从目前技校学生的实际情况来看,学生的语文底子较薄,对学习语文的兴趣普通不高,所以很多教师都觉得日常教学难以有效完成。结合实际教学的一些经验,笔者认为,可以在语文教学中从以下三个方面进行一些尝试。
　　
　　一、激励为主,建立信心
　　
　　有人说过,教师要有一把扇子,善于把学生的求知欲“扇”起来。那技校的语文教师该用一把怎样的扇子,才能“扇”起这些基础差的学生的求知欲呢?笔者认为,首先应是“激励”。因为技校的学生在初中的时候大都是不受老师欢迎的对象,即所谓的后进生,平时受到的批评多于表扬,久而久之,如同“入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,对教师的批评也就无动于衷了,甚至会激起其逆反的心理,一听到语文课就烦,一看到语文教师就逃,从此放弃了语文学科。其实,教师只要换一种方式,用激励的语言替代批评,就会取得更为满意的效果。因为激励是开发学生潜能的“催化剂”,能够帮助学生建立积极的心态,建立强烈的自信心,从而开掘出其自身的语文潜能,获取不断的进步。因此,作为技校的语文老师,在教学中切不可吝啬自己的赞美和激励。例如,笔者班上有个学生,语文底子很薄,一直以来都很怕上语文课,上课时从来不发言,注意力不集中。在一次私下的谈话中,我对他说:“你的脑瓜很聪明,不会比班里的xxx(一个优生)笨,但是他比你认真、积极,上课会积极思考发言。如果你也认真去学,我相信你能够学得很好,希望你能够积极学习。”慢慢地,这个学生上课时便有了明显的变化,开始认真听讲、积极动脑。可见,这就是激励所发挥的效力。当然,在激励的同时也不要忘了告诉学生,希望不等于成功,关键是要脚踏实地地努力。
　　
　　二、感悟为主,增强兴趣
　　
　　在素质教育的前提下,语文教学的首要目标是加强学生敏捷的、准确的“感悟”能力。叶圣陶先生曾说,“文学文字语言训练,我以为最重要的是训练语感”,即强调语文教学要让学生学会感悟作者在文中的情感,在精神上受到感染和熏陶,从而达到移情启智的目的。结合技校学生的实际情况,技校语文教师在课堂教学中更要适当减少语法内容的分析,降低阅读教学中的分析要求,对于文章的教学应重在整体上的感知、感悟和熏陶。教师要有意识地引导学生强化“语感”,只要“语感”训练到位,学生自然能在学习中感知语言的优美,领略文章的韵味,得到语意的正误,在形象、情感等诸方面感受种种妙不可言的意味,从而提高学生语文综合素质,激发其学习语文的兴趣,形成语文教学的良性循环。那么如何培养学生的感悟能力呢?主要手段和最行之有效的方法是朗读。古人云:“读书百遍,其义自现”。朗读多了,才会有理解力的质的飞跃,语感也才能得到培养。其次,教师要善于创设情境。只有设置新颖独创的情境,才能让学生在学习中亲历亲受,自感自悟,融情于境,于乐学中认知、感悟以至创新,从而提高语文学习的能力。
　　
　　三、阅读为主,增长乐趣
　　
　　教育学家的研究表明,阅读是学习之母,是人类获取知识的主要途径,是训练思维、提高能力、开展审美教育的最重要途径。因此,语文教师在教学中要让学生多阅读,增加课内外的阅读量,引导学生广泛涉猎、博览群书,在阅读中开拓视野,丰富知识,塑造人格,训练思维。以语文教学中的写作教学为例。笔者曾经对同时教学的两个班级的学生作过调查,大部分学生害怕写作文,学生作文每次在三申五令后交上来,也总是干巴巴的。多次写作指导训练后,效果也不明显,多数学生的作文仍然是“有了骨架却缺了血肉”。究其原因,是学生的平时阅读量太少了。俗话说,“巧妇难为无米之炊”。不管教师在课堂上的训练如何到位,无奈学生“脑空如洗”,又如何能写出好文章呢?俗话又说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。如果能多阅读,扩大自己的知识面,那么又何愁文章不会写呢?所以,笔者认为,技校的语文写作教学中要让学生会写作,首先要让学生多阅读。阅读积累达到一定的量,写作的质量也就会随之提升。实际上,不仅在写作教学中要强调多阅读、少训练,在语文其他方面的教学中也应如此。
　　总而言之,如果在语文教学中能做到以上这些内容,笔者相信,在不久的将来,技校学生的语文水平一定会在老师乐教、学生乐学的氛围中不断得以提高。