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以人为本、关注学生差异,为每个学生提供适合的教育是重要的课程理念。在对待学生差异方面,有的教师更多地考虑和顾及的只是他们的可接受程度,强调教学过程中针对不同层次的学生呈现相应的教学内容,然而在利用个体差异方面显得匮乏。我们说,学生是重要的教学资源,学生差异同样也是重要的教学资源,善于利用学生差异,有助于提高教育教学质量,使教学收到良好的效果。在运用学生差异的资源上可采取以下几种方式和方法。
一、设立学习小组,构建互帮单元
对于一个班集体,我们可以有意识地将学生划分成若干个学习小组,利用小组内的学习水平差异,形成交流合作、相互帮助的学习单元。为方便起见,在学生座位的设置上,一般前后两排相邻的四个学生为—个学习小组。在学习小组构成上应尽力做到“同组异质,异组同质”,即保证各个小组包含有不同层次成绩的学生,不同小组之间学生的学习水平又是相对平衡的。
在教学过程中,对一些需要讨论的问题、需要探究的知识与方法、需要反馈矫正的解答过程等均可放到学习小组中进行。在学习小组中,一方面,通过交流互动、分析讨论,各类学生可真正参与到学习过程中,学习水平相对差的学生可以向水平较高的同学请教遇到的问题,学习成绩较好的学生通过帮助别的同学,可以提高自己的各种能力,如语音表达能力、逻辑思维能力等。其次,同学间在相互请教时,有些提到的问题往往又是颇具价值,甚至是我们未曾思考到的,可以让师生开阔视野,提高对问题的理解程度和善于提出问题的能力。再者,学习小组形成了事实上的“学习团队”,
以学习小组形式呈现问题解答的过程和方法,有利于发挥“团队”智慧,培养学生的合作精神,激发学生的学习积极性和主动性。
对学生学习水平的分析,绝不是将学生划分成三、六、九等级,贴上优良中差的标签,教师也不能公开地给学生化类、排队,更不能直白地告知学生谁优、谁差的问题。事实上,好、差都是相对的,在此成绩的分析只是为了教师对学生的情况做到心中有数,从而构建更适合的学习小组。
二、借助朋友关系,实现共同进步
现实世界中,由于性格、爱好的相近性或其他别的因素,某些人会走到—起,形成朋友关系,甚至是很要好的朋友。同学间的朋友具有较深的感情,可以成为较好的学友关系,在他们中间往往又存在有学习能力和学习水平的差异性,这些差异性也是很好的教学资源,利用这些可以实现相互间的共同进步。我们都有这样的体验,朋友间常聚一起,谈说、交心会成为常态,没有心理负担,可以畅所欲言。这样,在朋友间,成绩较差的敢于向成绩较好的朋友请教、提问,优生更乐意帮助较差的同伴,形成小的“学习团队”。
有这样的案例,笔者以前所带的某班级,曾有一名学习积极性较低,各科成绩相对皆差的学生,后来从别的学校转来一名成绩优秀,各方面素质都不错的学生。由于性格、爱好的原因这两个同学很快成为很要好的朋友,生活上相互帮助,学习上前者因受后者的熏陶,渐渐地对学习产生了兴趣。融洽的朋友关系,前者勇于向后者请教。后者乐于帮助前者。经过一个学期的互助,成绩较差的学生成绩稳步上升,在期末考试中,可喜地步入到班内成绩的中、前列,同时转来的那个同学语音表达、处理问题等各方面的能力较刚刚进班时皆得到了很好的提高。
教师要做到真正了解学生,掌握他们相互间的朋友关系,注重启发、引导学生在朋友间发挥“团队意识”,让他们不仅要成为生活和其他方面上的朋友,同时要成为学习上的真挚朋友。将生活上的相互帮助迁移到学习上,互帮互学,不断进取,共同进步。达到优生因辅导、帮助朋友获得成功而快乐自豪,成绩相对较差的学生在愉快、和谐的氛围中请教朋友而获得了知识,提高了能力。通过相互合作交流,获得共同进步的效果。
三、倾听学生建议,做好有效预设
有效的课前预设是课堂教学成功的基础和关键。备课环节,不仅要教师备教材,对所授内容深刻理解,还要备学生,分析学生的现状,找准教学起点,从而实现科学设计教学方法,合理安排教学结构的目标。
现代学生观强调,在教育教学中要承认和接受学生个体发展的差异性,因材施教,促进不同学生的发展。这就要求我们在备学生时,必须考虑到不同层次的学生。一定意义上讲,适合学生的教育是最好的教育,学生认可的教学方法才是最好的教学方法。所以,教师要考虑到不同层次的学生,对不同层次的学生有足够的了解,除分析在构建新的认知结构中,不同的学生可能会遇到的障碍外,教师还要对各类学生的需求是什么,各类学生喜欢什么样的教育教学方式等,力求做到心中有数。
教师要了解不同层次的学生需求,必须一切以学生为本。运用不同的方式、方法,坚持和不同层次的学生交流与沟通,如学生分类座谈、或递交纸条反映想法、或间接提供他人期望等形式。不仅要善于倾听“优生”的建议,更要善于倾听“差生”的意见,了解他们对教学实践中的评价,进行教学反思,分析各类学生的经验,根据学生差异组织课堂教学。这样,一方面教师可以实施适合不同学生的有效教学,提高教育教学质量,另一方面,也体现了教师对各类学生的尊重,唤起学生的学习热情,是一种民主、平等的师生关系体现。
四、尊重个性差异,善待所具特征
学生差异,既包括学习水平的差异,也包括了个性特征的差异。个性差异可能带来有个性化的学习方式,尊重学生具有的各自学习方式,是现代学生观的体现。个性化的学习方法和策略可成为有价值的教学资源。教师应善于利用个性化的学习方式资源,允许不同个性特征的学生选用适合自己的方式学习。如在巩固、记忆新的知识时,可以有不同的方法和途径,有些方法在教师看来是最好的,但不同的学生却会有不同的感受,有的学生喜欢手脑并行,在手写的过程中强化记忆了新的知识,有的学生记忆力较强,单凭几遍阅读就可记住。优化的学习方式对不同的学生一般是不尽相同的。教师要注重对学生各自优化的学习方式的研究,做好相应的指导,不要把自我肯定的学习方式硬性地强加于学生,要鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在个性特征上,教师应加强学生个性心理特征的研究,做到分别对待、善于利用,有计划、有目的地对学生实施有效的学习活动指导。如性格倔强的学生,往往有他独立的见解,能坚持自己的意见和主张。对于这些学生,教师应利用该方面的优势,提供一些具有挑战性的问题,让他们去探究,从而培养他们的创新意识和探究能力。又如学生的兴趣是具有差异的,教师应分析学生的各自兴趣,创造条件,让他们参与到不同的课外活动和社会实践活动中,或设置丰富多彩的选修课,给予他们全面展现个性力量的时间和空间,为他们提供更多的选择,促进全面而有个性的发展。要考虑到各自的个性特征优势所在,如有的学生自信好强、思维敏捷、敢于创新,有的学生计算能力特强,有的学生空间想象能力特强,有的学生抽象思维能力特强,教师要善于发现并创设机会,有意识地培养。学生个性心理特征方面,在注重培养良好个性的同时,要及时防止和纠正不良的个性行为的发生,对于有的学生感情易于冲动、怀疑多虑、好高骛远、脱离实际等不良的个性,应善于引导,改善。
总之,学生差异是客观存在的,学生差异又是一种重要的教育教学资源。教师要充分认识并善于利用学生差异的资源,实施有效教学,促进学生全面而有个性的发展,促进各类学生在知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等各方面的进步,实现课程目标的达成。
(作者单位 山西省和顺县第二中学)
一、设立学习小组,构建互帮单元
对于一个班集体,我们可以有意识地将学生划分成若干个学习小组,利用小组内的学习水平差异,形成交流合作、相互帮助的学习单元。为方便起见,在学生座位的设置上,一般前后两排相邻的四个学生为—个学习小组。在学习小组构成上应尽力做到“同组异质,异组同质”,即保证各个小组包含有不同层次成绩的学生,不同小组之间学生的学习水平又是相对平衡的。
在教学过程中,对一些需要讨论的问题、需要探究的知识与方法、需要反馈矫正的解答过程等均可放到学习小组中进行。在学习小组中,一方面,通过交流互动、分析讨论,各类学生可真正参与到学习过程中,学习水平相对差的学生可以向水平较高的同学请教遇到的问题,学习成绩较好的学生通过帮助别的同学,可以提高自己的各种能力,如语音表达能力、逻辑思维能力等。其次,同学间在相互请教时,有些提到的问题往往又是颇具价值,甚至是我们未曾思考到的,可以让师生开阔视野,提高对问题的理解程度和善于提出问题的能力。再者,学习小组形成了事实上的“学习团队”,
以学习小组形式呈现问题解答的过程和方法,有利于发挥“团队”智慧,培养学生的合作精神,激发学生的学习积极性和主动性。
对学生学习水平的分析,绝不是将学生划分成三、六、九等级,贴上优良中差的标签,教师也不能公开地给学生化类、排队,更不能直白地告知学生谁优、谁差的问题。事实上,好、差都是相对的,在此成绩的分析只是为了教师对学生的情况做到心中有数,从而构建更适合的学习小组。
二、借助朋友关系,实现共同进步
现实世界中,由于性格、爱好的相近性或其他别的因素,某些人会走到—起,形成朋友关系,甚至是很要好的朋友。同学间的朋友具有较深的感情,可以成为较好的学友关系,在他们中间往往又存在有学习能力和学习水平的差异性,这些差异性也是很好的教学资源,利用这些可以实现相互间的共同进步。我们都有这样的体验,朋友间常聚一起,谈说、交心会成为常态,没有心理负担,可以畅所欲言。这样,在朋友间,成绩较差的敢于向成绩较好的朋友请教、提问,优生更乐意帮助较差的同伴,形成小的“学习团队”。
有这样的案例,笔者以前所带的某班级,曾有一名学习积极性较低,各科成绩相对皆差的学生,后来从别的学校转来一名成绩优秀,各方面素质都不错的学生。由于性格、爱好的原因这两个同学很快成为很要好的朋友,生活上相互帮助,学习上前者因受后者的熏陶,渐渐地对学习产生了兴趣。融洽的朋友关系,前者勇于向后者请教。后者乐于帮助前者。经过一个学期的互助,成绩较差的学生成绩稳步上升,在期末考试中,可喜地步入到班内成绩的中、前列,同时转来的那个同学语音表达、处理问题等各方面的能力较刚刚进班时皆得到了很好的提高。
教师要做到真正了解学生,掌握他们相互间的朋友关系,注重启发、引导学生在朋友间发挥“团队意识”,让他们不仅要成为生活和其他方面上的朋友,同时要成为学习上的真挚朋友。将生活上的相互帮助迁移到学习上,互帮互学,不断进取,共同进步。达到优生因辅导、帮助朋友获得成功而快乐自豪,成绩相对较差的学生在愉快、和谐的氛围中请教朋友而获得了知识,提高了能力。通过相互合作交流,获得共同进步的效果。
三、倾听学生建议,做好有效预设
有效的课前预设是课堂教学成功的基础和关键。备课环节,不仅要教师备教材,对所授内容深刻理解,还要备学生,分析学生的现状,找准教学起点,从而实现科学设计教学方法,合理安排教学结构的目标。
现代学生观强调,在教育教学中要承认和接受学生个体发展的差异性,因材施教,促进不同学生的发展。这就要求我们在备学生时,必须考虑到不同层次的学生。一定意义上讲,适合学生的教育是最好的教育,学生认可的教学方法才是最好的教学方法。所以,教师要考虑到不同层次的学生,对不同层次的学生有足够的了解,除分析在构建新的认知结构中,不同的学生可能会遇到的障碍外,教师还要对各类学生的需求是什么,各类学生喜欢什么样的教育教学方式等,力求做到心中有数。
教师要了解不同层次的学生需求,必须一切以学生为本。运用不同的方式、方法,坚持和不同层次的学生交流与沟通,如学生分类座谈、或递交纸条反映想法、或间接提供他人期望等形式。不仅要善于倾听“优生”的建议,更要善于倾听“差生”的意见,了解他们对教学实践中的评价,进行教学反思,分析各类学生的经验,根据学生差异组织课堂教学。这样,一方面教师可以实施适合不同学生的有效教学,提高教育教学质量,另一方面,也体现了教师对各类学生的尊重,唤起学生的学习热情,是一种民主、平等的师生关系体现。
四、尊重个性差异,善待所具特征
学生差异,既包括学习水平的差异,也包括了个性特征的差异。个性差异可能带来有个性化的学习方式,尊重学生具有的各自学习方式,是现代学生观的体现。个性化的学习方法和策略可成为有价值的教学资源。教师应善于利用个性化的学习方式资源,允许不同个性特征的学生选用适合自己的方式学习。如在巩固、记忆新的知识时,可以有不同的方法和途径,有些方法在教师看来是最好的,但不同的学生却会有不同的感受,有的学生喜欢手脑并行,在手写的过程中强化记忆了新的知识,有的学生记忆力较强,单凭几遍阅读就可记住。优化的学习方式对不同的学生一般是不尽相同的。教师要注重对学生各自优化的学习方式的研究,做好相应的指导,不要把自我肯定的学习方式硬性地强加于学生,要鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在个性特征上,教师应加强学生个性心理特征的研究,做到分别对待、善于利用,有计划、有目的地对学生实施有效的学习活动指导。如性格倔强的学生,往往有他独立的见解,能坚持自己的意见和主张。对于这些学生,教师应利用该方面的优势,提供一些具有挑战性的问题,让他们去探究,从而培养他们的创新意识和探究能力。又如学生的兴趣是具有差异的,教师应分析学生的各自兴趣,创造条件,让他们参与到不同的课外活动和社会实践活动中,或设置丰富多彩的选修课,给予他们全面展现个性力量的时间和空间,为他们提供更多的选择,促进全面而有个性的发展。要考虑到各自的个性特征优势所在,如有的学生自信好强、思维敏捷、敢于创新,有的学生计算能力特强,有的学生空间想象能力特强,有的学生抽象思维能力特强,教师要善于发现并创设机会,有意识地培养。学生个性心理特征方面,在注重培养良好个性的同时,要及时防止和纠正不良的个性行为的发生,对于有的学生感情易于冲动、怀疑多虑、好高骛远、脱离实际等不良的个性,应善于引导,改善。
总之,学生差异是客观存在的,学生差异又是一种重要的教育教学资源。教师要充分认识并善于利用学生差异的资源,实施有效教学,促进学生全面而有个性的发展,促进各类学生在知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等各方面的进步,实现课程目标的达成。
(作者单位 山西省和顺县第二中学)