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在阅读课中,我们过多关注了内容的理解和情感的体会,而对于文章表达方法的使用、语言的训練却极少予以关注。教师只有理顺读和写的关系,不失时机地对学生进行读写的训练,将训练真正落到实处,才能提高学生读写能力。小学语文教师在教学实践中,要进行读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能,能够运用到作文教学中去。同时,在作文中形成的知识技能,也能促进阅读教学。这样,能有效地促进学生语文水平的提高。
怎样在课堂上紧抓读写结合,提高课堂的有效性呢?在教学实践中。我体会到充分利用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,是提高语文课堂效率的一条有效途径。
在六年级上册《穷人》一文中,作者对桑娜的心理描写极为细致。在教学这一段时,我让学生细细地品读,模仿着写一段自己的心理活动,有一个同学这样写道:“周末的一天,我独自在家翻看书桌上的书,一不小心,把书桌上妈妈心爱的花瓶推倒在地,只听哗啦一声,紧接着花瓶的碎片贱得满地都是。我脸色苍白,神情激动,我忐忑不安地想:‘妈妈会说什么呢?这个花瓶可是她花大价钱买来的,我怎么给她打碎了呢?我该怎么跟她说呢?她会揍我的……嗯……揍我一顿也好,我自作自受。’”这样一来,学生真正体会作者抓住人物的心理描写来表现人物特点的方法。
《地震中的父与子》中有这样一段话:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”教学这一段时,在让学生认真品读这句话后,问学生:“你在这些表示时间的词里面感受到了什么?”学生说:“感受到了时间的漫长。”我再问:“如果写成‘挖了整整36个小时’,不是显得时间更长吗?”学生说:“那会感觉时间一下子就过去了。”我接着问:“你们有过觉得时间过得特别慢的时候吗?用一句话来描述一下。”同学们有的说:“天黑了,我一个人在家,心里很害怕,1小时,2小时,3小时,妈妈怎么还不回来?”还有的说:“在学校秋季运动会上,我参加了200米跑步,30米,20米,10米,近了,更近了。”
因此,在阅读教学中首先应注重引导学生分析、欣赏、学习好句、重点句。当学生阅读达到高潮时,再调动他们写作的积极性,读中仿写,读后学写,使学生乐写、易写,使学生动口动手,养成了读写的习惯。
在学生理解、领悟课文内容和语言之后,让他们运用学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式加深对课文内容的理解,多角度、有创意地去感受、理解、欣赏,进而评价文本。
1.依照文本创编故事,改写情节
《去年的树》说的是树被砍了,鸟儿四处寻找。还可以想象成这样一种可能:树仍旧在那里,鸟儿却没有如约回来,树便开始了更加漫长的等待,它多方打听鸟儿的消息,时时为鸟儿的安全担心,最后……启发孩子们从这个角度想象一下,也许一篇新的童话佳作就会诞生。
2.文本留白处补写
学习《凡卡》后,让学生想象凡卡把信投进邮箱后会发生什么事情,进行补写练习。教学《穷人》后,可以引导学生续写桑娜一家收养了西蒙家的两个孩子之后的生活。要鼓励学生大胆想象和创造,把握故事情节的主线,把握人物的性格特点进行续写。
3.变换形式练习写
(1)改变人称。可以把课文里面的人称加以转变,第一人称可以改变为第三人称,或者相反。《新型玻璃》一文介绍了五种新型玻璃,我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃,用第一人称来介绍自己的特点和作用。这样,不但提高了学生的积极性,使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味,而且锻炼了学生口头表达的能力。
(2)改变体裁。变换文体写的方式很多,可以将古诗改写,特别是诗歌与记叙文、童话等文体进行互换。可以让学生把《伯牙绝弦》《学弈》等古文译成短小精悍的故事,为《颐和园》写一段导游词。这种练笔是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上,既可以让学生更深刻地理解课文内容,又可以训练写作,真正做到读写结合。
读写结合不是盲目而为,而是水到渠成,经过长期训练,学生的头脑越用越灵活,手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中,加深理解和体验,在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶,获得思想的启迪,有效地提高了学生语文运用能力,使语文教学更加有效。
怎样在课堂上紧抓读写结合,提高课堂的有效性呢?在教学实践中。我体会到充分利用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,是提高语文课堂效率的一条有效途径。
一、品味语言,感受人物形象,学习写法
在六年级上册《穷人》一文中,作者对桑娜的心理描写极为细致。在教学这一段时,我让学生细细地品读,模仿着写一段自己的心理活动,有一个同学这样写道:“周末的一天,我独自在家翻看书桌上的书,一不小心,把书桌上妈妈心爱的花瓶推倒在地,只听哗啦一声,紧接着花瓶的碎片贱得满地都是。我脸色苍白,神情激动,我忐忑不安地想:‘妈妈会说什么呢?这个花瓶可是她花大价钱买来的,我怎么给她打碎了呢?我该怎么跟她说呢?她会揍我的……嗯……揍我一顿也好,我自作自受。’”这样一来,学生真正体会作者抓住人物的心理描写来表现人物特点的方法。
二、结合精彩片段,指导学生写作
《地震中的父与子》中有这样一段话:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”教学这一段时,在让学生认真品读这句话后,问学生:“你在这些表示时间的词里面感受到了什么?”学生说:“感受到了时间的漫长。”我再问:“如果写成‘挖了整整36个小时’,不是显得时间更长吗?”学生说:“那会感觉时间一下子就过去了。”我接着问:“你们有过觉得时间过得特别慢的时候吗?用一句话来描述一下。”同学们有的说:“天黑了,我一个人在家,心里很害怕,1小时,2小时,3小时,妈妈怎么还不回来?”还有的说:“在学校秋季运动会上,我参加了200米跑步,30米,20米,10米,近了,更近了。”
因此,在阅读教学中首先应注重引导学生分析、欣赏、学习好句、重点句。当学生阅读达到高潮时,再调动他们写作的积极性,读中仿写,读后学写,使学生乐写、易写,使学生动口动手,养成了读写的习惯。
三、运用习作资源,提升写作能力
在学生理解、领悟课文内容和语言之后,让他们运用学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式加深对课文内容的理解,多角度、有创意地去感受、理解、欣赏,进而评价文本。
1.依照文本创编故事,改写情节
《去年的树》说的是树被砍了,鸟儿四处寻找。还可以想象成这样一种可能:树仍旧在那里,鸟儿却没有如约回来,树便开始了更加漫长的等待,它多方打听鸟儿的消息,时时为鸟儿的安全担心,最后……启发孩子们从这个角度想象一下,也许一篇新的童话佳作就会诞生。
2.文本留白处补写
学习《凡卡》后,让学生想象凡卡把信投进邮箱后会发生什么事情,进行补写练习。教学《穷人》后,可以引导学生续写桑娜一家收养了西蒙家的两个孩子之后的生活。要鼓励学生大胆想象和创造,把握故事情节的主线,把握人物的性格特点进行续写。
3.变换形式练习写
(1)改变人称。可以把课文里面的人称加以转变,第一人称可以改变为第三人称,或者相反。《新型玻璃》一文介绍了五种新型玻璃,我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃,用第一人称来介绍自己的特点和作用。这样,不但提高了学生的积极性,使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味,而且锻炼了学生口头表达的能力。
(2)改变体裁。变换文体写的方式很多,可以将古诗改写,特别是诗歌与记叙文、童话等文体进行互换。可以让学生把《伯牙绝弦》《学弈》等古文译成短小精悍的故事,为《颐和园》写一段导游词。这种练笔是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上,既可以让学生更深刻地理解课文内容,又可以训练写作,真正做到读写结合。
读写结合不是盲目而为,而是水到渠成,经过长期训练,学生的头脑越用越灵活,手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中,加深理解和体验,在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶,获得思想的启迪,有效地提高了学生语文运用能力,使语文教学更加有效。