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摘 要： 在教学实践中，课堂低效一直是教育者面对的一大难题。低效课堂往往容易导致学生厌学和教师厌教。在教学实践中，只有注重培养学生的情感，保护和珍惜他们的心灵；培养他们自主学习和自我感悟能力，教师才能激发学生创造性思维的动机，打造高效课堂。
关键词： 中学语文教学 态度 情感 课内 心灵
世界闻名科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等，唯独爱因斯坦没交。直到第二天，他才送来一只做得很粗陋的小板凳，老师看了很不满意，回答说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”并不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳。他举起左手的那只说：“这是我第一次做的。”又举起右手的那只说：“这是我第二次做的，刚才交的是我第三次做的，然而它还不能使人满意，但总比这两只强一些。”
爱因斯坦的这一段经历很少被人提起，其成就却为人们所熟知。这位老师的做法很值得商榷，他几乎就是一名“扼杀者”。教学是一种态度。再看下面这个例子：
在《北京科技报》上，一篇文章谈到：“白纸上用黑色笔画上若干个同心圆，然后将这纸张转动起来，就会有不同的色彩。”几名普通的学生看到这样的信息，按照这一说法去实验，结果却令他们大失所望——没有任何的颜色。他们问报社为什么，结果是没做过实验，无可奉告。在老师的鼓励下他们并没有放弃，坚持做实验，甚至放弃休息。经过四个月，几百次的实验和分析，他们初步摸索到了规律，并写下了论文。他们的论文在北京青年科学讨论会上宣读并获奖。
是什么魔力使他们取得如此的成绩？是老师正确的态度。学生的学习离不开老师的支持，只需一句“歪门邪道”，学生就不可能不停地去实验和分析，也不可能取得这样的成绩。从上面的内容中，我们发现：如果学生能质疑问难，拥有坚持不懈的精神，能拥有个性，就有能力去创新，有能力去取得良好的成绩，有能力拥有属于自己的成就感。老师又何须说断三寸之舌，却获得没有尊重学生主体地位的评价呢？这一切告示我们：一定要有正确的态度。我认为以下几点应该引起教育者的注意。
首先，要保护和珍惜孩子的心灵。苏霍姆林斯基曾这样谆谆教诲过我们：“教育上的明智和技巧，在于精心保护和珍惜孩子心灵中对美好生活的向往之情，以及他们要成为一个好人的志向。如果儿童还没有这种志向，那就要去培养他。”爱因斯坦却偏偏不幸遇到了这样一位不晓得“人比人得死，货比货得扔”道理的老师，他的态度的确不正确。可是很幸运的是小小的希望之火没有被一盆“醍醐灌顶”的凉水给扑灭，爱因斯坦不但没有自暴自弃，反而坚强而充满勇气地拿出剩余的小板凳，勇于为自己辩护。在打击面前，这位伟大的理论物理学家的抗压性得到了检验。不然这位老师的罪过可就大了，一位大师，一位思想家，一位诺贝尔奖获得者就这样葬送在一句真实的批评里。在庆幸之余我真的希望大家谨记：没几个孩子可以敢和爱因斯坦比肩。我们不要随意挖苦或讽刺一名“不好”的学生。当学生身上显现这样或那样的“问题”时，千万莫惊慌烦恼，请多动些巧心思，力求保护和珍惜孩子心灵。
其次，教学不能仅仅立足课内，更要放眼课外。无论是爱因斯坦的小板凳，还是几位学生的课外实验，都告示我们：教学应该更多地放眼课外。语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，那么“积累”的量是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积累方法，打好基础，激发兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。课文虽有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，但与学生的实际生活、情感体验不是十分接近。我们要有正确的态度，给学生提供一部分文字浅显、生动优美的同类文章——尽管个别语句含义较深，但是具有启发性，就可以给学生提供多维的思考感悟空间，而不是只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的倾向，甚至说那是异想天开。很多学生太注重书本的学习，也许可以得到很高的分数，但并没有真正学到东西，他们其实没有学习兴趣，缺少思维，更不要说想象力。他们认为，考试结束，就可以把那些东西都还给老师了。陆游一生作诗近万首，而他总结自己的创作经验却只用了十个字：“汝果欲作诗，工夫在诗外。”就是说不能为了作诗而作诗,增加阅历不是浪费时间，是为了作诗积累素材，这样才能作出好诗。所以，在教学实践中，我们不能仅仅立足课内，更要放眼课外。
最后，我们要注重情感态度与价值观的培养。教师不能仅仅传道授业解惑，很多时候老师太注意大纲上的内容，太注意知识与试卷的结合，却忽略了情感、态度与价值观的培养。小板凳做得不好可以鼓励他去做，告诉他什么是坚持；色彩没有出现不能说他们是歪门邪道，要鼓励他们去追求，告诉他们什么是探索。丁肇中（诺贝尔物理奖获得者）说，科学研究是一种永远、不竭不尽的知识探索，不为名利，只为增加知识。教学是一种态度。虽然我们有平凡的生活，琐碎的工作，但是需要端正态度，需要聆听“花开的声音”。在教学中我们要注重情感、态度与价值观的培养。从高一到高三，天天点亮“心灯”，让学生们知道什么是惜时，什么是执著，什么是探索，等等。老师从不同的角度，天天让“花朵”受到“心灯”的照耀，就会收到不可想象的效果：在困难的时候学习坚强；在成功面前学会冷静。这盏心灯会鼓励学生选择正确的人生道路，朝着自己理想的高峰攀登。
的确，教学是一种态度。陶行知先生就有这样的诤言：“你这个糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”敬爱的老师，请积极做个充满人情味的老师，做个有思想的老师，千万莫当那个恶言冷语的“糊涂先生”——“扼杀者”。
参考文献：
［12］语文课程标准.人民教育出版社，2011：1.
［2］陶行知文集.江苏教育出版社，1998.9：336.
关键词： 中学语文教学 态度 情感 课内 心灵
世界闻名科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等，唯独爱因斯坦没交。直到第二天，他才送来一只做得很粗陋的小板凳，老师看了很不满意，回答说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”并不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳。他举起左手的那只说：“这是我第一次做的。”又举起右手的那只说：“这是我第二次做的，刚才交的是我第三次做的，然而它还不能使人满意，但总比这两只强一些。”
爱因斯坦的这一段经历很少被人提起，其成就却为人们所熟知。这位老师的做法很值得商榷，他几乎就是一名“扼杀者”。教学是一种态度。再看下面这个例子：
在《北京科技报》上，一篇文章谈到：“白纸上用黑色笔画上若干个同心圆，然后将这纸张转动起来，就会有不同的色彩。”几名普通的学生看到这样的信息，按照这一说法去实验，结果却令他们大失所望——没有任何的颜色。他们问报社为什么，结果是没做过实验，无可奉告。在老师的鼓励下他们并没有放弃，坚持做实验，甚至放弃休息。经过四个月，几百次的实验和分析，他们初步摸索到了规律，并写下了论文。他们的论文在北京青年科学讨论会上宣读并获奖。
是什么魔力使他们取得如此的成绩？是老师正确的态度。学生的学习离不开老师的支持，只需一句“歪门邪道”，学生就不可能不停地去实验和分析，也不可能取得这样的成绩。从上面的内容中，我们发现：如果学生能质疑问难，拥有坚持不懈的精神，能拥有个性，就有能力去创新，有能力去取得良好的成绩，有能力拥有属于自己的成就感。老师又何须说断三寸之舌，却获得没有尊重学生主体地位的评价呢？这一切告示我们：一定要有正确的态度。我认为以下几点应该引起教育者的注意。
首先，要保护和珍惜孩子的心灵。苏霍姆林斯基曾这样谆谆教诲过我们：“教育上的明智和技巧，在于精心保护和珍惜孩子心灵中对美好生活的向往之情，以及他们要成为一个好人的志向。如果儿童还没有这种志向，那就要去培养他。”爱因斯坦却偏偏不幸遇到了这样一位不晓得“人比人得死，货比货得扔”道理的老师，他的态度的确不正确。可是很幸运的是小小的希望之火没有被一盆“醍醐灌顶”的凉水给扑灭，爱因斯坦不但没有自暴自弃，反而坚强而充满勇气地拿出剩余的小板凳，勇于为自己辩护。在打击面前，这位伟大的理论物理学家的抗压性得到了检验。不然这位老师的罪过可就大了，一位大师，一位思想家，一位诺贝尔奖获得者就这样葬送在一句真实的批评里。在庆幸之余我真的希望大家谨记：没几个孩子可以敢和爱因斯坦比肩。我们不要随意挖苦或讽刺一名“不好”的学生。当学生身上显现这样或那样的“问题”时，千万莫惊慌烦恼，请多动些巧心思，力求保护和珍惜孩子心灵。
其次，教学不能仅仅立足课内，更要放眼课外。无论是爱因斯坦的小板凳，还是几位学生的课外实验，都告示我们：教学应该更多地放眼课外。语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，那么“积累”的量是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积累方法，打好基础，激发兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。课文虽有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，但与学生的实际生活、情感体验不是十分接近。我们要有正确的态度，给学生提供一部分文字浅显、生动优美的同类文章——尽管个别语句含义较深，但是具有启发性，就可以给学生提供多维的思考感悟空间，而不是只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的倾向，甚至说那是异想天开。很多学生太注重书本的学习，也许可以得到很高的分数，但并没有真正学到东西，他们其实没有学习兴趣，缺少思维，更不要说想象力。他们认为，考试结束，就可以把那些东西都还给老师了。陆游一生作诗近万首，而他总结自己的创作经验却只用了十个字：“汝果欲作诗，工夫在诗外。”就是说不能为了作诗而作诗,增加阅历不是浪费时间，是为了作诗积累素材，这样才能作出好诗。所以，在教学实践中，我们不能仅仅立足课内，更要放眼课外。
最后，我们要注重情感态度与价值观的培养。教师不能仅仅传道授业解惑，很多时候老师太注意大纲上的内容，太注意知识与试卷的结合，却忽略了情感、态度与价值观的培养。小板凳做得不好可以鼓励他去做，告诉他什么是坚持；色彩没有出现不能说他们是歪门邪道，要鼓励他们去追求，告诉他们什么是探索。丁肇中（诺贝尔物理奖获得者）说，科学研究是一种永远、不竭不尽的知识探索，不为名利，只为增加知识。教学是一种态度。虽然我们有平凡的生活，琐碎的工作，但是需要端正态度，需要聆听“花开的声音”。在教学中我们要注重情感、态度与价值观的培养。从高一到高三，天天点亮“心灯”，让学生们知道什么是惜时，什么是执著，什么是探索，等等。老师从不同的角度，天天让“花朵”受到“心灯”的照耀，就会收到不可想象的效果：在困难的时候学习坚强；在成功面前学会冷静。这盏心灯会鼓励学生选择正确的人生道路，朝着自己理想的高峰攀登。
的确，教学是一种态度。陶行知先生就有这样的诤言：“你这个糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”敬爱的老师，请积极做个充满人情味的老师，做个有思想的老师，千万莫当那个恶言冷语的“糊涂先生”——“扼杀者”。
参考文献：
［12］语文课程标准.人民教育出版社，2011：1.
［2］陶行知文集.江苏教育出版社，1998.9：336.