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【摘要】“翻转课堂”通过优化学习流程，建立师生协作的教学网络，实现了以“学”为中心的目标。在传统教学的基础上，“翻转课堂”变革了政治课教师的理念，更新了教师的角色，建构了新型的课程资源，但也要注意学科的适用性问题并警惕技术可能带来的隐忧。“翻转课堂”还需突出课堂上的互动，以促进情感、态度和价值观目标的达成及核心素养的培育。
【关键词】翻转课堂 微课 高中思想政治课 核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0077-02
肇始于美国的“翻转课堂”已迅速影响我国当前的基础教育领域。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学过程和课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。其核心是将原先教师上课时的知识讲授变为提前录制微课提供给学生在课前自学，然后通过课堂完成知识内化。该学习方式引发了基础教育界对课堂教学模式变革的又一种尝试。那么，这场变革对高中思想政治课的教学有何价值？对政治课的作用和教师的意义体现在何处？利用技术促进学习方式转换的局限性又在哪里？
一、中西文化的交流传播：“翻转课堂”变革了教师对思想政治课的理念
什么样的学习是有效的？捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中就指出，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步[2]。“翻转课堂”的出现和阶段性成功，为有效学习的实施指明了一条可行的通路。
高中思想政治课经过不断的充实和调整，必修部分囊括了经济、政治、哲学、文化等四个方面的内容，诸多内容是一个健全的现代公民在生活和工作所必备的“常识”，也是渗透核心素养的载体。传统的教学模式虽然容纳了合作探究等发挥学生主观能动性的形式，但本质上仍未能扭转以“教”为中心的模式。学生长期置身于“教”为中心的课堂环境，学习内驱力受到很大的压制，并习惯于被动接受教学。师生角色的错置，导致政治课的部分低效甚至无效，严重削弱了课程本应展现的吸引力。
源于美国的“翻转课堂”，通过信息化教学的前移，实现了教学职能重心的转移，即以“学”为中心，建立了师生协作的教学网络。依托教师事先录制的微课和设置的进阶测试，学生首先观看视频进行自主学习和测试，完成知识传递。与传统的课堂讲授相比，微课更注重学习者的用户体验，视频可暂停、回放。课堂上的时间，学生通过小组讨论、协作活动、动手实践、教师个别辅导完成知识内化。课后学生能够省去以往的作业时间进一步深入探究或投入到新内容的学习。下面结合《走中国特色社会主义文化发展道路》框题，对“翻转课堂”在思想政治课中的实施做一个简要的说明。
在“翻转课堂”中，课前学生观看教师制作的视频。视频从学生已有的知识结构出发，讲解了建设社会主义文化强国的必由之路，重点讲解了为什么必须走中国特色社会主义文化发展道路。课堂教学时，学生自主阅读教材内容后，以小组合作的形式，分别从传统文化和当代文化中挖掘素材，为拍摄宣传中国文化的公益广告提供思路。课堂探究活动的设计旨在理解文化自觉和文化自信，并树立文化自觉和文化自信。小组展示完毕，教师点评，学生完成作业，教师当堂讲解，学习过程结束。整个教学流程对学生通过自学能够掌握的内容教师不再赘述，着重于解决学生最近发展区的问题，即学习者通过独立学习无法完成的内容，体现了“什么样的学习是有效的”。
“翻转课堂”实现了课前和课上的反转，根本上促成了“教”和“学”关系的转变。此种学习模式，是对原有教学规则的打破和重建，对政治课教师而言不仅是理念的变革，更意味着角色的变更。政治老师要利用技術手段将学科知识点进行可视化操作，将抽象的理论构思、编辑成具象的视频材料。微视频的制作要求教师具备更高的教育信息化素养，在课堂教学中更关注学习目标的动态生成及核心素养的渗透。
二、传统教学的继承发展：“翻转课堂”建构了新型的思想政治课课程资源
传统的高中思想政治课，形成了以PPT教学课件和导学案为主的海量参考资料。就这些课程资源的特点而言，大多是静态的而非动态的，是视觉的而非视听觉同时的。“翻转课堂”的引入将促成思想政治课微课资源库的建设，提供视觉听觉双通道的信息。与传统PPT教学课件不同，微课对某一课题的知识点进行合理切割，即微型化的处理，以视频讲授的形式呈现，提供给学生一个单一而有实际意义的主题，以便其在较短的时间内顺利完成自主学习。根据教材的编排，以每一课题为单位编制微课，形成知识图谱。以具体“目题”或知识点为单位的视频课程，分解学习目标，利用学习者注意力最为集中的时间段进行碎片化学习。微课课程资源库建立后，学生下载相关应用程序后能在任何时空进行反复学习。下面以文化生活第九课《建设社会主义文化强国》为例，做一简要说明。
政治课的一个框题包含若干知识点，一般以学生较难理解的知识点制作成微课。因此，在实际操作中，部分框题的内容可能有一或两个知识点适宜做成视频。这里涉及到“翻转课堂”的学科适用性问题。对文科课程，尤其是政治课程，某一知识点的讲授会涉及多方面内容，思维过程的展现弱于理科课程，视频制作的非技术性难度更大。可见，政治课微课资源库的建设任重道远，“翻转课堂”的大规模运用还要积累更多的实践经验。
按照当前趋势，基础教育各学科领域庞大“慕课”资源库的建成是可以预见的。优质高中的优质“慕课”资源成为社会共享的资源也是必然的趋势。传统名校的服务功能将辐射到更遥远的区域，为有效学习的实施提供有利的支撑，从而进一步促成教育公平。我国的高中思想政治课除上海地区外，均使用人民教育出版社版本的教材，具有高度的统一性。这一特征是否意味着未来“名校、名师、名课”的聚集，每个知识点形成若干节高质量的同题异构的样本微课后，其他教师就转型为课堂辅导员的角色？“翻转课堂”本土化运用的模式和路径需审慎推行。 三、立德树人的根本任务：“翻转课堂”更需突出思想政治课课堂上的互动
信息时代的技术手段不再仅仅是教学的辅助，已成为教育转型的推动力量之一。师生的思维方式和工作方式都在发生变化，在线学习能力的高低影响每个人终身学习的成败。“翻转课堂”运用互联网和计算机技术优化学习流程，激发了学生自主学习、个性化学习的内驱力，对三维目标中知识目标和能力目标的落实尤为积极。高中思想政治课是一门智育和德育相统一的显性德育课程，与其他学科相比更突出核心素养目标的达成。因此，思想政治课教师要具备高度的学科使命感，在技术浪潮的席卷中坚守课堂的“学科味”。
核心素养指明了思想政治课的基本功能，一是启智功能，帮助学生掌握专业性的知识，锻炼其理性辩证思考和实践运用的高阶能力；二是指向功能，引导学生坚定正确的政治方向，形成对党和国家的政治认同；三是育人功能，培养学生树立正确世界观、人生观和价值观。世界观、人生观和价值观是个体文化素养的核心和标志，其塑造单纯依靠观看微课是无法达成的。运用“翻转课堂”模式的政治课，更要注重在有温度、高度、深度的课堂师生互动、生生互动中实现内化和升华。由于重难点知识学习的前置，课堂上就有更多时间开展活动，让学习者在交流中习得和悟得经济的波动、政治的严肃、哲学的深奥、文化的精妙，为大国公民的成长奠定扎实的基础。
下面再次结合《走中国特色社会主义文化发展道路》这一框题，探讨“翻转课堂”的课堂教学如何落实核心素养的培育。前文所述，本框题知识内容的传递已在课前完成，课堂的重心是帮助学生树立文化自觉和文化自信。空洞的说教无益于目标的达成，由学生透过合作自己挖掘中国传统文化和当代文化的优秀宝库，为拍摄宣传中国文化的公益广告寻找素材。探究过程中，學生充分调用语文、历史等相关学科知识，结合生活经验，从丰富的中华文化中寻找素材。小组展示完毕后，学生发现中华文化蕴涵了这么多优秀的内容，足以让我们自尊、自豪！
总之，教育的根本任务是立德树人，“翻转课堂”的技术手段是提高学习效能的工具，可以增加学习者的兴趣和动力，提供个性化的学习环境。但基础教育的深刻变革，并非源于技术进步，而是来自学生自身的需要[3]。高中思想政治课当前面临的困难和质疑不能全部寄希望于技术的拯救，技术不能代替教师，更不能代替和谐的师生关系。教育工作者对思想政治课教学的探索永无止境，只要能让学习更有意义，就应该大胆尝试。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（09）.
[2][捷]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，1999.
[3]倪闽景.用研究的态度推进慕课在基础教育的应用[J].上海教育，2013（10A）.
【关键词】翻转课堂 微课 高中思想政治课 核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0077-02
肇始于美国的“翻转课堂”已迅速影响我国当前的基础教育领域。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学过程和课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。其核心是将原先教师上课时的知识讲授变为提前录制微课提供给学生在课前自学，然后通过课堂完成知识内化。该学习方式引发了基础教育界对课堂教学模式变革的又一种尝试。那么，这场变革对高中思想政治课的教学有何价值？对政治课的作用和教师的意义体现在何处？利用技术促进学习方式转换的局限性又在哪里？
一、中西文化的交流传播：“翻转课堂”变革了教师对思想政治课的理念
什么样的学习是有效的？捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中就指出，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步[2]。“翻转课堂”的出现和阶段性成功，为有效学习的实施指明了一条可行的通路。
高中思想政治课经过不断的充实和调整，必修部分囊括了经济、政治、哲学、文化等四个方面的内容，诸多内容是一个健全的现代公民在生活和工作所必备的“常识”，也是渗透核心素养的载体。传统的教学模式虽然容纳了合作探究等发挥学生主观能动性的形式，但本质上仍未能扭转以“教”为中心的模式。学生长期置身于“教”为中心的课堂环境，学习内驱力受到很大的压制，并习惯于被动接受教学。师生角色的错置，导致政治课的部分低效甚至无效，严重削弱了课程本应展现的吸引力。
源于美国的“翻转课堂”，通过信息化教学的前移，实现了教学职能重心的转移，即以“学”为中心，建立了师生协作的教学网络。依托教师事先录制的微课和设置的进阶测试，学生首先观看视频进行自主学习和测试，完成知识传递。与传统的课堂讲授相比，微课更注重学习者的用户体验，视频可暂停、回放。课堂上的时间，学生通过小组讨论、协作活动、动手实践、教师个别辅导完成知识内化。课后学生能够省去以往的作业时间进一步深入探究或投入到新内容的学习。下面结合《走中国特色社会主义文化发展道路》框题，对“翻转课堂”在思想政治课中的实施做一个简要的说明。
在“翻转课堂”中，课前学生观看教师制作的视频。视频从学生已有的知识结构出发，讲解了建设社会主义文化强国的必由之路，重点讲解了为什么必须走中国特色社会主义文化发展道路。课堂教学时，学生自主阅读教材内容后，以小组合作的形式，分别从传统文化和当代文化中挖掘素材，为拍摄宣传中国文化的公益广告提供思路。课堂探究活动的设计旨在理解文化自觉和文化自信，并树立文化自觉和文化自信。小组展示完毕，教师点评，学生完成作业，教师当堂讲解，学习过程结束。整个教学流程对学生通过自学能够掌握的内容教师不再赘述，着重于解决学生最近发展区的问题，即学习者通过独立学习无法完成的内容，体现了“什么样的学习是有效的”。
“翻转课堂”实现了课前和课上的反转，根本上促成了“教”和“学”关系的转变。此种学习模式，是对原有教学规则的打破和重建，对政治课教师而言不仅是理念的变革，更意味着角色的变更。政治老师要利用技術手段将学科知识点进行可视化操作，将抽象的理论构思、编辑成具象的视频材料。微视频的制作要求教师具备更高的教育信息化素养，在课堂教学中更关注学习目标的动态生成及核心素养的渗透。
二、传统教学的继承发展：“翻转课堂”建构了新型的思想政治课课程资源
传统的高中思想政治课，形成了以PPT教学课件和导学案为主的海量参考资料。就这些课程资源的特点而言，大多是静态的而非动态的，是视觉的而非视听觉同时的。“翻转课堂”的引入将促成思想政治课微课资源库的建设，提供视觉听觉双通道的信息。与传统PPT教学课件不同，微课对某一课题的知识点进行合理切割，即微型化的处理，以视频讲授的形式呈现，提供给学生一个单一而有实际意义的主题，以便其在较短的时间内顺利完成自主学习。根据教材的编排，以每一课题为单位编制微课，形成知识图谱。以具体“目题”或知识点为单位的视频课程，分解学习目标，利用学习者注意力最为集中的时间段进行碎片化学习。微课课程资源库建立后，学生下载相关应用程序后能在任何时空进行反复学习。下面以文化生活第九课《建设社会主义文化强国》为例，做一简要说明。
政治课的一个框题包含若干知识点，一般以学生较难理解的知识点制作成微课。因此，在实际操作中，部分框题的内容可能有一或两个知识点适宜做成视频。这里涉及到“翻转课堂”的学科适用性问题。对文科课程，尤其是政治课程，某一知识点的讲授会涉及多方面内容，思维过程的展现弱于理科课程，视频制作的非技术性难度更大。可见，政治课微课资源库的建设任重道远，“翻转课堂”的大规模运用还要积累更多的实践经验。
按照当前趋势，基础教育各学科领域庞大“慕课”资源库的建成是可以预见的。优质高中的优质“慕课”资源成为社会共享的资源也是必然的趋势。传统名校的服务功能将辐射到更遥远的区域，为有效学习的实施提供有利的支撑，从而进一步促成教育公平。我国的高中思想政治课除上海地区外，均使用人民教育出版社版本的教材，具有高度的统一性。这一特征是否意味着未来“名校、名师、名课”的聚集，每个知识点形成若干节高质量的同题异构的样本微课后，其他教师就转型为课堂辅导员的角色？“翻转课堂”本土化运用的模式和路径需审慎推行。 三、立德树人的根本任务：“翻转课堂”更需突出思想政治课课堂上的互动
信息时代的技术手段不再仅仅是教学的辅助，已成为教育转型的推动力量之一。师生的思维方式和工作方式都在发生变化，在线学习能力的高低影响每个人终身学习的成败。“翻转课堂”运用互联网和计算机技术优化学习流程，激发了学生自主学习、个性化学习的内驱力，对三维目标中知识目标和能力目标的落实尤为积极。高中思想政治课是一门智育和德育相统一的显性德育课程，与其他学科相比更突出核心素养目标的达成。因此，思想政治课教师要具备高度的学科使命感，在技术浪潮的席卷中坚守课堂的“学科味”。
核心素养指明了思想政治课的基本功能，一是启智功能，帮助学生掌握专业性的知识，锻炼其理性辩证思考和实践运用的高阶能力；二是指向功能，引导学生坚定正确的政治方向，形成对党和国家的政治认同；三是育人功能，培养学生树立正确世界观、人生观和价值观。世界观、人生观和价值观是个体文化素养的核心和标志，其塑造单纯依靠观看微课是无法达成的。运用“翻转课堂”模式的政治课，更要注重在有温度、高度、深度的课堂师生互动、生生互动中实现内化和升华。由于重难点知识学习的前置，课堂上就有更多时间开展活动，让学习者在交流中习得和悟得经济的波动、政治的严肃、哲学的深奥、文化的精妙，为大国公民的成长奠定扎实的基础。
下面再次结合《走中国特色社会主义文化发展道路》这一框题，探讨“翻转课堂”的课堂教学如何落实核心素养的培育。前文所述，本框题知识内容的传递已在课前完成，课堂的重心是帮助学生树立文化自觉和文化自信。空洞的说教无益于目标的达成，由学生透过合作自己挖掘中国传统文化和当代文化的优秀宝库，为拍摄宣传中国文化的公益广告寻找素材。探究过程中，學生充分调用语文、历史等相关学科知识，结合生活经验，从丰富的中华文化中寻找素材。小组展示完毕后，学生发现中华文化蕴涵了这么多优秀的内容，足以让我们自尊、自豪！
总之，教育的根本任务是立德树人，“翻转课堂”的技术手段是提高学习效能的工具，可以增加学习者的兴趣和动力，提供个性化的学习环境。但基础教育的深刻变革，并非源于技术进步，而是来自学生自身的需要[3]。高中思想政治课当前面临的困难和质疑不能全部寄希望于技术的拯救，技术不能代替教师，更不能代替和谐的师生关系。教育工作者对思想政治课教学的探索永无止境，只要能让学习更有意义，就应该大胆尝试。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（09）.
[2][捷]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，1999.
[3]倪闽景.用研究的态度推进慕课在基础教育的应用[J].上海教育，2013（10A）.