱离实际等不良的个性，应善于引导，改善。
　　总之，学生差异是客观存在的，学生差异又是一种重要的教育教学资源。教师要充分认识并善于利用学生差异的资源，实施有效教学，促进学生全面而有个性的发展，促进各类学生在知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等各方面的进步，实现课程目标的达成。
　　(作者单位　山西省和顺县第二中学)