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摘 要：在生活化教学背景下，小学语文阅读课堂教学也应走向生活化，使学生真正从情感上走向生活。生活化课程资源传递给学生的理念是语文教育的本体价值，重在引导学生感受生活就是语文，语文就是生活。对生活世界的自觉关注将会逐步培养学生敏锐的观察力、细腻的感知力等。
关键词：生活化，课程资源，阅读教学，语文课堂
一、 开发语文生活化课程资源
教师是语文课程资源的开发者，要深入了解学生，抓住生活细节，有效将其融入学生语文学习。
創设活动搭建学生展示语文能力的平台。校园活动丰富多彩，是语文学习的绝佳练兵场，语文教师要有“大语文”观念，通过多样化形式，提供学生自我展示机会和历练的场所。如办手抄报，组织经典诵读比赛，开展汉字听写大赛，诗歌朗诵，课本剧表演等。
巧用传媒成为学生语文学习工具。新时代新知识犹如泉涌，教材、课堂、教师不再是学生获取知识的单一渠道。教师要引导学生学会多渠道获取知识，如引导学生收听广播、收看新闻，上网查资料、阅读报纸杂志等，巧用传媒成为学生语文学习工具。
借力地区自然、人文、社会资源拓宽学生语文视野。每座城市都有其独特的自然景观、人文环境和社会环境，语文教师要善于利用这些资源，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。如参观风景区、调查风俗民情、采访名人等。
妙用语文生活化课程资源激趣学生学习语文。语文课堂教学中有效渗透新课程理念，生活化课程资源增强了学生吸引力，把课程目标转化为学生内要，是学生由“要我学”到“我要学”。生活化课程资源形式灵活而开放，学生能够愉悦接受，夯实语文学习活动开展。
借助语文生活化课程资源切实提高学生语文实践能力。学以致用是语文教育的直接目的。提供学生充分的动手机会，让学生积极参与社会实践。引导学生把课堂中学到的知识，有效与丰富的社会实践相结合，让语文知识变得鲜活起来。促使学生亲身体验实践，让语文知识变得丰满而深刻。
借力语文生活化课程资源夯实学生终身发展基础。语文教育的目的是让学生形成终身学习的习惯和态度，掌握终身学习的等。语文生活化课程资源的开发，刻意营造出“无心插柳柳成荫”的氛围，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。语文教学过程中坚持开发生活化课程资源，夯实学生终身发展基础。
利用语文生活化课程资源发展学生个性。语文课堂教学中教师要因人而异，设计符合学生特点的课程单元，满足学生多元化学习需求。教师作为语文课程的资源开发者，一切要以学生为本，促进学生可持续发展，因地制宜开发生活化课程资源，通过校内外沟通、课内外结合、学科间融合等方式，形成语文教学“课内得法、课外练功，课内长骨、课外长肉”。
二、 语文生活化课程资源融合家长参与
家长职业相异，经历不同，学识智慧，情感价值，体验感悟是丰富多元的。巧妙将家长的“智慧”渗透到语文教学中，促使语文教学更富情趣、更接近生活。语文教师可以让家长走上讲台，或者参与课堂教学讨论，或者请家长提供教学素材，让他们参与学生语文知识的学习，与学生面对面对话、交流，通过智慧互相碰撞、情感互相引发，心灵互相交融，提供给学生强劲学习动力。
语文教学生活化要求由课内向课外延伸，需要家长参与。学生语文学习活动要由课内延伸到课外，构建大语文观课堂，将语文教学活动植根于丰富的现实生活中，有效激发学生主体参与。将教学目标转化为学生内在需要，让迅速在生活中学习、在学习中更好生活，帮助学生获得有活力的知识，真正陶冶情操。家长自身活动，或家长与孩子之间的共同活动，如餐桌交流、周末郊游、作业辅导等，家长都在有意或无意中施行教育，孩子也在自觉或不自觉中体验生活和接受教育。在家长潜移默化影响下，孩子通过看、听、模仿，不知不觉间学语文和用语文。
语文教学生活化促进学生全面发展，需要家长配合。语文课程标准强调以生为本，关注学生可持续性发展，促进学生全面发展和个性化发展。学生需求是多样化的，家庭是学生重要的学习和生活场所，是学校教育和社会教育的基础。家庭教育内容丰富多样，情感丰富，针对性更强。可通过家庭教育有效补充学校教育，家庭教育是学校教育重要的补充和延伸。
三、 语文生活化课程资源要整合课堂教学
教学目标生活化。新课程标准理念下，小学语文阅读教学更加重视情感态度价值观目标落实。提出教学目标生活化，语文课堂教学的关注点将更加全面，促使阅读教学更加充分发挥效用，不再局限于知识传授，帮助学生积极投入到阅读教学中来，更好发挥阅读教学寓学于乐。
教学内容生活化。语文来源于生活，应用于生活，因此语文阅读教学要紧密联系学生生活实际。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，构建“阅读与生活”大课堂。联系学生学校生活，使阅读教学生活化。校园生活是阅读的乐园，要加强校本阅读教材开发。教师要开展多姿多彩活动，如班级开辟“图书角”“佳作欣赏栏”“信息交流台”等，让学生看一看，读一读，找一找。开设“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”“好书交流会”等，在活动中熏陶感染学生，有效扩大学生阅读量。联系学生家庭生活，使阅读教学生活化。家庭生活是阅读的温床。因此家庭生活中的有意识阅读教育成效更加显著。要充分发挥家庭优势，培养学生良好学习习惯，为课堂阅读教学提供大量学习材料。
教学手段和方式生活化。课堂情景导入时，教师要充分创设生活情景，调动学生已有生活经验，使课堂趋于生活化。教师要引导学生观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。情景中创设生活体验，教师与学生共同参与，学会倾听学生，与学生共舞。引导学生用表演等形式表现阅读课文中的情境，将文字转化为生活图景。反思小结中体现生活化，把学生学习成果展现在实际运用中。帮助学生深刻理解文章背后隐含的意义。
参考文献：
[1]朱浙伟.忽如一夜春风来 千树万树梨花开：论实现初中思品课堂生活化的有效途径[J].读书文摘，2016（6）.
[2]王道侠.活动化课堂，低年级语文教学的应然选择[J].小学教学参考，2017（25）.
作者简介：
刘兴娇，甘肃省白银市，甘肃省靖远县大芦镇五营小学。
关键词：生活化，课程资源，阅读教学，语文课堂
一、 开发语文生活化课程资源
教师是语文课程资源的开发者，要深入了解学生，抓住生活细节，有效将其融入学生语文学习。
創设活动搭建学生展示语文能力的平台。校园活动丰富多彩，是语文学习的绝佳练兵场，语文教师要有“大语文”观念，通过多样化形式，提供学生自我展示机会和历练的场所。如办手抄报，组织经典诵读比赛，开展汉字听写大赛，诗歌朗诵，课本剧表演等。
巧用传媒成为学生语文学习工具。新时代新知识犹如泉涌，教材、课堂、教师不再是学生获取知识的单一渠道。教师要引导学生学会多渠道获取知识，如引导学生收听广播、收看新闻，上网查资料、阅读报纸杂志等，巧用传媒成为学生语文学习工具。
借力地区自然、人文、社会资源拓宽学生语文视野。每座城市都有其独特的自然景观、人文环境和社会环境，语文教师要善于利用这些资源，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。如参观风景区、调查风俗民情、采访名人等。
妙用语文生活化课程资源激趣学生学习语文。语文课堂教学中有效渗透新课程理念，生活化课程资源增强了学生吸引力，把课程目标转化为学生内要，是学生由“要我学”到“我要学”。生活化课程资源形式灵活而开放，学生能够愉悦接受，夯实语文学习活动开展。
借助语文生活化课程资源切实提高学生语文实践能力。学以致用是语文教育的直接目的。提供学生充分的动手机会，让学生积极参与社会实践。引导学生把课堂中学到的知识，有效与丰富的社会实践相结合，让语文知识变得鲜活起来。促使学生亲身体验实践，让语文知识变得丰满而深刻。
借力语文生活化课程资源夯实学生终身发展基础。语文教育的目的是让学生形成终身学习的习惯和态度，掌握终身学习的等。语文生活化课程资源的开发，刻意营造出“无心插柳柳成荫”的氛围，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。语文教学过程中坚持开发生活化课程资源，夯实学生终身发展基础。
利用语文生活化课程资源发展学生个性。语文课堂教学中教师要因人而异，设计符合学生特点的课程单元，满足学生多元化学习需求。教师作为语文课程的资源开发者，一切要以学生为本，促进学生可持续发展，因地制宜开发生活化课程资源，通过校内外沟通、课内外结合、学科间融合等方式，形成语文教学“课内得法、课外练功，课内长骨、课外长肉”。
二、 语文生活化课程资源融合家长参与
家长职业相异，经历不同，学识智慧，情感价值，体验感悟是丰富多元的。巧妙将家长的“智慧”渗透到语文教学中，促使语文教学更富情趣、更接近生活。语文教师可以让家长走上讲台，或者参与课堂教学讨论，或者请家长提供教学素材，让他们参与学生语文知识的学习，与学生面对面对话、交流，通过智慧互相碰撞、情感互相引发，心灵互相交融，提供给学生强劲学习动力。
语文教学生活化要求由课内向课外延伸，需要家长参与。学生语文学习活动要由课内延伸到课外，构建大语文观课堂，将语文教学活动植根于丰富的现实生活中，有效激发学生主体参与。将教学目标转化为学生内在需要，让迅速在生活中学习、在学习中更好生活，帮助学生获得有活力的知识，真正陶冶情操。家长自身活动，或家长与孩子之间的共同活动，如餐桌交流、周末郊游、作业辅导等，家长都在有意或无意中施行教育，孩子也在自觉或不自觉中体验生活和接受教育。在家长潜移默化影响下，孩子通过看、听、模仿，不知不觉间学语文和用语文。
语文教学生活化促进学生全面发展，需要家长配合。语文课程标准强调以生为本，关注学生可持续性发展，促进学生全面发展和个性化发展。学生需求是多样化的，家庭是学生重要的学习和生活场所，是学校教育和社会教育的基础。家庭教育内容丰富多样，情感丰富，针对性更强。可通过家庭教育有效补充学校教育，家庭教育是学校教育重要的补充和延伸。
三、 语文生活化课程资源要整合课堂教学
教学目标生活化。新课程标准理念下，小学语文阅读教学更加重视情感态度价值观目标落实。提出教学目标生活化，语文课堂教学的关注点将更加全面，促使阅读教学更加充分发挥效用，不再局限于知识传授，帮助学生积极投入到阅读教学中来，更好发挥阅读教学寓学于乐。
教学内容生活化。语文来源于生活，应用于生活，因此语文阅读教学要紧密联系学生生活实际。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，构建“阅读与生活”大课堂。联系学生学校生活，使阅读教学生活化。校园生活是阅读的乐园，要加强校本阅读教材开发。教师要开展多姿多彩活动，如班级开辟“图书角”“佳作欣赏栏”“信息交流台”等，让学生看一看，读一读，找一找。开设“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”“好书交流会”等，在活动中熏陶感染学生，有效扩大学生阅读量。联系学生家庭生活，使阅读教学生活化。家庭生活是阅读的温床。因此家庭生活中的有意识阅读教育成效更加显著。要充分发挥家庭优势，培养学生良好学习习惯，为课堂阅读教学提供大量学习材料。
教学手段和方式生活化。课堂情景导入时，教师要充分创设生活情景，调动学生已有生活经验，使课堂趋于生活化。教师要引导学生观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。情景中创设生活体验，教师与学生共同参与，学会倾听学生，与学生共舞。引导学生用表演等形式表现阅读课文中的情境，将文字转化为生活图景。反思小结中体现生活化，把学生学习成果展现在实际运用中。帮助学生深刻理解文章背后隐含的意义。
参考文献：
[1]朱浙伟.忽如一夜春风来 千树万树梨花开：论实现初中思品课堂生活化的有效途径[J].读书文摘，2016（6）.
[2]王道侠.活动化课堂，低年级语文教学的应然选择[J].小学教学参考，2017（25）.
作者简介：
刘兴娇，甘肃省白银市，甘肃省靖远县大芦镇五营小学。