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摘要：阅读教学中重视个性化阅读，重视课内外阅读互相促进，注重读写结合，语文课才能收到实效。不走形式，不走过场，让阅读课真读真练，学生的语文素养才得以不断提升。
关键词：个性化阅读；课内外阅读；读写结合
新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要想提升小学生整体的语文素养，我们必须着眼于课堂教学的实效性，必须优化阅读教学过程。作为一个语文老师，在带领学生探究语文知识的过程中，该给学生留下些什么可以受用终生的东西呢？我认为一是学生个人对文本的阅读兴趣与方法，；二是学生探寻外面世界的好奇心，即课外阅读的兴趣；三是运用语言的能力与水平。这三个方面须在阅读教学中强化训练，踏实推进。下面我将从重视个性化阅读、课内外阅读互相促进、注重读写结合三个方面谈如何创语文实效课堂，提升学生语文素养。
一、重视个性化阅读，创语文实效课堂
新课标指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。重视学生个性化的阅读，才能使课堂收到应有的实效。
重视个性化阅读首先要让学生充分阅读文本。阅读教学要注重让学生走进文本、潜心阅读，因此在语文阅读教学中，一定要给学生留有充足的阅读时间，引导学生以各种形式充分阅读，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的意思。如教学《西风胡杨》这课，教师借助媒体和自己的旁白描述，创设情景让学生了解胡杨的生存环境，让学生通过引读、小组读、比读等方式感情朗读，体会胡杨生长环境非常恶劣。这样，既给了学生的充裕的阅读时间，同时教师的引导让学生课文描绘的情景感同身受，为进一步理解胡杨的精神打下基础。
其次是，对文章重要词句要细致品读。在个性化阅读教学中，学生要咬文嚼字，欣赏文本。学生吃不透的地方就需要教师建立学生与文本之间理解的桥梁。如教学《暮江吟》时，学生对夕阳斜照在水面上的景象了解极少，也此无法感悟“半江瑟瑟半江红”的美，教结合图片，引导学生细细品读“瑟”与“红”，学生便懂得了诗人用词的精妙。
重视个性化阅读最关键的是要始终尊重学生的独特体验。每个学生对文章的理解有不同的体验，教师应尊重学生的独特体验。在教学中，我指导学生自读、自品、自悟，做学生的引路人，充分尊重学生，珍视学生的独特感受，容许学生发出不同的声音，哪怕学生最初的体会和理解很幼稚。当学生对文本有个性化的见解时，我总不失时机地鼓励，让学生敢表达善表达。例如在教学《我的战友邱少云》一文时，“火烧到邱少云的身上，他纹丝不动，你们对此有什么看法呢？” 学生各抒己见，有的学生认为，这样的痛苦常人无法忍受，邱少云的战友怎能眼睁睁见死不救，应该起来帮他把火扑灭，然后提前发起总攻。有的学生马上反驳，这样的代价太大了，很可能会让全军覆没。我尊重这样的有自我思考的见解，也许体会有所不同，但在交流中学生读懂了邱少云伟大的精神。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。
二、课内外阅读相互促进，创语文实效课堂
课内的阅读是个平台，通过课内这一平台，让学生见到课外阅读中更开阔的视野。将课内阅读与课外阅读相结合，在学习课文内容的同时，能使学生接触到更多的课外名篇，精读、熟读名家优秀的文章，全面提升学生的阅读水平，切实提高语文课堂的实效。
课堂教学中，教师要善于在学生与文本的对话过程中，利用 教材本身的价值以及疑难之处，引起学生思维的冲突。例如《黄帝》一文的教学，学生了解到黄帝是中华民族的共同始祖，为什么称我们是炎黄子孙？学生会想要更多地了解我们的祖先，想知道更多有关的传说，由此激发了学生阅读原著《史记》的兴趣。有选择性或针对性的课外阅读， 使课外阅读完全服务于课堂教学。
当然，注重学法的迁移，才能使课内外阅读教学有效结合。我在课文教学过程中注重渗透学法指导，从初步感知、品读理解到感悟升华，由浅入深、循序渐进的阅读方法，并把这种阅读方法归纳总结，迁移到课外阅读中去。例如在教学《齐天大圣大战二郎神》时，文章篇幅比较长，在初读阶段，我引导学生快速浏览课文，可以一句句地读，一段段地读，一目十行地读，边读边想一想：齐天大圣与二郎神大战了几个回合？在文中作个批注；在品读阶段，我引导学生思考：齐天大圣是怎样判断那只鱼鹰是二郎神变的，二郎神又是怎样判断那条鱼是齐天大圣变的？请大家浏览课文，可以跳读、扫读，画出相关句段读一读，感受作者语言的精妙。交战中变化过程神奇而引人入胜，留给学生深刻的印象。由此，老师引出这篇课文出自吳承恩的《西游记》，鲁迅曾这样评论《西游记》：神魔皆有人情，精魅亦通世故 。作者为我们展现了一个神奇丰富的幻想世界。这样的教学，激发了学生的深厚的课外阅读兴趣，并且有意识地将这些快速阅读的方法渗透到课外阅读中。
三、注重读写结合，创语文实效课堂
新课标指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。只有将阅读与练习运用密切结合，才能互相促进，创语文实效课堂。
（一）以读促写，以写导读。以读促写就是要做到大量阅读，正所谓“书读百遍，其义自现”。大量阅读不仅指读的文章多，而且指反复读，读的遍数多，达到熟读成诵的程度。阅读优秀文章可以让学生从中学习理解文章内容，在反复阅读中学习作者是如何观察事物、如何分析事物、如何用精确语言去表达意思的。在大量的阅读中，让学生学会怎样选取写作素材、怎样把写作材料组织起来，怎样去确定文章的中心，怎样用词造句，从而给学生练习写作积累了厚实的基础。如在教学课文《海上日出》时，通过学习第三自然段“日出时”，让学生学习作者是怎样把太阳向上升的过程写出来的，学习作者按时间先后顺序描写，学习如何用拟人的表现手法使描写更加生动形象。然后让学生选择日落、刮风、下雨、叶落等一些常见的自然现象的变化过程进行观察、记录，然后仿照作者的写作方法进行描写，达到以读促写的效果。而以写导读就是学生要在实际操作中勤于练笔，常练才能练出高水平的表达能力，在不断的练习实践中，学生会发现自己阅读得还不够，知识储存量不足，这时，老师适时推荐有关的优秀文章给学生阅读，以此达到让写为读引路，不断地提升学生的鉴赏水平与理解能力。如在指导学生编写“童话故事”时，让学生在写作过程中发现自己的不足：如何定题更吸引人？如何开头？如何定位童话故事中的人物性格特点？从而引导学生主动去阅读、参考有关的童话故事，如《了不起的狐狸爸爸》、《兔子坡》等，这样的引导可以达到以写导读的效果，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
（二）巧挖教材，随文创作。小学语文教材中，有许多文章具有典型性和代表性，在阅读教学中利用教材，注意巧妙引导，便能让学生在深度阅读的同时学会思考和创作。例如，在《十年后的礼物》的教学中，让学生在反复品读课文内容的基础上，我引导学生思考：生活中你有没有收到过哪些迟来的礼物？有没有自己答应了别人而未曾实现的诺言？并鼓励学生把事情经过写下来，以“一件关于诚信的事”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言表达来诠释对诚信的看法。挖掘教材中的亮点，用好教材，随文创作，让“小练笔”处处开花，不但有效开拓了学生的写作思维，还加深了对课文内容的理解，可谓一举两得。
阅读教学中重视个性化阅读，重视课内外阅读互相促进，注重读写结合，语文课才能收到实效。不走形式，不走过场，让阅读课真读真练，学生的语文素养才得以不断提升。
关键词：个性化阅读；课内外阅读；读写结合
新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要想提升小学生整体的语文素养，我们必须着眼于课堂教学的实效性，必须优化阅读教学过程。作为一个语文老师，在带领学生探究语文知识的过程中，该给学生留下些什么可以受用终生的东西呢？我认为一是学生个人对文本的阅读兴趣与方法，；二是学生探寻外面世界的好奇心，即课外阅读的兴趣；三是运用语言的能力与水平。这三个方面须在阅读教学中强化训练，踏实推进。下面我将从重视个性化阅读、课内外阅读互相促进、注重读写结合三个方面谈如何创语文实效课堂，提升学生语文素养。
一、重视个性化阅读，创语文实效课堂
新课标指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。重视学生个性化的阅读，才能使课堂收到应有的实效。
重视个性化阅读首先要让学生充分阅读文本。阅读教学要注重让学生走进文本、潜心阅读，因此在语文阅读教学中，一定要给学生留有充足的阅读时间，引导学生以各种形式充分阅读，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的意思。如教学《西风胡杨》这课，教师借助媒体和自己的旁白描述，创设情景让学生了解胡杨的生存环境，让学生通过引读、小组读、比读等方式感情朗读，体会胡杨生长环境非常恶劣。这样，既给了学生的充裕的阅读时间，同时教师的引导让学生课文描绘的情景感同身受，为进一步理解胡杨的精神打下基础。
其次是，对文章重要词句要细致品读。在个性化阅读教学中，学生要咬文嚼字，欣赏文本。学生吃不透的地方就需要教师建立学生与文本之间理解的桥梁。如教学《暮江吟》时，学生对夕阳斜照在水面上的景象了解极少，也此无法感悟“半江瑟瑟半江红”的美，教结合图片，引导学生细细品读“瑟”与“红”，学生便懂得了诗人用词的精妙。
重视个性化阅读最关键的是要始终尊重学生的独特体验。每个学生对文章的理解有不同的体验，教师应尊重学生的独特体验。在教学中，我指导学生自读、自品、自悟，做学生的引路人，充分尊重学生，珍视学生的独特感受，容许学生发出不同的声音，哪怕学生最初的体会和理解很幼稚。当学生对文本有个性化的见解时，我总不失时机地鼓励，让学生敢表达善表达。例如在教学《我的战友邱少云》一文时，“火烧到邱少云的身上，他纹丝不动，你们对此有什么看法呢？” 学生各抒己见，有的学生认为，这样的痛苦常人无法忍受，邱少云的战友怎能眼睁睁见死不救，应该起来帮他把火扑灭，然后提前发起总攻。有的学生马上反驳，这样的代价太大了，很可能会让全军覆没。我尊重这样的有自我思考的见解，也许体会有所不同，但在交流中学生读懂了邱少云伟大的精神。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。
二、课内外阅读相互促进，创语文实效课堂
课内的阅读是个平台，通过课内这一平台，让学生见到课外阅读中更开阔的视野。将课内阅读与课外阅读相结合，在学习课文内容的同时，能使学生接触到更多的课外名篇，精读、熟读名家优秀的文章，全面提升学生的阅读水平，切实提高语文课堂的实效。
课堂教学中，教师要善于在学生与文本的对话过程中，利用 教材本身的价值以及疑难之处，引起学生思维的冲突。例如《黄帝》一文的教学，学生了解到黄帝是中华民族的共同始祖，为什么称我们是炎黄子孙？学生会想要更多地了解我们的祖先，想知道更多有关的传说，由此激发了学生阅读原著《史记》的兴趣。有选择性或针对性的课外阅读， 使课外阅读完全服务于课堂教学。
当然，注重学法的迁移，才能使课内外阅读教学有效结合。我在课文教学过程中注重渗透学法指导，从初步感知、品读理解到感悟升华，由浅入深、循序渐进的阅读方法，并把这种阅读方法归纳总结，迁移到课外阅读中去。例如在教学《齐天大圣大战二郎神》时，文章篇幅比较长，在初读阶段，我引导学生快速浏览课文，可以一句句地读，一段段地读，一目十行地读，边读边想一想：齐天大圣与二郎神大战了几个回合？在文中作个批注；在品读阶段，我引导学生思考：齐天大圣是怎样判断那只鱼鹰是二郎神变的，二郎神又是怎样判断那条鱼是齐天大圣变的？请大家浏览课文，可以跳读、扫读，画出相关句段读一读，感受作者语言的精妙。交战中变化过程神奇而引人入胜，留给学生深刻的印象。由此，老师引出这篇课文出自吳承恩的《西游记》，鲁迅曾这样评论《西游记》：神魔皆有人情，精魅亦通世故 。作者为我们展现了一个神奇丰富的幻想世界。这样的教学，激发了学生的深厚的课外阅读兴趣，并且有意识地将这些快速阅读的方法渗透到课外阅读中。
三、注重读写结合，创语文实效课堂
新课标指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。只有将阅读与练习运用密切结合，才能互相促进，创语文实效课堂。
（一）以读促写，以写导读。以读促写就是要做到大量阅读，正所谓“书读百遍，其义自现”。大量阅读不仅指读的文章多，而且指反复读，读的遍数多，达到熟读成诵的程度。阅读优秀文章可以让学生从中学习理解文章内容，在反复阅读中学习作者是如何观察事物、如何分析事物、如何用精确语言去表达意思的。在大量的阅读中，让学生学会怎样选取写作素材、怎样把写作材料组织起来，怎样去确定文章的中心，怎样用词造句，从而给学生练习写作积累了厚实的基础。如在教学课文《海上日出》时，通过学习第三自然段“日出时”，让学生学习作者是怎样把太阳向上升的过程写出来的，学习作者按时间先后顺序描写，学习如何用拟人的表现手法使描写更加生动形象。然后让学生选择日落、刮风、下雨、叶落等一些常见的自然现象的变化过程进行观察、记录，然后仿照作者的写作方法进行描写，达到以读促写的效果。而以写导读就是学生要在实际操作中勤于练笔，常练才能练出高水平的表达能力，在不断的练习实践中，学生会发现自己阅读得还不够，知识储存量不足，这时，老师适时推荐有关的优秀文章给学生阅读，以此达到让写为读引路，不断地提升学生的鉴赏水平与理解能力。如在指导学生编写“童话故事”时，让学生在写作过程中发现自己的不足：如何定题更吸引人？如何开头？如何定位童话故事中的人物性格特点？从而引导学生主动去阅读、参考有关的童话故事，如《了不起的狐狸爸爸》、《兔子坡》等，这样的引导可以达到以写导读的效果，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
（二）巧挖教材，随文创作。小学语文教材中，有许多文章具有典型性和代表性，在阅读教学中利用教材，注意巧妙引导，便能让学生在深度阅读的同时学会思考和创作。例如，在《十年后的礼物》的教学中，让学生在反复品读课文内容的基础上，我引导学生思考：生活中你有没有收到过哪些迟来的礼物？有没有自己答应了别人而未曾实现的诺言？并鼓励学生把事情经过写下来，以“一件关于诚信的事”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言表达来诠释对诚信的看法。挖掘教材中的亮点，用好教材，随文创作，让“小练笔”处处开花，不但有效开拓了学生的写作思维，还加深了对课文内容的理解，可谓一举两得。
阅读教学中重视个性化阅读，重视课内外阅读互相促进，注重读写结合，语文课才能收到实效。不走形式，不走过场，让阅读课真读真练，学生的语文素养才得以不断提升。