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摘 要： 新课程引导下的教师理念和行为，也随着实践效果的呈现而不断改进。但无论怎样改进，最终我们都是想成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
关键词： 教学目标 有效性 体育课堂教学
“目标引领内容”是新一轮课程改革的一大亮点。它真正体现以学生的学习方式为主，以学生的接受能力为重，以学生的个体可持续发展计划为中心。新课标还指出，教师能够科学合理地确立教学目标，能使围绕其展开的教学内容更具目的性和针对性，可以创造出最佳操作模式，使新课程背景下的体育与健康教学更加理性化，实施过程更加简捷化。我争取从源头做起，谈谈如何设置有效可行的教学目标。
一、系统科学地根据三维目标内容确定合理的教学目标
新课程提到：先确立教学目标然后在目标的统领下确立教学内容，这充分体现了以人为本、以学生为发展主体的教育理念。而我们常说的体育课程的总目标具体体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。在制定课堂教学目标设计中，我们一般是通过认知、技能、情感的三维目标进行的。三维目标的划分让教师在设计教学目标时有了基本框架和思路，但往往在具体操作中还是会出现一些问题。如：有时为了使教学目标面面俱到，教师设计教学目标片面追求多元化；还有的时候，教师制定了模糊和笼统的教学目标，致使目标的指向性和针对性都不强。这样的教学目标往往都停留在表面，显得大而空、可操作性差，并且教学目标表述的千篇一律，恰恰使课堂教学流于形式。如：学习内容：篮球传接球。
1.认知目标：通过本节课的学习，使学生基本掌握篮球的一些技术。
2.技能参与目标：进一步学习篮球传接球技术，提高学生体能水平。
3.心理情感目标：培养学生的遵守规则、团队合作能力，增强集体荣誉感及提高学生对篮球的兴趣。
以上是很明显是片面、模糊、笼统的教学目标的案例。我们想用一个笼统的目标要求所有学生。可真的每个学生都能达到预期的统一目标吗？每个学生作为独立、鲜活的生命个体，他们的生活环境、家庭教育理念、自身素质等不可能完全一样。本案例中技能目标给人以难以量化的感觉，所以从严谨度说，我们应该具体到全体学生的百分比，到底有多少学生能够达到最高目标，又有多少学生可以基本达到设定目标。
还有我们说体能是指速度、力量、耐力、灵敏等很多方面，在案例中提到“提高学生体能水平”，一节篮球课真的威力如此巨大，可以同时实现所有体能水平吗？这个答案当然是否定的。
因此教师平时在制定课堂教学目标的过程中，应该不仅仅考虑从三维目标阐述，还要尽量考虑到从学生全面发展角度考虑，注意教学目标语言组织上的严谨规范性，制定出符合新课程要求、同时具体明确每个阶段都合理的科学的教学目标。
二、尊重学生个体差异，分层设置切实可行的教学目标
学生个体之间在客观上是存在差异的，教师作为学习活动的组织者和引导者，首先要尊重学生个体差异，其次要用发展的眼光看待人才培养，认识人潜在的发展规律，使每个学生都能获得最优发展。美国心理学家加得纳提出的多元智力理论告诉我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值。教师要做到的就是在尊重学生的个体差异的同时，在教学中处理好共同性与个别性的关系，不能用统一的模式塑造学生，要关注学生发展的差异性、不平衡性及独特性。
体育分层教学是根据学生差异进行教学的一种教学模式。体育教师对不同层次学生采用不同的教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。
在设计教学目标时，教师可以根据学生个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，适当考虑“吃不了、吃不饱、想吃的更好”的学生需求，争取让每个学生都能“吃得饱”。教师在制定课堂教学目标时，可以更多尝试让能力不等的学生都可以有目标可循，让他们在参与体育课堂中都可以有成功体验。如：对于能力强的学生可以侧重促进其发展，提出较高阶段目标，使其知识结构纵向加深，能力得到更大提高；对于能力处于中等的学生侧重鼓励，适当降低目标要求，重在引导他们积极参与、积极进取，向优等生发展；而对于能力差的学生则侧重表扬，设定较容易达到的阶段目标，并对其循循善诱，建立他们的自信心，以帮助他们顺利实现目标。通过各种外部诱因，给学生以适度刺激，满足他们的心理需求，激发学习动机，使学生把教学要求自觉内化为个体行为。使每个学生都能“跳一跳摘到果实”，从而使学生树立学习的信心，保持学习的兴趣。
每次在设定目标的过程中，体育教师可以把近期阶段性目标和远期长久性目标相结合，近期目标的实现是实现远期目标的基础，让学生像登山一样，既有登上高峰的远期目标，又有通过努力就可以到达的近期目标地点，这样每完成一个近期目标就向远期目标迈进了一大步。如：本学期2014年国家学生体质健康测试的数据就该上报了，为了提高学生的测试成绩，我在教学中加大了其中几项内容的练习密度，可是一味练习就让学生叫苦连天了，程度较好的学生各项成绩都可以达到优秀水平了，可是有些学生只能勉强在及格线上徘徊，更别说良好优秀了。
看到这一现象，我将学生搭配分组，争取让每组都有榜样学生。再将原先每个项目满分100分的标准划分为10个小的阶段目标，每阶段递加10分，同时在小组长的帮助下为每位学生建立成长记录表，根据每位学生的能力不同为他们设定不同阶段的近期目标，力争使每位学生都感觉到老师给他设定的目标是近在咫尺的，只要他垫垫脚、努努力就可以摘到胜利的果实了。学生就这样每个人带着不同目标继续练习着，经过一周的练习，大部分学生都实现了自己的第一个阶段目标，学生受到很大鼓舞，都更加起劲地投入到下个阶段目标奋斗中。本学年上报工作已接近尾声，综合学生健康测试数据看，我校学生的平均水平较前还是有很大提高的。
三、制定操作性强，可测评记录、便于检测的教学目标
教学目标具体规定学生行为与程度，具有量与质的规定性，我们制定的每课时的教学目标应该是具体的、可测评、可用语言描述和可用文字记录的。这样才会有助于促进明确的有效行为，有助于定量化地检验是否达到了目标，有助于对结果的评价。我们根据阶段目标的反馈效果可以适时调整教学目标，从而实现教学目标的最大价值。
新课程引导下的教师理念和行为，也随着实践效果的呈现而不断改进。但无论怎样改进，最终我们都是想成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
我始终相信每个孩子都有一双隐形的翅膀，实现他们小小心灵里满载着的梦想，教师引领着孩子们奋斗的方向，我们带给每个孩子成就梦想的希望，让他们看到自己的梦想，接近自己的梦想，并且相信有一天只要他们用力展翅就能在天空翱翔。
参考文献：
[1]毛振明，杜晓红，于素梅.课程标准解析与教学指导.
关键词： 教学目标 有效性 体育课堂教学
“目标引领内容”是新一轮课程改革的一大亮点。它真正体现以学生的学习方式为主，以学生的接受能力为重，以学生的个体可持续发展计划为中心。新课标还指出，教师能够科学合理地确立教学目标，能使围绕其展开的教学内容更具目的性和针对性，可以创造出最佳操作模式，使新课程背景下的体育与健康教学更加理性化，实施过程更加简捷化。我争取从源头做起，谈谈如何设置有效可行的教学目标。
一、系统科学地根据三维目标内容确定合理的教学目标
新课程提到：先确立教学目标然后在目标的统领下确立教学内容，这充分体现了以人为本、以学生为发展主体的教育理念。而我们常说的体育课程的总目标具体体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。在制定课堂教学目标设计中，我们一般是通过认知、技能、情感的三维目标进行的。三维目标的划分让教师在设计教学目标时有了基本框架和思路，但往往在具体操作中还是会出现一些问题。如：有时为了使教学目标面面俱到，教师设计教学目标片面追求多元化；还有的时候，教师制定了模糊和笼统的教学目标，致使目标的指向性和针对性都不强。这样的教学目标往往都停留在表面，显得大而空、可操作性差，并且教学目标表述的千篇一律，恰恰使课堂教学流于形式。如：学习内容：篮球传接球。
1.认知目标：通过本节课的学习，使学生基本掌握篮球的一些技术。
2.技能参与目标：进一步学习篮球传接球技术，提高学生体能水平。
3.心理情感目标：培养学生的遵守规则、团队合作能力，增强集体荣誉感及提高学生对篮球的兴趣。
以上是很明显是片面、模糊、笼统的教学目标的案例。我们想用一个笼统的目标要求所有学生。可真的每个学生都能达到预期的统一目标吗？每个学生作为独立、鲜活的生命个体，他们的生活环境、家庭教育理念、自身素质等不可能完全一样。本案例中技能目标给人以难以量化的感觉，所以从严谨度说，我们应该具体到全体学生的百分比，到底有多少学生能够达到最高目标，又有多少学生可以基本达到设定目标。
还有我们说体能是指速度、力量、耐力、灵敏等很多方面，在案例中提到“提高学生体能水平”，一节篮球课真的威力如此巨大，可以同时实现所有体能水平吗？这个答案当然是否定的。
因此教师平时在制定课堂教学目标的过程中，应该不仅仅考虑从三维目标阐述，还要尽量考虑到从学生全面发展角度考虑，注意教学目标语言组织上的严谨规范性，制定出符合新课程要求、同时具体明确每个阶段都合理的科学的教学目标。
二、尊重学生个体差异，分层设置切实可行的教学目标
学生个体之间在客观上是存在差异的，教师作为学习活动的组织者和引导者，首先要尊重学生个体差异，其次要用发展的眼光看待人才培养，认识人潜在的发展规律，使每个学生都能获得最优发展。美国心理学家加得纳提出的多元智力理论告诉我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值。教师要做到的就是在尊重学生的个体差异的同时，在教学中处理好共同性与个别性的关系，不能用统一的模式塑造学生，要关注学生发展的差异性、不平衡性及独特性。
体育分层教学是根据学生差异进行教学的一种教学模式。体育教师对不同层次学生采用不同的教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。
在设计教学目标时，教师可以根据学生个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，适当考虑“吃不了、吃不饱、想吃的更好”的学生需求，争取让每个学生都能“吃得饱”。教师在制定课堂教学目标时，可以更多尝试让能力不等的学生都可以有目标可循，让他们在参与体育课堂中都可以有成功体验。如：对于能力强的学生可以侧重促进其发展，提出较高阶段目标，使其知识结构纵向加深，能力得到更大提高；对于能力处于中等的学生侧重鼓励，适当降低目标要求，重在引导他们积极参与、积极进取，向优等生发展；而对于能力差的学生则侧重表扬，设定较容易达到的阶段目标，并对其循循善诱，建立他们的自信心，以帮助他们顺利实现目标。通过各种外部诱因，给学生以适度刺激，满足他们的心理需求，激发学习动机，使学生把教学要求自觉内化为个体行为。使每个学生都能“跳一跳摘到果实”，从而使学生树立学习的信心，保持学习的兴趣。
每次在设定目标的过程中，体育教师可以把近期阶段性目标和远期长久性目标相结合，近期目标的实现是实现远期目标的基础，让学生像登山一样，既有登上高峰的远期目标，又有通过努力就可以到达的近期目标地点，这样每完成一个近期目标就向远期目标迈进了一大步。如：本学期2014年国家学生体质健康测试的数据就该上报了，为了提高学生的测试成绩，我在教学中加大了其中几项内容的练习密度，可是一味练习就让学生叫苦连天了，程度较好的学生各项成绩都可以达到优秀水平了，可是有些学生只能勉强在及格线上徘徊，更别说良好优秀了。
看到这一现象，我将学生搭配分组，争取让每组都有榜样学生。再将原先每个项目满分100分的标准划分为10个小的阶段目标，每阶段递加10分，同时在小组长的帮助下为每位学生建立成长记录表，根据每位学生的能力不同为他们设定不同阶段的近期目标，力争使每位学生都感觉到老师给他设定的目标是近在咫尺的，只要他垫垫脚、努努力就可以摘到胜利的果实了。学生就这样每个人带着不同目标继续练习着，经过一周的练习，大部分学生都实现了自己的第一个阶段目标，学生受到很大鼓舞，都更加起劲地投入到下个阶段目标奋斗中。本学年上报工作已接近尾声，综合学生健康测试数据看，我校学生的平均水平较前还是有很大提高的。
三、制定操作性强，可测评记录、便于检测的教学目标
教学目标具体规定学生行为与程度，具有量与质的规定性，我们制定的每课时的教学目标应该是具体的、可测评、可用语言描述和可用文字记录的。这样才会有助于促进明确的有效行为，有助于定量化地检验是否达到了目标，有助于对结果的评价。我们根据阶段目标的反馈效果可以适时调整教学目标，从而实现教学目标的最大价值。
新课程引导下的教师理念和行为，也随着实践效果的呈现而不断改进。但无论怎样改进，最终我们都是想成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
我始终相信每个孩子都有一双隐形的翅膀，实现他们小小心灵里满载着的梦想，教师引领着孩子们奋斗的方向，我们带给每个孩子成就梦想的希望，让他们看到自己的梦想，接近自己的梦想，并且相信有一天只要他们用力展翅就能在天空翱翔。
参考文献：
[1]毛振明，杜晓红，于素梅.课程标准解析与教学指导.