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摘 要: 在教学实践中,课堂低效一直是教育者面对的一大难题。低效课堂往往容易导致学生厌学和教师厌教。在教学实践中,只有注重培养学生的情感,保护和珍惜他们的心灵;培养他们自主学习和自我感悟能力,教师才能激发学生创造性思维的动机,打造高效课堂。
关键词: 中学语文教学 态度 情感 课内 心灵
世界闻名科学家爱因斯坦读小学的时候,有一次上劳作课,同学们都交上了自己的作品:泥鸭、布娃娃等,唯独爱因斯坦没交。直到第二天,他才送来一只做得很粗陋的小板凳,老师看了很不满意,回答说:“我想,世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说:“有的。”并不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳。他举起左手的那只说:“这是我第一次做的。”又举起右手的那只说:“这是我第二次做的,刚才交的是我第三次做的,然而它还不能使人满意,但总比这两只强一些。”
爱因斯坦的这一段经历很少被人提起,其成就却为人们所熟知。这位老师的做法很值得商榷,他几乎就是一名“扼杀者”。教学是一种态度。再看下面这个例子:
在《北京科技报》上,一篇文章谈到:“白纸上用黑色笔画上若干个同心圆,然后将这纸张转动起来,就会有不同的色彩。”几名普通的学生看到这样的信息,按照这一说法去实验,结果却令他们大失所望——没有任何的颜色。他们问报社为什么,结果是没做过实验,无可奉告。在老师的鼓励下他们并没有放弃,坚持做实验,甚至放弃休息。经过四个月,几百次的实验和分析,他们初步摸索到了规律,并写下了论文。他们的论文在北京青年科学讨论会上宣读并获奖。
是什么魔力使他们取得如此的成绩?是老师正确的态度。学生的学习离不开老师的支持,只需一句“歪门邪道”,学生就不可能不停地去实验和分析,也不可能取得这样的成绩。从上面的内容中,我们发现:如果学生能质疑问难,拥有坚持不懈的精神,能拥有个性,就有能力去创新,有能力去取得良好的成绩,有能力拥有属于自己的成就感。老师又何须说断三寸之舌,却获得没有尊重学生主体地位的评价呢?这一切告示我们:一定要有正确的态度。我认为以下几点应该引起教育者的注意。
首先,要保护和珍惜孩子的心灵。苏霍姆林斯基曾这样谆谆教诲过我们:“教育上的明智和技巧,在于精心保护和珍惜孩子心灵中对美好生活的向往之情,以及他们要成为一个好人的志向。如果儿童还没有这种志向,那就要去培养他。”爱因斯坦却偏偏不幸遇到了这样一位不晓得“人比人得死,货比货得扔”道理的老师,他的态度的确不正确。可是很幸运的是小小的希望之火没有被一盆“醍醐灌顶”的凉水给扑灭,爱因斯坦不但没有自暴自弃,反而坚强而充满勇气地拿出剩余的小板凳,勇于为自己辩护。在打击面前,这位伟大的理论物理学家的抗压性得到了检验。不然这位老师的罪过可就大了,一位大师,一位思想家,一位诺贝尔奖获得者就这样葬送在一句真实的批评里。在庆幸之余我真的希望大家谨记:没几个孩子可以敢和爱因斯坦比肩。我们不要随意挖苦或讽刺一名“不好”的学生。当学生身上显现这样或那样的“问题”时,千万莫惊慌烦恼,请多动些巧心思,力求保护和珍惜孩子心灵。
其次,教学不能仅仅立足课内,更要放眼课外。无论是爱因斯坦的小板凳,还是几位学生的课外实验,都告示我们:教学应该更多地放眼课外。语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,那么“积累”的量是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积累方法,打好基础,激发兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。课文虽有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,但与学生的实际生活、情感体验不是十分接近。我们要有正确的态度,给学生提供一部分文字浅显、生动优美的同类文章——尽管个别语句含义较深,但是具有启发性,就可以给学生提供多维的思考感悟空间,而不是只管教,不问学生兴趣,不注重学生提出问题的倾向,甚至说那是异想天开。很多学生太注重书本的学习,也许可以得到很高的分数,但并没有真正学到东西,他们其实没有学习兴趣,缺少思维,更不要说想象力。他们认为,考试结束,就可以把那些东西都还给老师了。陆游一生作诗近万首,而他总结自己的创作经验却只用了十个字:“汝果欲作诗,工夫在诗外。”就是说不能为了作诗而作诗,增加阅历不是浪费时间,是为了作诗积累素材,这样才能作出好诗。所以,在教学实践中,我们不能仅仅立足课内,更要放眼课外。
最后,我们要注重情感态度与价值观的培养。教师不能仅仅传道授业解惑,很多时候老师太注意大纲上的内容,太注意知识与试卷的结合,却忽略了情感、态度与价值观的培养。小板凳做得不好可以鼓励他去做,告诉他什么是坚持;色彩没有出现不能说他们是歪门邪道,要鼓励他们去追求,告诉他们什么是探索。丁肇中(诺贝尔物理奖获得者)说,科学研究是一种永远、不竭不尽的知识探索,不为名利,只为增加知识。教学是一种态度。虽然我们有平凡的生活,琐碎的工作,但是需要端正态度,需要聆听“花开的声音”。在教学中我们要注重情感、态度与价值观的培养。从高一到高三,天天点亮“心灯”,让学生们知道什么是惜时,什么是执著,什么是探索,等等。老师从不同的角度,天天让“花朵”受到“心灯”的照耀,就会收到不可想象的效果:在困难的时候学习坚强;在成功面前学会冷静。这盏心灯会鼓励学生选择正确的人生道路,朝着自己理想的高峰攀登。
的确,教学是一种态度。陶行知先生就有这样的诤言:“你这个糊涂的先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”敬爱的老师,请积极做个充满人情味的老师,做个有思想的老师,千万莫当那个恶言冷语的“糊涂先生”——“扼杀者”。
参考文献:
[12]语文课程标准.人民教育出版社,2011:1.
[2]陶行知文集.江苏教育出版社,1998.9:336.
关键词: 中学语文教学 态度 情感 课内 心灵
世界闻名科学家爱因斯坦读小学的时候,有一次上劳作课,同学们都交上了自己的作品:泥鸭、布娃娃等,唯独爱因斯坦没交。直到第二天,他才送来一只做得很粗陋的小板凳,老师看了很不满意,回答说:“我想,世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说:“有的。”并不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳。他举起左手的那只说:“这是我第一次做的。”又举起右手的那只说:“这是我第二次做的,刚才交的是我第三次做的,然而它还不能使人满意,但总比这两只强一些。”
爱因斯坦的这一段经历很少被人提起,其成就却为人们所熟知。这位老师的做法很值得商榷,他几乎就是一名“扼杀者”。教学是一种态度。再看下面这个例子:
在《北京科技报》上,一篇文章谈到:“白纸上用黑色笔画上若干个同心圆,然后将这纸张转动起来,就会有不同的色彩。”几名普通的学生看到这样的信息,按照这一说法去实验,结果却令他们大失所望——没有任何的颜色。他们问报社为什么,结果是没做过实验,无可奉告。在老师的鼓励下他们并没有放弃,坚持做实验,甚至放弃休息。经过四个月,几百次的实验和分析,他们初步摸索到了规律,并写下了论文。他们的论文在北京青年科学讨论会上宣读并获奖。
是什么魔力使他们取得如此的成绩?是老师正确的态度。学生的学习离不开老师的支持,只需一句“歪门邪道”,学生就不可能不停地去实验和分析,也不可能取得这样的成绩。从上面的内容中,我们发现:如果学生能质疑问难,拥有坚持不懈的精神,能拥有个性,就有能力去创新,有能力去取得良好的成绩,有能力拥有属于自己的成就感。老师又何须说断三寸之舌,却获得没有尊重学生主体地位的评价呢?这一切告示我们:一定要有正确的态度。我认为以下几点应该引起教育者的注意。
首先,要保护和珍惜孩子的心灵。苏霍姆林斯基曾这样谆谆教诲过我们:“教育上的明智和技巧,在于精心保护和珍惜孩子心灵中对美好生活的向往之情,以及他们要成为一个好人的志向。如果儿童还没有这种志向,那就要去培养他。”爱因斯坦却偏偏不幸遇到了这样一位不晓得“人比人得死,货比货得扔”道理的老师,他的态度的确不正确。可是很幸运的是小小的希望之火没有被一盆“醍醐灌顶”的凉水给扑灭,爱因斯坦不但没有自暴自弃,反而坚强而充满勇气地拿出剩余的小板凳,勇于为自己辩护。在打击面前,这位伟大的理论物理学家的抗压性得到了检验。不然这位老师的罪过可就大了,一位大师,一位思想家,一位诺贝尔奖获得者就这样葬送在一句真实的批评里。在庆幸之余我真的希望大家谨记:没几个孩子可以敢和爱因斯坦比肩。我们不要随意挖苦或讽刺一名“不好”的学生。当学生身上显现这样或那样的“问题”时,千万莫惊慌烦恼,请多动些巧心思,力求保护和珍惜孩子心灵。
其次,教学不能仅仅立足课内,更要放眼课外。无论是爱因斯坦的小板凳,还是几位学生的课外实验,都告示我们:教学应该更多地放眼课外。语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,那么“积累”的量是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积累方法,打好基础,激发兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。课文虽有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,但与学生的实际生活、情感体验不是十分接近。我们要有正确的态度,给学生提供一部分文字浅显、生动优美的同类文章——尽管个别语句含义较深,但是具有启发性,就可以给学生提供多维的思考感悟空间,而不是只管教,不问学生兴趣,不注重学生提出问题的倾向,甚至说那是异想天开。很多学生太注重书本的学习,也许可以得到很高的分数,但并没有真正学到东西,他们其实没有学习兴趣,缺少思维,更不要说想象力。他们认为,考试结束,就可以把那些东西都还给老师了。陆游一生作诗近万首,而他总结自己的创作经验却只用了十个字:“汝果欲作诗,工夫在诗外。”就是说不能为了作诗而作诗,增加阅历不是浪费时间,是为了作诗积累素材,这样才能作出好诗。所以,在教学实践中,我们不能仅仅立足课内,更要放眼课外。
最后,我们要注重情感态度与价值观的培养。教师不能仅仅传道授业解惑,很多时候老师太注意大纲上的内容,太注意知识与试卷的结合,却忽略了情感、态度与价值观的培养。小板凳做得不好可以鼓励他去做,告诉他什么是坚持;色彩没有出现不能说他们是歪门邪道,要鼓励他们去追求,告诉他们什么是探索。丁肇中(诺贝尔物理奖获得者)说,科学研究是一种永远、不竭不尽的知识探索,不为名利,只为增加知识。教学是一种态度。虽然我们有平凡的生活,琐碎的工作,但是需要端正态度,需要聆听“花开的声音”。在教学中我们要注重情感、态度与价值观的培养。从高一到高三,天天点亮“心灯”,让学生们知道什么是惜时,什么是执著,什么是探索,等等。老师从不同的角度,天天让“花朵”受到“心灯”的照耀,就会收到不可想象的效果:在困难的时候学习坚强;在成功面前学会冷静。这盏心灯会鼓励学生选择正确的人生道路,朝着自己理想的高峰攀登。
的确,教学是一种态度。陶行知先生就有这样的诤言:“你这个糊涂的先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”敬爱的老师,请积极做个充满人情味的老师,做个有思想的老师,千万莫当那个恶言冷语的“糊涂先生”——“扼杀者”。
参考文献:
[12]语文课程标准.人民教育出版社,2011:1.
[2]陶行知文集.江苏教育出版社,1998.9:336.