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摘 要:幼儿园的科学教育是无处不在的,在幼儿园内我们通常会组织孩子进行一些正规的科学教育活动,但其实在一些非正规的幼儿科学教育活动中,孩子们往往拥有着高涨的探究兴趣和强烈的求知欲望,作为教师有责任为孩子创造这样的科学探究空间,支持孩子自发的科学观察行为,让孩子学会理性的、客观的看待各种事物。本文以“蚂蚁工坊”为主要探究活动,阐述了幼儿在自发的科学观察活动中一些能力的提高,并从兴趣出发,激发幼儿的探究欲望;感悟探究的重要性,建立积极地科学态度;学会思考,体验实验的重要性。
关键词:科学探究活动;探究能力;蚂蚁工坊
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)10-0052-01
1.研究背景
早春时节,万物开始苏醒,幼儿园中的植物开始冒出嫩芽。午饭后,顾老师带着班内的孩子们在幼儿园里悠闲散步。他们欣赏着早春的美景,叽叽喳喳地说个不停。当走近一片草地时,一个孩子发现了草丛边有一群蚂蚁排着队伍走过,孩子们一时高兴地停下脚步:“这儿有好多蚂蚁,它们排着队准备去哪里?”“它们这么小,到底长什么样子呀?”小董说:“我们可以一起拿放大镜看看它们呀。”其他孩子听了马上欢呼道:“好呀好呀。”顾老师马上肯定了孩子们的想法并反问:“可是这些蚂蚁到底哪里来?我们以后去哪里观察它们呢?”孩子们观察了一下周围,提出了各自的想法。看着孩子们对于蚂蚁有如此大的兴趣,我们开始收集关于蚂蚁的资料进行探究。
2.研究过程
探索一:“蚂蚁什么样?”—兴趣激发了幼儿最初的探索欲望。
春日的一天,在户外散步的时候梓绮在草丛边发现了一群蚂蚁,它们排好队在前进。梓绮喊来了伙伴们一起蹲在地上,看着蚂蚁们在忙碌地排队挪动。孩子们看见蚂蚁这样兴奋,都叽叽喳喳地在讨论。于是在孩子们商量下,我们班级买来了“蚂蚁工坊”。“蚂蚁工坊”刚买来的时候里面有一整块蓝色的营养土,蚂蚁们被放置在土上紧紧地抱在一起。孩子们争先恐后地议论:“蚂蚁们为什么团在一起?”“它们怎么爬?”孩子们最初的探究欲望在这一刻被激发了出来,于是幼儿们每天来园的一件大事情就是关注蚂蚁,一个个问题也在孩子们的观察、讨论中产生了。
孩子的问题:“蚂蚁到底长什么样?”“它们都是黑色的吗?”
孩子的反应:
问题提出后,孩子们叽叽喳喳讨论:“蚂蚁都是黑色的,它们有很多脚。”孩子们讨论完后就立马想到了向老师求救,老师没有回答他们,而是让孩子自己动脑筋来寻找答案。隔了一天,孩子们带着答案来告诉朋友们了,小萸说:“我和妈妈一起上网查了,蚂蚁分头、胸、腹三部分,有六条腿。”小汐说:“世界上的蚂蚁有好多种,不全部是黑色的,有各种颜色和品种呢。”孩子们利用了家长、网络、书籍等多种方法,了解到了蚂蚁的形态和种类。
教师的引导:
一是,引导孩子自己去查阅关于蚂蚁的种类、特征,并引导幼儿用放大镜来仔细观察。二是,开展“画画我们的蚂蚁”绘画活动,引导孩子将蚂蚁的主要形态和特征记录下来。
探索二:“蚂蚁怎样交流?”—幼儿通过思考,知道了实验的重要性。
最近孩子们经常去观察蚂蚁挖洞,每天都能发现隧道的不同变化。孩子们在观察记录的过程中发现,蚂蚁每次不是单独挖洞的,总是跑来跑去好像和朋友交流什么,于是孩子们开始观察蚂蚁怎样交流。
孩子的问题:
蚂蚁到底是怎么说话的呢?蚂蚁探究小组的成员最近很好奇这个问题,他们来到校园里,在花坛边放上了饼干。过了一会儿有几只蚂蚁爬了出来,它们围着饼干转了转,边上的小逸说:“蚂蚁们闻到味道出来了呢。”“它们可能去搬饼干。”小鑫接着说。“不,蚂蚁们太小了,它们肯定去找朋友们来搬饼干了。”“它们会用嘴巴告诉朋友们的,叫它们过来帮忙。”小宇猜测。然后他们在边上静静地等待着,看着蚂蚁爬回去寻找朋友。
老师的引导:
一是,引导幼儿准备一些放大镜来仔细地观察蚂蚁的交流过程,发现蚂蚁交流的细节。二是,教师提供相应的辅助材料,为孩子的探究做好充分的准备。
孩子的收获:
“快看,蚂蚁找到朋友了。”小鑫眼尖先看见了一只蚂蚁找到了朋友,指着给朋友们看。孩子们仔细地观察着,看见两只蚂蚁触角动了动,然后转了几圈,一会儿又来几只蚂蚁,也触角动了动。“啊,我知道了,蚂蚁是用触角来讲话的。”小宇大声说了出来。“对,我们也发现了,蚂蚁是用触角来告诉朋友们有食物的。”
经过一段时间的蚂蚁观察,孩子们已经能自己小组里组织观察蚂蚁,这次的观察就是孩子们自己探索的。从讨论蚂蚁是怎样说话的,到准备食物去观察蚂蚁,都是孩子们自己去准备和探索的。老师只在一边静静的观看。发现孩子们探索能力较强,探索的方式和方法的能力也得到了发展。
3.“蚂蚁工坊”活动对教师的启发
幼儿的科学探究活动是个逐渐递进的过程,幼儿在建构的过程是快乐和具有挑战的,但是对于教师而言,建构清晰地探究脉络,设计系统的探究框架也是重要的。在科学活动前期,教师需要了解幼儿的已有的前期经验,从而制定详细的、系统的计划,使得探究活动有科学的框架。比如,在幼儿提出探究蚂蚁爱吃的食物后,教师首先了解幼儿对蚂蚁喜爱的食物现有认知经验,然后鼓励幼儿通过调查梳理和羅列,初步知道蚂蚁偏爱的食物类型,进一步增加认识兴趣,最后再通过亲自动手操作实验、搜集相关资料等形式,得出研究的结论。在此基础上,教师要蕴含着丰富的科学知识,在幼儿探索和学习中,需要运用正确的理念和知识的沉淀来引导幼儿发现更多的惊奇未知。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012
关键词:科学探究活动;探究能力;蚂蚁工坊
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)10-0052-01
1.研究背景
早春时节,万物开始苏醒,幼儿园中的植物开始冒出嫩芽。午饭后,顾老师带着班内的孩子们在幼儿园里悠闲散步。他们欣赏着早春的美景,叽叽喳喳地说个不停。当走近一片草地时,一个孩子发现了草丛边有一群蚂蚁排着队伍走过,孩子们一时高兴地停下脚步:“这儿有好多蚂蚁,它们排着队准备去哪里?”“它们这么小,到底长什么样子呀?”小董说:“我们可以一起拿放大镜看看它们呀。”其他孩子听了马上欢呼道:“好呀好呀。”顾老师马上肯定了孩子们的想法并反问:“可是这些蚂蚁到底哪里来?我们以后去哪里观察它们呢?”孩子们观察了一下周围,提出了各自的想法。看着孩子们对于蚂蚁有如此大的兴趣,我们开始收集关于蚂蚁的资料进行探究。
2.研究过程
探索一:“蚂蚁什么样?”—兴趣激发了幼儿最初的探索欲望。
春日的一天,在户外散步的时候梓绮在草丛边发现了一群蚂蚁,它们排好队在前进。梓绮喊来了伙伴们一起蹲在地上,看着蚂蚁们在忙碌地排队挪动。孩子们看见蚂蚁这样兴奋,都叽叽喳喳地在讨论。于是在孩子们商量下,我们班级买来了“蚂蚁工坊”。“蚂蚁工坊”刚买来的时候里面有一整块蓝色的营养土,蚂蚁们被放置在土上紧紧地抱在一起。孩子们争先恐后地议论:“蚂蚁们为什么团在一起?”“它们怎么爬?”孩子们最初的探究欲望在这一刻被激发了出来,于是幼儿们每天来园的一件大事情就是关注蚂蚁,一个个问题也在孩子们的观察、讨论中产生了。
孩子的问题:“蚂蚁到底长什么样?”“它们都是黑色的吗?”
孩子的反应:
问题提出后,孩子们叽叽喳喳讨论:“蚂蚁都是黑色的,它们有很多脚。”孩子们讨论完后就立马想到了向老师求救,老师没有回答他们,而是让孩子自己动脑筋来寻找答案。隔了一天,孩子们带着答案来告诉朋友们了,小萸说:“我和妈妈一起上网查了,蚂蚁分头、胸、腹三部分,有六条腿。”小汐说:“世界上的蚂蚁有好多种,不全部是黑色的,有各种颜色和品种呢。”孩子们利用了家长、网络、书籍等多种方法,了解到了蚂蚁的形态和种类。
教师的引导:
一是,引导孩子自己去查阅关于蚂蚁的种类、特征,并引导幼儿用放大镜来仔细观察。二是,开展“画画我们的蚂蚁”绘画活动,引导孩子将蚂蚁的主要形态和特征记录下来。
探索二:“蚂蚁怎样交流?”—幼儿通过思考,知道了实验的重要性。
最近孩子们经常去观察蚂蚁挖洞,每天都能发现隧道的不同变化。孩子们在观察记录的过程中发现,蚂蚁每次不是单独挖洞的,总是跑来跑去好像和朋友交流什么,于是孩子们开始观察蚂蚁怎样交流。
孩子的问题:
蚂蚁到底是怎么说话的呢?蚂蚁探究小组的成员最近很好奇这个问题,他们来到校园里,在花坛边放上了饼干。过了一会儿有几只蚂蚁爬了出来,它们围着饼干转了转,边上的小逸说:“蚂蚁们闻到味道出来了呢。”“它们可能去搬饼干。”小鑫接着说。“不,蚂蚁们太小了,它们肯定去找朋友们来搬饼干了。”“它们会用嘴巴告诉朋友们的,叫它们过来帮忙。”小宇猜测。然后他们在边上静静地等待着,看着蚂蚁爬回去寻找朋友。
老师的引导:
一是,引导幼儿准备一些放大镜来仔细地观察蚂蚁的交流过程,发现蚂蚁交流的细节。二是,教师提供相应的辅助材料,为孩子的探究做好充分的准备。
孩子的收获:
“快看,蚂蚁找到朋友了。”小鑫眼尖先看见了一只蚂蚁找到了朋友,指着给朋友们看。孩子们仔细地观察着,看见两只蚂蚁触角动了动,然后转了几圈,一会儿又来几只蚂蚁,也触角动了动。“啊,我知道了,蚂蚁是用触角来讲话的。”小宇大声说了出来。“对,我们也发现了,蚂蚁是用触角来告诉朋友们有食物的。”
经过一段时间的蚂蚁观察,孩子们已经能自己小组里组织观察蚂蚁,这次的观察就是孩子们自己探索的。从讨论蚂蚁是怎样说话的,到准备食物去观察蚂蚁,都是孩子们自己去准备和探索的。老师只在一边静静的观看。发现孩子们探索能力较强,探索的方式和方法的能力也得到了发展。
3.“蚂蚁工坊”活动对教师的启发
幼儿的科学探究活动是个逐渐递进的过程,幼儿在建构的过程是快乐和具有挑战的,但是对于教师而言,建构清晰地探究脉络,设计系统的探究框架也是重要的。在科学活动前期,教师需要了解幼儿的已有的前期经验,从而制定详细的、系统的计划,使得探究活动有科学的框架。比如,在幼儿提出探究蚂蚁爱吃的食物后,教师首先了解幼儿对蚂蚁喜爱的食物现有认知经验,然后鼓励幼儿通过调查梳理和羅列,初步知道蚂蚁偏爱的食物类型,进一步增加认识兴趣,最后再通过亲自动手操作实验、搜集相关资料等形式,得出研究的结论。在此基础上,教师要蕴含着丰富的科学知识,在幼儿探索和学习中,需要运用正确的理念和知识的沉淀来引导幼儿发现更多的惊奇未知。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012