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摘 要：积极学习就是以学生为主体，学生使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学。积极学习是一种有趣的和支持性的，并有个人的参与。通过转变学生观、教育观，教学方法得以突破，在中职学校实施全面和谐的“以人为本”教育，实施“活的教育”，使学校充满活力。
关键词：教学理念； 积极学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013-09-106-001
积极学习就是以学生为主体，学生使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学。积极学习是一种有趣的和支持性的，并有个人的参与。积极学习会借助于看、讨论和做，在“做中学，学中做”，来理解问题，尝试技能，掌握知识和作业。在中职学校教学中，为什么要特别提倡积极学习？中等职业教育教学普遍存在着课堂教学难，教育实效不显著的现象。而中等职业教师们缺少的绝不是知识，也不是责任心和爱心，而是教学的理念与方法的更新。
1.有效教学的特点
1.1让学生明白通过努力而到达的目标，并且明白目标的达到对于其个人成长的意义。
1.2通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。
1.3使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架，能够迁移并发现进而得出更为复杂的问题，有进一小、步探究的愿望。
2.分析“教”与“学”，转变教学理念
2.1中职学生的特点。中职学生自信心不强，学习基础薄弱，学习能力较差，学习动机缺乏，行为习惯不良、自控力差，认为读中职就是“混”日子。面对这些情况，教师在课堂教学中，还是满堂灌，一言堂等传统教学方式，造成学生听不进、不想听，教学效果是无效的、消极的，不容易达到教学目标，教师有挫败感。
2.2教师教学的方法。从小学到中学，大部分的教师在课堂上只有零星的讨论和提问，偶尔包括一些角色扮演、小组讨论，但很少涌现积极的、活跃的学习热情。为什么会这样？可能有许多理由，因为我们的教师就是这么被教的；坐在教室里听课，就是在学习，这个观念根深蒂固，即使教师对学习记得的东西如此之少又感到失望，也未想到是学习不积极之故；另外，教师为教学内容所累，有限的教学时间使他们感到压力，传统的“面面俱到”的学科学习已经历史悠久，不可能一下摒弃，认为积极学习费时太多，付诸实践较困难。
2.3倡导积极学习，产生有效教学效果。有教学心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的，学生对所学内容的平均回忆率为：教师讲授为5%，视听并用为20%，教师演示30%，学生实践70%，学生教别人95%。通过教师的引导和支持，让学生在“做中学，学中做”，使学生全身心参与，智力、同感、社交等全方位投入，产生事半功倍的效果。
3.如何让学生能积极学习
3.1教师上课前制定周密教学计划。做到有的放矢，明确教学目标，设计具体细节。为了积极学习而活跃气氛，而不是简单的“搞笑和游戏”，不能让学过于关注活动本身而忘记了思考自己在学什么。不能频繁试用新方法，注意看学习反应，不能给学生太多的活动，使用少量活动来最大限度活跃课堂气氛，使学习有最大限度的收获。
3.2保证学生的参与。没有学生参与就没有积极学习。对于中职学生，操作技能的训练和规范尤为重要。根据教学内容，可灵活使用多种方法促进讨论，还可以将各种方法结合起来。
3.2.1开放式讨论。例如护理专业学生在讨论“如何保证病人的安全”这一内容时，请同学们把自己的体会与同学们分享。如果担心花费时间过多，可以提示“请示3-4位同学与大家谈谈”，鼓励学生举手发言。
3.2.2调查。设计小的调查表，让全班同学参与，可以快速获得数据，同时也可以及时将结果反馈给学生。如讲述“血压的观察和测量”这一内容时，教师设计的“社区人群血压调查表”，让学生回到家里，给父母和邻居测量血压并记录。这样既增加了学生的兴趣，锻炼了学生的沟通和交流能力，也提高了学生的自信心。
3.2.3分组讨论，小组示范。在健康评估的“头颈部检查”内容中，教师进行示范后，每4-5人一组，进行互相检查和评估记录，然后请2组学生进行示范，学生积极性高，效果好。
3.2.3角色扮演。护理专业课程在教学中，根据某一阶段学习内容，进行综合练习。如设计一例“新病人入院的护理”，由4-5位学生组成护理小组对病人进行护理，学生从入院的床单准备、接待病人、新病历的填写、生命体征的测量、入院介绍、标本采集等方面进行角色扮演，所有环节与医院相同，学生有的穿护士服，有的穿病员服，使学生身临其境实战学习，学生很认真投入，比单纯的个别操作示范和练习更为有效。
3.3改善讲授的效果。讲授在大多时间仍是应用最广泛的教学方法。使讲授效果最大化是教师应当注意的问题。
3.3.1引起学生兴趣。讲课的开场白，可以是针对所要讲述的内容，讲一个精彩的故事，或提供相关的典故或新闻视频图片等，抓住学生的注意点。也可以针对讲授内容，提一个中心问题，让学生在后面的学习内容中自己去寻求答案。
3.3.2理解和记忆。在讲授学习内容过程中，用通俗的、自己的话去陈述信息，多举例说明，在多种形式中再认知使用，帮助学生最大化的理解。教师在讲课中要不断进行阶段小结，将主要观点缩减成几个关键词，归纳为提纲，辅助视听手段，利于学生记忆。
3.3.3学生回顾和回示。教师提出问题，请学生结合内容进行总结回顾，对操作训练可请学生回示，及时反馈纠正错误。
4.加强课堂管理
在课堂教学中，难免会出现学生不积极参与、开小差的情况，教师应当用恰当的方式及时进行干预。可以通过非语言信息，如眼神、走近学生、停止的手势等，阻止学生讲话、做其他事情等。
通过转变观念，教学方法得以突破，在中职学校实施全面和谐的“以人为本”教育，实施“活的教育”，使学校充满活力。
参考文献：
[1]借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究暨DIC国际合作项目组，《多元与成才》，西安：陕西师范大学出版社，2010
[2]游晓慧.浅谈中等卫生职业教育人才培养，卫生职业教育，2011，29（1）：36-37
[3]Active Learning华东师范大学出版社，2011
关键词：教学理念； 积极学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013-09-106-001
积极学习就是以学生为主体，学生使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学。积极学习是一种有趣的和支持性的，并有个人的参与。积极学习会借助于看、讨论和做，在“做中学，学中做”，来理解问题，尝试技能，掌握知识和作业。在中职学校教学中，为什么要特别提倡积极学习？中等职业教育教学普遍存在着课堂教学难，教育实效不显著的现象。而中等职业教师们缺少的绝不是知识，也不是责任心和爱心，而是教学的理念与方法的更新。
1.有效教学的特点
1.1让学生明白通过努力而到达的目标，并且明白目标的达到对于其个人成长的意义。
1.2通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。
1.3使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架，能够迁移并发现进而得出更为复杂的问题，有进一小、步探究的愿望。
2.分析“教”与“学”，转变教学理念
2.1中职学生的特点。中职学生自信心不强，学习基础薄弱，学习能力较差，学习动机缺乏，行为习惯不良、自控力差，认为读中职就是“混”日子。面对这些情况，教师在课堂教学中，还是满堂灌，一言堂等传统教学方式，造成学生听不进、不想听，教学效果是无效的、消极的，不容易达到教学目标，教师有挫败感。
2.2教师教学的方法。从小学到中学，大部分的教师在课堂上只有零星的讨论和提问，偶尔包括一些角色扮演、小组讨论，但很少涌现积极的、活跃的学习热情。为什么会这样？可能有许多理由，因为我们的教师就是这么被教的；坐在教室里听课，就是在学习，这个观念根深蒂固，即使教师对学习记得的东西如此之少又感到失望，也未想到是学习不积极之故；另外，教师为教学内容所累，有限的教学时间使他们感到压力，传统的“面面俱到”的学科学习已经历史悠久，不可能一下摒弃，认为积极学习费时太多，付诸实践较困难。
2.3倡导积极学习，产生有效教学效果。有教学心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的，学生对所学内容的平均回忆率为：教师讲授为5%，视听并用为20%，教师演示30%，学生实践70%，学生教别人95%。通过教师的引导和支持，让学生在“做中学，学中做”，使学生全身心参与，智力、同感、社交等全方位投入，产生事半功倍的效果。
3.如何让学生能积极学习
3.1教师上课前制定周密教学计划。做到有的放矢，明确教学目标，设计具体细节。为了积极学习而活跃气氛，而不是简单的“搞笑和游戏”，不能让学过于关注活动本身而忘记了思考自己在学什么。不能频繁试用新方法，注意看学习反应，不能给学生太多的活动，使用少量活动来最大限度活跃课堂气氛，使学习有最大限度的收获。
3.2保证学生的参与。没有学生参与就没有积极学习。对于中职学生，操作技能的训练和规范尤为重要。根据教学内容，可灵活使用多种方法促进讨论，还可以将各种方法结合起来。
3.2.1开放式讨论。例如护理专业学生在讨论“如何保证病人的安全”这一内容时，请同学们把自己的体会与同学们分享。如果担心花费时间过多，可以提示“请示3-4位同学与大家谈谈”，鼓励学生举手发言。
3.2.2调查。设计小的调查表，让全班同学参与，可以快速获得数据，同时也可以及时将结果反馈给学生。如讲述“血压的观察和测量”这一内容时，教师设计的“社区人群血压调查表”，让学生回到家里，给父母和邻居测量血压并记录。这样既增加了学生的兴趣，锻炼了学生的沟通和交流能力，也提高了学生的自信心。
3.2.3分组讨论，小组示范。在健康评估的“头颈部检查”内容中，教师进行示范后，每4-5人一组，进行互相检查和评估记录，然后请2组学生进行示范，学生积极性高，效果好。
3.2.3角色扮演。护理专业课程在教学中，根据某一阶段学习内容，进行综合练习。如设计一例“新病人入院的护理”，由4-5位学生组成护理小组对病人进行护理，学生从入院的床单准备、接待病人、新病历的填写、生命体征的测量、入院介绍、标本采集等方面进行角色扮演，所有环节与医院相同，学生有的穿护士服，有的穿病员服，使学生身临其境实战学习，学生很认真投入，比单纯的个别操作示范和练习更为有效。
3.3改善讲授的效果。讲授在大多时间仍是应用最广泛的教学方法。使讲授效果最大化是教师应当注意的问题。
3.3.1引起学生兴趣。讲课的开场白，可以是针对所要讲述的内容，讲一个精彩的故事，或提供相关的典故或新闻视频图片等，抓住学生的注意点。也可以针对讲授内容，提一个中心问题，让学生在后面的学习内容中自己去寻求答案。
3.3.2理解和记忆。在讲授学习内容过程中，用通俗的、自己的话去陈述信息，多举例说明，在多种形式中再认知使用，帮助学生最大化的理解。教师在讲课中要不断进行阶段小结，将主要观点缩减成几个关键词，归纳为提纲，辅助视听手段，利于学生记忆。
3.3.3学生回顾和回示。教师提出问题，请学生结合内容进行总结回顾，对操作训练可请学生回示，及时反馈纠正错误。
4.加强课堂管理
在课堂教学中，难免会出现学生不积极参与、开小差的情况，教师应当用恰当的方式及时进行干预。可以通过非语言信息，如眼神、走近学生、停止的手势等，阻止学生讲话、做其他事情等。
通过转变观念，教学方法得以突破，在中职学校实施全面和谐的“以人为本”教育，实施“活的教育”，使学校充满活力。
参考文献：
[1]借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究暨DIC国际合作项目组，《多元与成才》，西安：陕西师范大学出版社，2010
[2]游晓慧.浅谈中等卫生职业教育人才培养，卫生职业教育，2011，29（1）：36-37
[3]Active Learning华东师范大学出版社，2011