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摘 要：兴趣是最好的老师，要想学好小学语文，小学生除了自身的努力外，还需要教师的教学方式支持。教师要采用符合小学生学习心理的教学方式，让学生产生足够的学习兴趣，提升学生的语文综合素质。创设情境教学方式成为当前语文教师的选择之一，通过创设情境，可以提升学生的课堂注意力，可以加深学生的印象，提升课堂的教学效果。为此，本文提出了将情境教学置于小学语文教学中的实际策略。
关键词：小学语文;情境教学;问题情境;直观情境
情境创设是语文教学的重要方法之一，是相比于传统的教学形式的基本教学形式之一，创设情境的方式也有很多，比如教师可以结合教材内容为学生提供一定的问题，让学生积极思考;可以创设直观的情境，让学生的身心放松，提升学生对文本的印象;可以创设表演的情境，让学生对文本内容记忆更深刻。本文从小学语文教学中的常见情境谈起，进行了深入的探索，希望本文的有关观点可以对语文教学效果的提升带来实质性的帮助。
一、创设问题情境，激发探索欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”，发现问题是学生成长与进步的先决条件。但是，一些小学生虽然经过了长期的知识积累，并有自己的见解，但是他们却不知道如何质疑，也不知道如何进行探索。针对这样的现实，教师可以创设一定的问题情境，让学生感受到语文中的重点部分，带动学生的思考和探索动力。
在教学《搭石》这篇课文之初，我先让学生阅读了一遍文本，然后带领学生细细品味文本中的“美”，在学习第二段的时候，我给学生出示了句子“上了点年岁的人，无论怎样着急赶路……”然后让学生发挥想象：（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，他的动作与表情将会是什么样的？（2）在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？（3）满意离去时心里会怎样想，表情和动作是什么样的？在提出问题后，我让学生结合自己读过的感受进行一定的交流，然后试着分析上了岁数的人的心理。在学生分析老人的心理活动后，我继续追问学生：“要是你过石桥的时候，发现搭石不稳，你会怎么做，你会害怕耽误时间吗？”如此，通过在导入环节基于文本内容创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的求知欲望。
二、创设直觀情境，加深知识印象
俗话说：“百闻不如一见。”小学生自身的生活经历不多，他们对生活的观察也不多。所以，在教学中，遇到一些教材内容时，单独让学生阅读也体会不到文本的精神内涵，会影响教学效果的提升。为此，语文教师要试着用新型的教学手段，让学生感受到轻松而直观的教学氛围。而用信息技术创设直观情境是合适不过的了，为此，语文教师可以通过信息技术为学生创设直观情境，加深学生对知识的理解和记忆。
在教学《将相和》一文时，我先是运用多媒体展现了动画版的将相和的故事，以使学生对《将相和》的故事进行初步感知。在学生观看视频后，我问学生是否明白了故事的整个过程。这时候，部分学生仍然对知识记忆一知半解，我继续让学生阅读一遍文本，并让他们将文本故事与视频故事进行比较。最后，我让学生将视频故事和文本故事进行自由言论，让他们说说更喜欢哪个人物形象。如此，学生们七嘴八舌议论开来，他们不仅对文本内容有所记忆，还了解了文本人物的形象和个性等。
三、创设表演情境，带动情感形成
由于小学生年纪尚小，在认知和理解方面的能力依然有所欠缺。但是传统教学中，为了让学生掌握文本内容，教师不惜一切代价进行灌输式教育，为学生逐步分析人物的心理，让学生记忆人物的品质等。这样的教学虽然在课堂短时间内能起到很明显的作用，但是对学生的长久自我分析和品味能力的培养是一种阻碍。为此，小学语文教师要尝试为学生提供一定的教学环境支持，让学生体验主人翁的感觉，让学生真实感受文本内容和人物形象等。而实现这样的教学手段之一就是让学生进行角色表演。
待学生对《穷人》一文的主要情节进行初步感知后，我先是组织学生分析鉴赏了课文中的人物形象。之后，为促进学生的课堂参与，触发学生的内心情感，我让学生以小组为单位自主分配角色。每个小组中的组长就是导演，其要对各个成员的角色进行分析，并指导每个“演员”把握人物语言、动作、神情和心理的基础上成功演绎人物形象。在这一过程中，我会从旁指导，对于部分表演不到位的组员，我会给予委婉的指导，让他们继续纠正与演绎。如此，在演绎中，使学生感受了桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，自己内心也被这种人格所感动。
总而言之，在语文教学合理创设情境，是当前教学中的基本选择。创设情境的方式不拘一格，要同教学内容和学生心理结合起来，如此，不仅可以营造良好的课堂氛围，而且还能够有效培养学生的语文综合素养。创设情境教学形式，需要教师进行教学研究和教学实践，需要对教学内容深挖和探究，从而发挥情境教学的价值，让语文教学效果更加突出，促进学生对语文学习的情感形成。
参考文献
[1] 温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[2] 万海容.情境教学在小学语文教学中的运用分析[J].科教导刊（上旬刊），2016（08）：97-98.
关键词：小学语文;情境教学;问题情境;直观情境
情境创设是语文教学的重要方法之一，是相比于传统的教学形式的基本教学形式之一，创设情境的方式也有很多，比如教师可以结合教材内容为学生提供一定的问题，让学生积极思考;可以创设直观的情境，让学生的身心放松，提升学生对文本的印象;可以创设表演的情境，让学生对文本内容记忆更深刻。本文从小学语文教学中的常见情境谈起，进行了深入的探索，希望本文的有关观点可以对语文教学效果的提升带来实质性的帮助。
一、创设问题情境，激发探索欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”，发现问题是学生成长与进步的先决条件。但是，一些小学生虽然经过了长期的知识积累，并有自己的见解，但是他们却不知道如何质疑，也不知道如何进行探索。针对这样的现实，教师可以创设一定的问题情境，让学生感受到语文中的重点部分，带动学生的思考和探索动力。
在教学《搭石》这篇课文之初，我先让学生阅读了一遍文本，然后带领学生细细品味文本中的“美”，在学习第二段的时候，我给学生出示了句子“上了点年岁的人，无论怎样着急赶路……”然后让学生发挥想象：（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，他的动作与表情将会是什么样的？（2）在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？（3）满意离去时心里会怎样想，表情和动作是什么样的？在提出问题后，我让学生结合自己读过的感受进行一定的交流，然后试着分析上了岁数的人的心理。在学生分析老人的心理活动后，我继续追问学生：“要是你过石桥的时候，发现搭石不稳，你会怎么做，你会害怕耽误时间吗？”如此，通过在导入环节基于文本内容创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的求知欲望。
二、创设直觀情境，加深知识印象
俗话说：“百闻不如一见。”小学生自身的生活经历不多，他们对生活的观察也不多。所以，在教学中，遇到一些教材内容时，单独让学生阅读也体会不到文本的精神内涵，会影响教学效果的提升。为此，语文教师要试着用新型的教学手段，让学生感受到轻松而直观的教学氛围。而用信息技术创设直观情境是合适不过的了，为此，语文教师可以通过信息技术为学生创设直观情境，加深学生对知识的理解和记忆。
在教学《将相和》一文时，我先是运用多媒体展现了动画版的将相和的故事，以使学生对《将相和》的故事进行初步感知。在学生观看视频后，我问学生是否明白了故事的整个过程。这时候，部分学生仍然对知识记忆一知半解，我继续让学生阅读一遍文本，并让他们将文本故事与视频故事进行比较。最后，我让学生将视频故事和文本故事进行自由言论，让他们说说更喜欢哪个人物形象。如此，学生们七嘴八舌议论开来，他们不仅对文本内容有所记忆，还了解了文本人物的形象和个性等。
三、创设表演情境，带动情感形成
由于小学生年纪尚小，在认知和理解方面的能力依然有所欠缺。但是传统教学中，为了让学生掌握文本内容，教师不惜一切代价进行灌输式教育，为学生逐步分析人物的心理，让学生记忆人物的品质等。这样的教学虽然在课堂短时间内能起到很明显的作用，但是对学生的长久自我分析和品味能力的培养是一种阻碍。为此，小学语文教师要尝试为学生提供一定的教学环境支持，让学生体验主人翁的感觉，让学生真实感受文本内容和人物形象等。而实现这样的教学手段之一就是让学生进行角色表演。
待学生对《穷人》一文的主要情节进行初步感知后，我先是组织学生分析鉴赏了课文中的人物形象。之后，为促进学生的课堂参与，触发学生的内心情感，我让学生以小组为单位自主分配角色。每个小组中的组长就是导演，其要对各个成员的角色进行分析，并指导每个“演员”把握人物语言、动作、神情和心理的基础上成功演绎人物形象。在这一过程中，我会从旁指导，对于部分表演不到位的组员，我会给予委婉的指导，让他们继续纠正与演绎。如此，在演绎中，使学生感受了桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，自己内心也被这种人格所感动。
总而言之，在语文教学合理创设情境，是当前教学中的基本选择。创设情境的方式不拘一格，要同教学内容和学生心理结合起来，如此，不仅可以营造良好的课堂氛围，而且还能够有效培养学生的语文综合素养。创设情境教学形式，需要教师进行教学研究和教学实践，需要对教学内容深挖和探究，从而发挥情境教学的价值，让语文教学效果更加突出，促进学生对语文学习的情感形成。
参考文献
[1] 温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[2] 万海容.情境教学在小学语文教学中的运用分析[J].科教导刊（上旬刊），2016（08）：97-98.