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摘要：合作学习作为当前高等院校教育学研究的重点，已成为应用型本科农业院校中重要的教学方式之一。它给传统的课堂教学和.學生学习带来了重大的影响和变革。合作学习带来了传统课堂教学的变革，不论是教师还是学生，都得到了较多益处。广泛开展合作学习，是当今农业院校进行课程改革的重要路径之一。本文以吉林农业科技学院种子科学与工程专业的必修课《作物育种学》为例，探讨了合作学习在这门课程教学中的运用与实践。
关键词：作物育种学;问题;导向;合作学习
基金项目：吉林省高等教育学会2019年高教科研项目“基于创新型人才培养的种子科学与工程专业实践教学体系的优化”（JGJX2019D406）;吉林农业科技学院教育教学改革项目（2018～yB）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI编号：10.14025/j.cnki.jlny.2019.15.050
现代教育主张开放式课堂教学，教师不论在理论教学或是实验教学中应该以学生为中心，主动引导学生进行学习，并不断与学生开展交流，引入思政教学元素的同时，注重学生的全方面发展。高等教育教学合作学习的核心要旨在于教师与学生协同互动、广泛交流。因此，开展合作学习可以有效地提高学生的认知能力、主观学习的能动性与热情。近年来，应用型本科教育不断受到国家高等教育部门的重视，以合作学习为特色开展高等教育教学逐渐在应用型农业本科院校中发展起来。本文以应用型本科农业院校——吉林农业科技学院种子科学与工程专业必修课《作物育种学》为例，探讨了合作学习在这门课程教学中的运用与实践。
1合作学习的概念
合作学习是当代教育教学的重要风向标式教学改革成果之一，对当代教学改革的发展起到了较大的促进作用。因此，合作学习受到国内外专家学者的极大重视，成为了教学理论研究热点之一。何谓合作学习。美国著名教育学专家Slavin教授认为合作学习是一种课堂教学技术，即在课堂上将学生进行分组并引导学生从事学习活动，之后根据各小组成绩进行评判小组表现，并对优秀的小组成员进行奖励的一门互动式课堂教学技术。无独有偶，美国学者约翰兄弟认为合作学习就是在课上教学中运用小组，使得每组学生都能积极参与课堂活动，最大限度地促进和提高每组成员的学习积极性与热情，共同促进每个人之间的学习，达到共同进步的目的。此外，美国教育学家嘎斯基博士认为合作学习从本质上讲是一种教学形式，即要求学生组成异质小组（2～6人/组），在各小组中从事学习活动，以小组为单元共同完成教师分配的学习任务。每个小组学生通常从事于因课堂任务和指标为需要的共同学习活动，最终达到互助学习的目的。
合作学习是一种以小组为基本学习单位，以共同奖励为依据，以集体荣誉为指向，以明确责任分工互动式教与学为目的的一种现代化教学方式。合作学习对增强学生学习的自信心和提高学生学习热情以及师生间教学相长方面均起到了积极作用。
2关于“问题”导向
古人很重视“问”，认为“问”是“学”的一种，叫“学问”，问学的结果叫“学问”。近现代教育学者关于以“问题”为着力点来研究“问题”与教学相关的理论较多。多数研究以教学中“问题”的价值、“问题”的类型、“问题”的设置及与“问题”相关的教学策略及教学方法日趋增多。PBL（Problem Based Learning），意思是“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是近年来比较流行的一种教学方法。PBL理论强调以学生为核心，教师为引领，教师在教学活动中并非将所有知识点或课程核心和盘托出，而是根据实际教学情况研究问题，提出问题，学生通过互动式讨论解决问题。
在农业院校种子科学与工程专业的专业必修课《作物育种学》教学中的问题导向，即PBL理论。笔者通过教学实践，总结了在吉林农业科技学院种子科学与工程专业《作物育种学》教学中，以问题为导向培养学生合作学习的几种方法。
2.1课前准备
课前，《作物育种学》专业课教师可通过“微信群”“学习通”等手机APP学习软件按照任务型教学法的要求围绕即将学习的章节主题，巧妙布置本节课学生应该预习的问题或是课前预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。同时不断引导、督促、鼓励学生自主学习与合作学习，并融入思政教学元素。
例如，在《作物育种学》杂交育种这一章节课前可让班级学生以学号为单元，分成学习小组，每个学习小组设置5个问题，每组学生自由选择其中一个具体的问题：
自花授粉作物与异花授粉作物的杂交育种方式各有何特点。要求作物双亲应具有较高的一般配合力的原因？举例说明。选用遗传差异大的材料做亲本有何利弊？何谓单交和复合杂交？举例说明。亲本选配的原则是什么？为什么？
学生在查找各问题相关资料的过程中实现了自主学习，与此同时增加了文献阅读量，提高了自主学习能力。此外，任课教师要求各小组以PPT的形式在本章节课时向全班同学展示本小组搜集到的文字资料、图片等，辅以精彩的讲解，演示结束后，教师和其他组别学生一起评选出本章节命题的最优小组，并给予精神形式+物质形式奖励，最终使得学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。通过教学实验发现，各小组成员学生合作学习的成就感倍增，大大激发了学生学习《作物育种学》的积极性和专业认同感。
2.2课上环节
课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。专业课教师应避免向学生提出机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用《作物育种学》的实践能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极地去思考，去合作讨论，相互学习。如在“玉米单倍体育种”一章节时，教师可提出这类问题：
玉米本身染色体一共多少条，大家在显微镜下看过吗。如何得到玉米单倍体？玉米单倍体对当今玉米育种的作用？
上述问题的提出，可以培养学生的发散性思维，同时回顾以往高中生物学相关知识点，达到温故而知新的目的。课上巧妙地设置问题，可以辅助学生从课上走神、玩手机等被动听课的不良学习习惯中走出来，引导和开发学生的学习热情和主动学习、合作学习新的教学知识的学习潜能，达到最佳学习效果。
2.3开辟第二课堂
《作物育种学》专业课教师应积极开辟第二课堂，逐步提高学生的合作学习兴趣，自主的合作学习精神，共同的合作学习爱好，实现参与到合作学习中的所有学生各方面的能力均实现质的飞越。专业课教师在讲授《作物育种学》的相关专业知识过程中，应以提升学生对《作物育种学》专业课知识的自主学习性、专业认同性、知识要点敏感性为目的，实现学生自主参与合作学习小组中来。此外，专业课教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的网站、微信群、报纸或者相关书籍。比如，中国知网上的关于作物育种关键技术发展态势的文章，百度文库上的关于作物育种部分材料等，教师可以要求学生自主地去阅读这类文章，还可以通过观看农业类的新闻，例如，CCTV7农业新闻版块，了解最新的农业动态，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的作物专业知识后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。
上述课外的合作学习，广泛阅读的学生，自身的阅读能力、阅读速度提高得很快，《作物育种学》学习的兴趣也越来越浓。
3结语
合作学习近年来越来越受到高等院校教育教学的推崇，且在应用型农业本科院校中呈逐年上升趋势。在各种专业课教育教学改革措施中，合作学习也是一种独特的教育教学改革方式。当然，合作学习能力的培养并非一朝一夕能解决的事情，需要学生、教师、高校三方面的协同改革和促进。
关键词：作物育种学;问题;导向;合作学习
基金项目：吉林省高等教育学会2019年高教科研项目“基于创新型人才培养的种子科学与工程专业实践教学体系的优化”（JGJX2019D406）;吉林农业科技学院教育教学改革项目（2018～yB）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI编号：10.14025/j.cnki.jlny.2019.15.050
现代教育主张开放式课堂教学，教师不论在理论教学或是实验教学中应该以学生为中心，主动引导学生进行学习，并不断与学生开展交流，引入思政教学元素的同时，注重学生的全方面发展。高等教育教学合作学习的核心要旨在于教师与学生协同互动、广泛交流。因此，开展合作学习可以有效地提高学生的认知能力、主观学习的能动性与热情。近年来，应用型本科教育不断受到国家高等教育部门的重视，以合作学习为特色开展高等教育教学逐渐在应用型农业本科院校中发展起来。本文以应用型本科农业院校——吉林农业科技学院种子科学与工程专业必修课《作物育种学》为例，探讨了合作学习在这门课程教学中的运用与实践。
1合作学习的概念
合作学习是当代教育教学的重要风向标式教学改革成果之一，对当代教学改革的发展起到了较大的促进作用。因此，合作学习受到国内外专家学者的极大重视，成为了教学理论研究热点之一。何谓合作学习。美国著名教育学专家Slavin教授认为合作学习是一种课堂教学技术，即在课堂上将学生进行分组并引导学生从事学习活动，之后根据各小组成绩进行评判小组表现，并对优秀的小组成员进行奖励的一门互动式课堂教学技术。无独有偶，美国学者约翰兄弟认为合作学习就是在课上教学中运用小组，使得每组学生都能积极参与课堂活动，最大限度地促进和提高每组成员的学习积极性与热情，共同促进每个人之间的学习，达到共同进步的目的。此外，美国教育学家嘎斯基博士认为合作学习从本质上讲是一种教学形式，即要求学生组成异质小组（2～6人/组），在各小组中从事学习活动，以小组为单元共同完成教师分配的学习任务。每个小组学生通常从事于因课堂任务和指标为需要的共同学习活动，最终达到互助学习的目的。
合作学习是一种以小组为基本学习单位，以共同奖励为依据，以集体荣誉为指向，以明确责任分工互动式教与学为目的的一种现代化教学方式。合作学习对增强学生学习的自信心和提高学生学习热情以及师生间教学相长方面均起到了积极作用。
2关于“问题”导向
古人很重视“问”，认为“问”是“学”的一种，叫“学问”，问学的结果叫“学问”。近现代教育学者关于以“问题”为着力点来研究“问题”与教学相关的理论较多。多数研究以教学中“问题”的价值、“问题”的类型、“问题”的设置及与“问题”相关的教学策略及教学方法日趋增多。PBL（Problem Based Learning），意思是“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是近年来比较流行的一种教学方法。PBL理论强调以学生为核心，教师为引领，教师在教学活动中并非将所有知识点或课程核心和盘托出，而是根据实际教学情况研究问题，提出问题，学生通过互动式讨论解决问题。
在农业院校种子科学与工程专业的专业必修课《作物育种学》教学中的问题导向，即PBL理论。笔者通过教学实践，总结了在吉林农业科技学院种子科学与工程专业《作物育种学》教学中，以问题为导向培养学生合作学习的几种方法。
2.1课前准备
课前，《作物育种学》专业课教师可通过“微信群”“学习通”等手机APP学习软件按照任务型教学法的要求围绕即将学习的章节主题，巧妙布置本节课学生应该预习的问题或是课前预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。同时不断引导、督促、鼓励学生自主学习与合作学习，并融入思政教学元素。
例如，在《作物育种学》杂交育种这一章节课前可让班级学生以学号为单元，分成学习小组，每个学习小组设置5个问题，每组学生自由选择其中一个具体的问题：
自花授粉作物与异花授粉作物的杂交育种方式各有何特点。要求作物双亲应具有较高的一般配合力的原因？举例说明。选用遗传差异大的材料做亲本有何利弊？何谓单交和复合杂交？举例说明。亲本选配的原则是什么？为什么？
学生在查找各问题相关资料的过程中实现了自主学习，与此同时增加了文献阅读量，提高了自主学习能力。此外，任课教师要求各小组以PPT的形式在本章节课时向全班同学展示本小组搜集到的文字资料、图片等，辅以精彩的讲解，演示结束后，教师和其他组别学生一起评选出本章节命题的最优小组，并给予精神形式+物质形式奖励，最终使得学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。通过教学实验发现，各小组成员学生合作学习的成就感倍增，大大激发了学生学习《作物育种学》的积极性和专业认同感。
2.2课上环节
课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。专业课教师应避免向学生提出机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用《作物育种学》的实践能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极地去思考，去合作讨论，相互学习。如在“玉米单倍体育种”一章节时，教师可提出这类问题：
玉米本身染色体一共多少条，大家在显微镜下看过吗。如何得到玉米单倍体？玉米单倍体对当今玉米育种的作用？
上述问题的提出，可以培养学生的发散性思维，同时回顾以往高中生物学相关知识点，达到温故而知新的目的。课上巧妙地设置问题，可以辅助学生从课上走神、玩手机等被动听课的不良学习习惯中走出来，引导和开发学生的学习热情和主动学习、合作学习新的教学知识的学习潜能，达到最佳学习效果。
2.3开辟第二课堂
《作物育种学》专业课教师应积极开辟第二课堂，逐步提高学生的合作学习兴趣，自主的合作学习精神，共同的合作学习爱好，实现参与到合作学习中的所有学生各方面的能力均实现质的飞越。专业课教师在讲授《作物育种学》的相关专业知识过程中，应以提升学生对《作物育种学》专业课知识的自主学习性、专业认同性、知识要点敏感性为目的，实现学生自主参与合作学习小组中来。此外，专业课教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的网站、微信群、报纸或者相关书籍。比如，中国知网上的关于作物育种关键技术发展态势的文章，百度文库上的关于作物育种部分材料等，教师可以要求学生自主地去阅读这类文章，还可以通过观看农业类的新闻，例如，CCTV7农业新闻版块，了解最新的农业动态，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的作物专业知识后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。
上述课外的合作学习，广泛阅读的学生，自身的阅读能力、阅读速度提高得很快，《作物育种学》学习的兴趣也越来越浓。
3结语
合作学习近年来越来越受到高等院校教育教学的推崇，且在应用型农业本科院校中呈逐年上升趋势。在各种专业课教育教学改革措施中，合作学习也是一种独特的教育教学改革方式。当然，合作学习能力的培养并非一朝一夕能解决的事情，需要学生、教师、高校三方面的协同改革和促进。