论文部分内容阅读
摘要英语广泛阅读是我国学习者提高英语语言能力的一条实际和重要的途径。本文针对高职高专英语泛读教学中存在的问题进行了详细剖析,然后针对存在的问题提出了针对问题的对策,旨在更好的提高泛读教学的质量。
关键词英语广泛阅读语言能力
中图分类号:G420文献标识码:A
近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。而今高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的英语教学方法是教师教学生听说读写,而对于高职高专的学生,教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中积极要引导学生主动学习,刺激他们的感官,调动他们的学习热情和兴趣。下面是我在近几年教学中的一点体会,及现实教学中的一些问题。
1 泛读教材知识结构和比例不合理
以我们现在采用的是供高等学校英语专业使用的《英语泛读教程》为例。大部分阅读材料以文学作品为主,约占总课时的60%,其他题材和体裁的文章约占40%。总体上,它们与目前的社会发展脱节,与职业教育所强调的“选材新颖、贴近社会经济发展”不相符合。很明显,它仍然属于传统的学科式课程体系,往往强调单一技能的精深。很难适应现代劳动就业观念、忽视了以市场为导向的超前性原则,也背离了高等职业教育的目的。
2 对英语泛读教程缺乏必要的系统性指导
尽管许多外语教师会向学生布置阅读作业,但由于他们自身对阅读理论和实践研究的欠缺,不能充分理解广泛阅读对于语言能力提高的重要意义。因而不能给学生以切实有效的指导。实际上,为了提高阅读和学习效率,学生在阅读材料的获取,阅读材料的选择以及阅读方法等诸多方面都需要教师的正确引导。阅读材料太易或太难,阅
读得太细或过于粗略都会影响阅读效率的提高,挫伤学生的阅读积极性,最终使语言能力难以得到真正提高。
3 忽视对学生阅读兴趣的培养
Bamford and Day(1997)指出:教师们总是关心对他们学生阅读能力的培养,但是他们又把多少注意力放在了培养学生的阅读习惯上。Grellet也明确指出:阅读首先是为了得到乐趣,为了获取信息。在阅读训练中,很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练,忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。他们往往认为具备了较高的阅读能力,学生就会对阅读充满兴趣,从而自发地进行大量阅读。而事实并非如此。
采用以上这些传统的英语泛读教学方法是达不到其预期效果的。那么如何才能突破传统方法,真正达到提高学生阅读理解能力的目的呢?以下是笔者对英语泛读课改革研究的一点思考。
3.1 努力提高教师自身的阅读教学理论水平
教师必须真正理解和认识广泛阅读对于语言学习的重要意义,才能切实提高教师自身的阅读教学理论水平并有所突破。此外,教师阅读教学理论水平的提升,有赖于在教学实践中不断向学生灌输和强化科学的阅读理念并引导学生付诸实践。只有这样,教师才能摆脱传统的阅读教学模式的束缚,从而正确引导学生进行广泛阅读。
3.2 英语泛读“三步走”教学法
一般文章或难度适中的文章,泛读课是采用三步任务教学法完成的。即一篇文章一般情况下读三次。首先阅读一般任务要求是快速浏览了解大意;其次仔细阅读掌握情节,阅读后,教师对文章中的重点词或句进行解释或说明;最后进行总结性阅读。这是泛读课的常规做法,但是总这样做,教学就会索然无味。要根据文章的内容和学生的水平随时的调整教法。
3.3 明确英语泛读学习目标和培养学生良好的阅读习惯
我们可以给学生提供我国教学大纲阅读目标以及美国全国统一的阅读速度标准,鼓励学生在阅读能力方面向英语国家对学生的阅读标准靠近。我们还应要求学生根据这两种标准,参与制定切合自己实际的个人阅读目标,使其明确近期和远期的阅读目标。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。而多数大一学生在阅读时还处于逐字逐句地进行的阶段。教师应及时给予阅读方法的指导,使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。
总之,英语泛读是英语学习者提高语言能力一条实际和重要的途径。通过大量的语言输入,学习者可以开阔眼界,扩展知识,更好地理解所学语言,提高听、说、读、写、译等各项语言技能。教师应努力学习广泛阅读的相关理论,掌握广泛阅读教学实践中应遵循的基本原则,激发学生的阅读兴趣,提高其阅读效率,使他们真正从阅读中获得语言能力的提高。真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索,為高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。
关键词英语广泛阅读语言能力
中图分类号:G420文献标识码:A
近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。而今高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的英语教学方法是教师教学生听说读写,而对于高职高专的学生,教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中积极要引导学生主动学习,刺激他们的感官,调动他们的学习热情和兴趣。下面是我在近几年教学中的一点体会,及现实教学中的一些问题。
1 泛读教材知识结构和比例不合理
以我们现在采用的是供高等学校英语专业使用的《英语泛读教程》为例。大部分阅读材料以文学作品为主,约占总课时的60%,其他题材和体裁的文章约占40%。总体上,它们与目前的社会发展脱节,与职业教育所强调的“选材新颖、贴近社会经济发展”不相符合。很明显,它仍然属于传统的学科式课程体系,往往强调单一技能的精深。很难适应现代劳动就业观念、忽视了以市场为导向的超前性原则,也背离了高等职业教育的目的。
2 对英语泛读教程缺乏必要的系统性指导
尽管许多外语教师会向学生布置阅读作业,但由于他们自身对阅读理论和实践研究的欠缺,不能充分理解广泛阅读对于语言能力提高的重要意义。因而不能给学生以切实有效的指导。实际上,为了提高阅读和学习效率,学生在阅读材料的获取,阅读材料的选择以及阅读方法等诸多方面都需要教师的正确引导。阅读材料太易或太难,阅
读得太细或过于粗略都会影响阅读效率的提高,挫伤学生的阅读积极性,最终使语言能力难以得到真正提高。
3 忽视对学生阅读兴趣的培养
Bamford and Day(1997)指出:教师们总是关心对他们学生阅读能力的培养,但是他们又把多少注意力放在了培养学生的阅读习惯上。Grellet也明确指出:阅读首先是为了得到乐趣,为了获取信息。在阅读训练中,很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练,忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。他们往往认为具备了较高的阅读能力,学生就会对阅读充满兴趣,从而自发地进行大量阅读。而事实并非如此。
采用以上这些传统的英语泛读教学方法是达不到其预期效果的。那么如何才能突破传统方法,真正达到提高学生阅读理解能力的目的呢?以下是笔者对英语泛读课改革研究的一点思考。
3.1 努力提高教师自身的阅读教学理论水平
教师必须真正理解和认识广泛阅读对于语言学习的重要意义,才能切实提高教师自身的阅读教学理论水平并有所突破。此外,教师阅读教学理论水平的提升,有赖于在教学实践中不断向学生灌输和强化科学的阅读理念并引导学生付诸实践。只有这样,教师才能摆脱传统的阅读教学模式的束缚,从而正确引导学生进行广泛阅读。
3.2 英语泛读“三步走”教学法
一般文章或难度适中的文章,泛读课是采用三步任务教学法完成的。即一篇文章一般情况下读三次。首先阅读一般任务要求是快速浏览了解大意;其次仔细阅读掌握情节,阅读后,教师对文章中的重点词或句进行解释或说明;最后进行总结性阅读。这是泛读课的常规做法,但是总这样做,教学就会索然无味。要根据文章的内容和学生的水平随时的调整教法。
3.3 明确英语泛读学习目标和培养学生良好的阅读习惯
我们可以给学生提供我国教学大纲阅读目标以及美国全国统一的阅读速度标准,鼓励学生在阅读能力方面向英语国家对学生的阅读标准靠近。我们还应要求学生根据这两种标准,参与制定切合自己实际的个人阅读目标,使其明确近期和远期的阅读目标。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。而多数大一学生在阅读时还处于逐字逐句地进行的阶段。教师应及时给予阅读方法的指导,使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。
总之,英语泛读是英语学习者提高语言能力一条实际和重要的途径。通过大量的语言输入,学习者可以开阔眼界,扩展知识,更好地理解所学语言,提高听、说、读、写、译等各项语言技能。教师应努力学习广泛阅读的相关理论,掌握广泛阅读教学实践中应遵循的基本原则,激发学生的阅读兴趣,提高其阅读效率,使他们真正从阅读中获得语言能力的提高。真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索,為高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。