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[摘要]部编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，这是对现有各种版本语文教材只关注“人文主题”、忽略“语文要素”的更正和改进。随着部篇教材的全国采用，对于习惯了多年苏教版教材教学的教师来说，更新教学理念极为重要。在这个背景下，通過三堂同题异构课的比较，有了两方面的认识：一方面，通过主问题来贯穿课堂实现“人文主题”的深刻化；另一方面，用默读和朗读的方法来贯穿课堂，用旁批和摘录的方法来指导学习，从而落实“语文要素”。
[关键词]部编教材；双线组元；人文主题；语文要素
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07000103
部编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，这是对现有各种版本语文教材只关注“人文主题”、忽略“语文要素”的更正和改进。前些年实施课改，提倡人文性导致的结果是主题单元结构只照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律；选文往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难以照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力，语文教学也就失去了必要的梯度。具体来说，“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；“语文要素”包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。以部编语文教材七上第五单元为例，“人文主题”是“动物与人”，通过几篇课文的学习，使学生“增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识”；“语文要素”是“学习默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。
为了探究部编教材的恰当教法，江苏省教育厅于2017年秋组织开展了“名师送培”如东专场活动。这次活动中，南京十七中学校长、特级教师袁爱国示范执教了七上第五单元的自读课文《动物笑谈》，如东本土青年教师杨淋和我有幸与袁老师同题异构，也执教了这篇课文。回忆最初备课磨课时的懵懂不安，到和名师的课堂先后呈现时的忐忑紧张，这个过程是无比艰难的，收获却是满满当当的。纵观三节课，主问题推进与阅读方法推进双线并进，是突出的特点。本文试通过三堂课教学片段的比较，来谈谈落实部编教材“双线组织单元结构”思想的粗浅认识和体会。
一、主问题“一线串珠”，实现“人文主题”的深刻化
袁老师和我不约而同都从课题入手，进而设置了引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题：分别写了动物和“我”的哪些趣事？进而从这些趣事中去体会作者的科学精神和人文精神。课堂在这个主问题的引领下“一线串珠”地整体带动学生对课文进行理解品读，一方面实现了删繁就简的长文短教，另一方面让学生对课文主题的理解更加深刻了。
师：请大家齐读课题，想一想课题是什么意思？
生：作者和动物之间的友谊，因为课文讲了作者把自己当成动物，和鸭子一起生活。
师：你课前读了几遍课文？
生：1—2遍。
师：哦，这位同学很聪明。看了1—2遍就对课文有了了解。那我们再来看看题目，你能不能提1—2个问题？
生：他谈了哪些动物？和动物有什么笑谈？
师：嗯，问了两个问题。第一个问题，谈了哪些动物？知道的举手。
生：谈了鹦鹉，还有水鸭子。
师：说得很好！主要就是这两种动物。题目是“动物笑谈”，那笑谈了动物的哪些趣事呢？
——袁爱国
师：同学们，我们这节课一起来读一篇写动物的文章，它的作者是奥地利的一个科普作家，他叫康拉德劳伦兹。我们一起来读一下课文的题目，（生齐读课题）你们知道“笑谈”是什么意思吗？
生：微笑着谈论。
师：就是作者的描述很有意思。
生：我认为是谈论的事情本身也很有趣。
师：这篇课文到底谈了谁的趣事呢？
生：谈了康拉德劳伦兹的趣事。
师：还有其他的理解吗？
生：我觉得是作者和动物之间发生的趣事。
生：动物本身的行为也很有趣。
师：文章写了动物的哪些趣事，又写了“我”的哪些趣事呢？
——陆炜炜
二、默读和朗读贯穿课堂，体现“语文要素”的落实
（一）用默读静心思考、把握内容
从第三单元开始，“语文要素”的指导对默读提出了具体细致的要求：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”第四单元、第五单元对默读的要求则呈现了梯度化的趋势：“勾画关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注，在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”，“边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。
给大家2—3分钟的时间，请大家默读课文，找出文中描写了动物哪些可笑的事情。
——袁爱国
能不能依次说出本文谈了哪些和动物有关的笑话及趣事？请同学们认真默读课文，思考这个问题。
——杨淋
文章写了动物的哪些趣事，又写了“我”的哪些趣事呢？请同学们默读课文，边默读边用批注的方法来概括这些趣事。他研究了动物的哪些行为或是性格特征呢？我们再次用默读批注的方法从课文中找出答案。
——陆炜炜
在概括主要事件、把握文章内容的环节中，三节课都提出了默读的要求，因为默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。默读能提高阅读速度和效率，有利于静心思考，从而实现阅读的个性化。从长远的角度出发，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生默读能力和默读习惯的特殊任务。作为语文教师，实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。 （二）用朗读进入情境、体会情感
朗读是对课文语言以及课文内容最直接、最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情、领略汉语声韵之美最有效的一条途径。曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱光潜说：“反复吟咏，仔细揣摩，不但要读透每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”
师：还有哪些趣事呢？
生：作者养的宠物可可把作者父亲衣服上的扣子全咬下来了，并整整齐齐地摆在地上。
师：你能不能把原文读一读？看看这件趣事究竟有趣在哪里？
生读课文。
师：你觉得好玩在哪里？
生：可可非常调皮，把人衣服上的扣子全咬下来了。
生：可可把作者母亲拿来织毛衣的毛线缠在了屋子前的柠檬树上。
师：这件事究竟好玩在哪里呢？请一个同学把这段话读一读。
生读课文。
师：这段话中，你觉得哪些地方好玩？
生：就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
生：这段话写出了可可很调皮。
师：哪些词语看出它的调皮？
生：它很清楚那一团线是干什么的，但它却总是一口咬住那些活线头，把那些线团绕在柠檬树上。
师：除了调皮、好玩之外，你还读出了什么呢？从“很清楚”“总是一口咬住”你看出了什么？
生：它很聪明。
师：可可不单单调皮、聪明，你还读出了什么？
生：我还读出了作者对它有一种喜爱的情感。
师：表现在哪里呢？
生：表现在作者似乎把可可当成孩子一样在写。
师：你能不能把那句话读一读？
生读句子。
师：在这种喜爱之情中，你能看出可可有哪些动作？你能圈出一些动词吗？
生：咬住、飛到、蹿着、打开来、绕着、打起转来。
师：从这一系列的动作中，你看出了怎样的一只鹦鹉形象？
生：调皮，聪明，动作十分敏捷。
师：这是一只聪明的鹦鹉、调皮的鹦鹉、动作敏捷的鹦鹉。文中说它还是一只怎样的鹦鹉？有一个词。
生：它还是一只机灵的鹦鹉。
师：你怎么会有这样的发现的？
生：因为文中说它总是蹿得高高的，然后绕着柠檬树有规则地打转，这说明它的动作很敏捷。
师：“总是”出现了几次？
生：两次。
师：除了调皮、聪明、敏捷、机灵外，你还读出了什么？
生：这还是一只有着丰富想象力的鹦鹉。
师：你能不能把体现它丰富想象力的句子读出来呢？
生读课文。
——袁爱国
在感受趣事之“趣”的特点时，袁老师通过追问、引导、推敲词语的方式，来让学生体会鹦鹉的形象，而劳伦兹对动物的喜爱、欣赏之情，则进一步通过学生的朗读得到了一个完整的呈现。
师：你能把黄冠大鹦鹉的调皮读出来吗？
生读课文。
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：有点不流利，但感情还比较到位，读出了调皮的感觉。
师：除了调皮，其他同学还能读出什么来？
生：我觉得可可很机灵。
师：对可可的这种行为，“我”的父亲大人是什么反应？
生：很生气。
师：“我”有没有生气？（生回答“没有”）我也想来读一读这一段，你们听听老师读出了什么感情？（范读）
生：我听出了作者对可可的一种赞赏。
生：还有一种惊喜。
师：我们能不能也像作者一样，充满惊喜和赞赏地把这一段读一读呢？
生齐读。
——陆炜炜
在分析趣事之“趣”时，我用范读的方式让学生感受作者对鹦鹉的感情，从分析鹦鹉“可爱”“机灵”“调皮”的特点提升到体会作者对动物的感情。这个环节中，有学生与教师朗读的比较，有文本中父亲与“我”对待鹦鹉态度的比较，而学生的感受力则在朗读中形成了。
总之，朗读更适用于进入情境、品味语言、体会情感，而默读则在把握文章主要内容、梳理文章脉络时使用更为合适。
三、教给学生旁批和摘录，注重学法指导
第四单元的单元说明中提出“在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”，第五单元则提出了“学做摘录”的学习要求。
师：你读出了观察者一种什么精神呢？
生：为了证实自己的实验，不顾别人的眼光来解释心中的疑问。
师：能用一句话来概括吗？
生：不懈求知。
师：说得真好，为了求知他坚持不懈。请同学们把这个旁批写下来。这位观察者是一个科学家，是一个动物行为学家，正因为他不顾世俗的眼光，去追求真理，才有了伟大的发现。
生：我读出了他对生命的尊重和热爱。
师：说得太好了。请大家记下来。具体体现在什么地方呢？
生：体现在他收养鹦鹉可可的事情上。
师：体现在哪些句子中？你来读一读劳伦兹对生命的尊重和热爱。
生读课文。
师：从禁锢的精神状态到神采飞扬，你读出了什么？你看出了劳伦兹跟一般的科学家有什么不同？他是在怎样的状态下研究的？那些小白鼠是怎样被研究的？
生：让小白鼠在自由的状态下被研究，体现了他对生命的尊重和热爱。
师：写下来。
——袁爱国
师：刚才几位同学做了示范交流，我们会发现文中观察者的行为，和观察者生活在一起的人的行为，还有动物本身都很逗笑，这些都可以圈画出来然后进行批注，尽可能地把逗笑点表现出来。比如这里老师也做了个示范，你看看我是怎么批注的，再来完善自己的批注。
师出示示范批注，提示学生对照、修改，任选角度批注一点即可。
“尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了‘呱格格格，呱格格格’地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。”
批注：（1）妙用拟声词，让人如听着作者幽默的叫声一般，很有趣味。
（2）巧用比喻，把小凫拉长颈子的神情比作小孩子拉长了脸，生动幽默地写出了小凫找不到母亲时的惊恐、着急。
师：现在把你原有的批注和修改，和小组内的同学交流、完善一下。
生交流，师巡视，表扬学生，关注学生的旁批。
师（补充提供知识链接）：我再给大家提供一点帮助，我们还可以从这些角度批注：
（1）巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以达到幽默的效果。
（2）恰当运用拟声词、大词小用、褒词贬用、贬词褒用等有时也能收到诙谐的效果。
（3）运用生动的描写，营造幽默的气氛，描绘幽默的情景，让人忍俊不禁。
——杨淋
袁老师和杨老师的课都注重学法指导，指导学生怎样去学习自读课文，具体落实到什么时候应该写批注、批注怎么写，指出在分析人物形象时可以写，在品味语言特色时可以写，在对文章产生怀疑时也可以写。这种学法指导不是泛泛而谈，而是真正融入课堂中，这才是学生语文素养得以提高的切实有效的途径吧。
随着部篇教材的全国采用，对于习惯了多年苏教版教材教学的我们来说，了解摸索其中的变化对于我们及时调整改变传统的教学模式，更新教学理念极为重要。袁老师的课堂对“三位一体”中的“自读”部分的处理，给我们起到了极好的示范作用。袁老师在课堂尾声部分又给了我们一个大大的惊喜，他从一篇课文讲到一个作家，最后再到一本著作——《所罗门王的指环》，“这本书为什么要起这个名字”，激发了学生进一步阅读拓展的兴趣，课文中作者的形象也就走出了短短的几千字，让学生从课内走向课外阅读，再一次高妙地实现了“三位一体”的融合。反思自己的课堂，仅仅局限于对文本进行探究，而没有以更宏大的视野、更高的立意来看待文本，这是我们与大师的差距，更是今后我们努力的方向！
（责任编辑陈剑平）
[关键词]部编教材；双线组元；人文主题；语文要素
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07000103
部编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，这是对现有各种版本语文教材只关注“人文主题”、忽略“语文要素”的更正和改进。前些年实施课改，提倡人文性导致的结果是主题单元结构只照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律；选文往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难以照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力，语文教学也就失去了必要的梯度。具体来说，“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；“语文要素”包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。以部编语文教材七上第五单元为例，“人文主题”是“动物与人”，通过几篇课文的学习，使学生“增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识”；“语文要素”是“学习默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。
为了探究部编教材的恰当教法，江苏省教育厅于2017年秋组织开展了“名师送培”如东专场活动。这次活动中，南京十七中学校长、特级教师袁爱国示范执教了七上第五单元的自读课文《动物笑谈》，如东本土青年教师杨淋和我有幸与袁老师同题异构，也执教了这篇课文。回忆最初备课磨课时的懵懂不安，到和名师的课堂先后呈现时的忐忑紧张，这个过程是无比艰难的，收获却是满满当当的。纵观三节课，主问题推进与阅读方法推进双线并进，是突出的特点。本文试通过三堂课教学片段的比较，来谈谈落实部编教材“双线组织单元结构”思想的粗浅认识和体会。
一、主问题“一线串珠”，实现“人文主题”的深刻化
袁老师和我不约而同都从课题入手，进而设置了引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题：分别写了动物和“我”的哪些趣事？进而从这些趣事中去体会作者的科学精神和人文精神。课堂在这个主问题的引领下“一线串珠”地整体带动学生对课文进行理解品读，一方面实现了删繁就简的长文短教，另一方面让学生对课文主题的理解更加深刻了。
师：请大家齐读课题，想一想课题是什么意思？
生：作者和动物之间的友谊，因为课文讲了作者把自己当成动物，和鸭子一起生活。
师：你课前读了几遍课文？
生：1—2遍。
师：哦，这位同学很聪明。看了1—2遍就对课文有了了解。那我们再来看看题目，你能不能提1—2个问题？
生：他谈了哪些动物？和动物有什么笑谈？
师：嗯，问了两个问题。第一个问题，谈了哪些动物？知道的举手。
生：谈了鹦鹉，还有水鸭子。
师：说得很好！主要就是这两种动物。题目是“动物笑谈”，那笑谈了动物的哪些趣事呢？
——袁爱国
师：同学们，我们这节课一起来读一篇写动物的文章，它的作者是奥地利的一个科普作家，他叫康拉德劳伦兹。我们一起来读一下课文的题目，（生齐读课题）你们知道“笑谈”是什么意思吗？
生：微笑着谈论。
师：就是作者的描述很有意思。
生：我认为是谈论的事情本身也很有趣。
师：这篇课文到底谈了谁的趣事呢？
生：谈了康拉德劳伦兹的趣事。
师：还有其他的理解吗？
生：我觉得是作者和动物之间发生的趣事。
生：动物本身的行为也很有趣。
师：文章写了动物的哪些趣事，又写了“我”的哪些趣事呢？
——陆炜炜
二、默读和朗读贯穿课堂，体现“语文要素”的落实
（一）用默读静心思考、把握内容
从第三单元开始，“语文要素”的指导对默读提出了具体细致的要求：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”第四单元、第五单元对默读的要求则呈现了梯度化的趋势：“勾画关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注，在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”，“边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。
给大家2—3分钟的时间，请大家默读课文，找出文中描写了动物哪些可笑的事情。
——袁爱国
能不能依次说出本文谈了哪些和动物有关的笑话及趣事？请同学们认真默读课文，思考这个问题。
——杨淋
文章写了动物的哪些趣事，又写了“我”的哪些趣事呢？请同学们默读课文，边默读边用批注的方法来概括这些趣事。他研究了动物的哪些行为或是性格特征呢？我们再次用默读批注的方法从课文中找出答案。
——陆炜炜
在概括主要事件、把握文章内容的环节中，三节课都提出了默读的要求，因为默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。默读能提高阅读速度和效率，有利于静心思考，从而实现阅读的个性化。从长远的角度出发，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生默读能力和默读习惯的特殊任务。作为语文教师，实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。 （二）用朗读进入情境、体会情感
朗读是对课文语言以及课文内容最直接、最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情、领略汉语声韵之美最有效的一条途径。曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱光潜说：“反复吟咏，仔细揣摩，不但要读透每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”
师：还有哪些趣事呢？
生：作者养的宠物可可把作者父亲衣服上的扣子全咬下来了，并整整齐齐地摆在地上。
师：你能不能把原文读一读？看看这件趣事究竟有趣在哪里？
生读课文。
师：你觉得好玩在哪里？
生：可可非常调皮，把人衣服上的扣子全咬下来了。
生：可可把作者母亲拿来织毛衣的毛线缠在了屋子前的柠檬树上。
师：这件事究竟好玩在哪里呢？请一个同学把这段话读一读。
生读课文。
师：这段话中，你觉得哪些地方好玩？
生：就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
生：这段话写出了可可很调皮。
师：哪些词语看出它的调皮？
生：它很清楚那一团线是干什么的，但它却总是一口咬住那些活线头，把那些线团绕在柠檬树上。
师：除了调皮、好玩之外，你还读出了什么呢？从“很清楚”“总是一口咬住”你看出了什么？
生：它很聪明。
师：可可不单单调皮、聪明，你还读出了什么？
生：我还读出了作者对它有一种喜爱的情感。
师：表现在哪里呢？
生：表现在作者似乎把可可当成孩子一样在写。
师：你能不能把那句话读一读？
生读句子。
师：在这种喜爱之情中，你能看出可可有哪些动作？你能圈出一些动词吗？
生：咬住、飛到、蹿着、打开来、绕着、打起转来。
师：从这一系列的动作中，你看出了怎样的一只鹦鹉形象？
生：调皮，聪明，动作十分敏捷。
师：这是一只聪明的鹦鹉、调皮的鹦鹉、动作敏捷的鹦鹉。文中说它还是一只怎样的鹦鹉？有一个词。
生：它还是一只机灵的鹦鹉。
师：你怎么会有这样的发现的？
生：因为文中说它总是蹿得高高的，然后绕着柠檬树有规则地打转，这说明它的动作很敏捷。
师：“总是”出现了几次？
生：两次。
师：除了调皮、聪明、敏捷、机灵外，你还读出了什么？
生：这还是一只有着丰富想象力的鹦鹉。
师：你能不能把体现它丰富想象力的句子读出来呢？
生读课文。
——袁爱国
在感受趣事之“趣”的特点时，袁老师通过追问、引导、推敲词语的方式，来让学生体会鹦鹉的形象，而劳伦兹对动物的喜爱、欣赏之情，则进一步通过学生的朗读得到了一个完整的呈现。
师：你能把黄冠大鹦鹉的调皮读出来吗？
生读课文。
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：有点不流利，但感情还比较到位，读出了调皮的感觉。
师：除了调皮，其他同学还能读出什么来？
生：我觉得可可很机灵。
师：对可可的这种行为，“我”的父亲大人是什么反应？
生：很生气。
师：“我”有没有生气？（生回答“没有”）我也想来读一读这一段，你们听听老师读出了什么感情？（范读）
生：我听出了作者对可可的一种赞赏。
生：还有一种惊喜。
师：我们能不能也像作者一样，充满惊喜和赞赏地把这一段读一读呢？
生齐读。
——陆炜炜
在分析趣事之“趣”时，我用范读的方式让学生感受作者对鹦鹉的感情，从分析鹦鹉“可爱”“机灵”“调皮”的特点提升到体会作者对动物的感情。这个环节中，有学生与教师朗读的比较，有文本中父亲与“我”对待鹦鹉态度的比较，而学生的感受力则在朗读中形成了。
总之，朗读更适用于进入情境、品味语言、体会情感，而默读则在把握文章主要内容、梳理文章脉络时使用更为合适。
三、教给学生旁批和摘录，注重学法指导
第四单元的单元说明中提出“在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”，第五单元则提出了“学做摘录”的学习要求。
师：你读出了观察者一种什么精神呢？
生：为了证实自己的实验，不顾别人的眼光来解释心中的疑问。
师：能用一句话来概括吗？
生：不懈求知。
师：说得真好，为了求知他坚持不懈。请同学们把这个旁批写下来。这位观察者是一个科学家，是一个动物行为学家，正因为他不顾世俗的眼光，去追求真理，才有了伟大的发现。
生：我读出了他对生命的尊重和热爱。
师：说得太好了。请大家记下来。具体体现在什么地方呢？
生：体现在他收养鹦鹉可可的事情上。
师：体现在哪些句子中？你来读一读劳伦兹对生命的尊重和热爱。
生读课文。
师：从禁锢的精神状态到神采飞扬，你读出了什么？你看出了劳伦兹跟一般的科学家有什么不同？他是在怎样的状态下研究的？那些小白鼠是怎样被研究的？
生：让小白鼠在自由的状态下被研究，体现了他对生命的尊重和热爱。
师：写下来。
——袁爱国
师：刚才几位同学做了示范交流，我们会发现文中观察者的行为，和观察者生活在一起的人的行为，还有动物本身都很逗笑，这些都可以圈画出来然后进行批注，尽可能地把逗笑点表现出来。比如这里老师也做了个示范，你看看我是怎么批注的，再来完善自己的批注。
师出示示范批注，提示学生对照、修改，任选角度批注一点即可。
“尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了‘呱格格格，呱格格格’地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。”
批注：（1）妙用拟声词，让人如听着作者幽默的叫声一般，很有趣味。
（2）巧用比喻，把小凫拉长颈子的神情比作小孩子拉长了脸，生动幽默地写出了小凫找不到母亲时的惊恐、着急。
师：现在把你原有的批注和修改，和小组内的同学交流、完善一下。
生交流，师巡视，表扬学生，关注学生的旁批。
师（补充提供知识链接）：我再给大家提供一点帮助，我们还可以从这些角度批注：
（1）巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以达到幽默的效果。
（2）恰当运用拟声词、大词小用、褒词贬用、贬词褒用等有时也能收到诙谐的效果。
（3）运用生动的描写，营造幽默的气氛，描绘幽默的情景，让人忍俊不禁。
——杨淋
袁老师和杨老师的课都注重学法指导，指导学生怎样去学习自读课文，具体落实到什么时候应该写批注、批注怎么写，指出在分析人物形象时可以写，在品味语言特色时可以写，在对文章产生怀疑时也可以写。这种学法指导不是泛泛而谈，而是真正融入课堂中，这才是学生语文素养得以提高的切实有效的途径吧。
随着部篇教材的全国采用，对于习惯了多年苏教版教材教学的我们来说，了解摸索其中的变化对于我们及时调整改变传统的教学模式，更新教学理念极为重要。袁老师的课堂对“三位一体”中的“自读”部分的处理，给我们起到了极好的示范作用。袁老师在课堂尾声部分又给了我们一个大大的惊喜，他从一篇课文讲到一个作家，最后再到一本著作——《所罗门王的指环》，“这本书为什么要起这个名字”，激发了学生进一步阅读拓展的兴趣，课文中作者的形象也就走出了短短的几千字，让学生从课内走向课外阅读，再一次高妙地实现了“三位一体”的融合。反思自己的课堂，仅仅局限于对文本进行探究，而没有以更宏大的视野、更高的立意来看待文本，这是我们与大师的差距，更是今后我们努力的方向！
（责任编辑陈剑平）