摘 要：所谓创造力是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征。是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。
　　关键词：创造力；幼儿；思维能力
　　每个孩子都具有创造力。因为在幼儿期，好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破沙锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”。这些听似“好笑”，看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是孩子创造火花的闪现。
　　1 让孩子展并想象的翅膀
　　幼儿教育属于特殊教育，由于幼儿年龄偏小，过大的压力往往会影响其身心健康发展。无论是家长还是教师，都应该给幼儿想象的空间。古人云“多思多思，多多思，思中智来。”所讲的也是这个道理。幼儿是天生的创造者，作为父母，你是否已注意到，孩子顽皮、贪玩，他似乎对什么东西都感兴趣，一个小洞，一块石头，一盏灯，一把勺子，他们都可能看很长时间。而你可能会去阻止他，可是，有时正因为这样，你会失去培养幼儿创造意识的良机。有许多人才成长的事实说明，不少名垂青史的人物都具有顽皮、淘气、好问、好奇、勇冒险、敢尝试的行为特点，所作所为时常超出常规，如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文，这些“淘气”的做为，可能就是发明家、科学家最初显露出来的创造火花，这种火花一旦燃烧起来，就会成为永不熄灭的、探索真理的火焰。家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。
　　2 给孩子说话的权利
　　孩子的嘴是闲不住的。当今基础教育要求教师引导孩子去寻找获取知识的方法，而不是获取知识。首先要启发学生会问，然后才是启发他们去找答案。正如外国一个哲学家所言：发现问题，往往比解决问题更有价值。我国教育家陶行知先生也说：“发明千千万万，起点在一问。”新《纲要》第三部分第九条指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”但现实中，有部分教师却常常成为幼儿学习活动的反对者、禁止者。这也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子渐渐养成不敢开口的习惯，这对其语言和思维的发展都极其不利。有经验的老师可不是这样。因此，教师要引导幼儿用合理的方法宣泄不良情绪。幼儿需要倾诉，倾诉能让他们化解烦恼。教师要善于观察幼儿，学会站在幼儿的角度去理解他们的感受。当发现幼儿有不良情绪时，应多问一问，并及时引导幼儿倾诉，让幼儿在倾诉的过程中释放自己的不良情绪，并从中学习自我调节的方法。幼儿年龄小，好奇心强，特别容易被新奇的事物所吸引。教师可充分利用幼儿的这一特点，将其注意力从不愉快的事情上转移到好奇、有趣的事情上来。同时，教师也可以教幼儿一些自我调节的方法，如当控制不了自己的情绪时，就在心里暗暗说“不能打人，不能摔东西”，或者想想高兴的事情。
　　3 放手让孩子大胆去做，给孩子一个活动的空间
　　好动是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在玩的时候，幼儿一般比较愉快，此时他的思维也会特别敏捷。教师应该给幼儿一个敢动的空间。在这个空间里没有不安全因素，它可以让家长放心，让孩子开心。这样的空间可以包括以下两个方面：
　　室内环境。教室的空间是很难改变，大小是变不了的，什么形状也变不了，可室内环境却又不能不变。幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，教师还得利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。上英语课时，刚上课时孩子是坐着，上了一会儿，孩子都站了起来，再过一会，孩子全都离开了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老师看见就问：“你们班没上课吗？怎么乱成这样？”但当他停足观看片刻后就笑着走开了。给孩子充分的自由，让他们在无拘无柬的环境里度过幸福的幼年时代。
　　室外环境。相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。有一次体育课上，带孩子到后园的草地上去玩游戏，一个玩了几代人的极其普通的游戏一一老鹰抓小鸡，竞也让孩子脸上时刻洋溢着灿烂的笑容。玩了片刻孩子们都累了，让他们自由活动，大多孩子都静了下来，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老师快跑，大恐龙来了！”一个孩子突然叫了起来，大家都齐刷刷地把头转向这个孩子，接着又将视线拉向了天空，什么也没出现。原来这个小朋友躺着休息时，发现天上有一团云，样子像恐龙，于是发生了刚才的一幕。接着孩子们开始了关于云的辩论，无一不显示出孩子丰富的想象力。
　　试想，如果孩子一天面对的只是老师和四块墙壁、一块天花板，他们的想象力和创造力从何而来？另外，还可以利用园内饲养角、菜地等环境对幼儿进行教育。有一次，带孩子去菜地，大家兴致很高，孩子提出多种多样的问题，菜从哪里长出来？为什么会生虫？吃菜有什么好处？有的小朋友谈到家里的人是种田的，接着谈到粮食问题上。从活动中，孩子们学到了知识，知道了粮食从何而来，继而明白劳动的光荣和珍惜粮食等。不难看出，在保护想象力、创造力的基础上，教师和家长还需要为幼儿提供丰富的材料，以及广阔的空间，鼓励他们利用自己已有经验去探索，培养幼儿敢想、敢说、敢做的习惯。从而让创造从日常生活中来，让“处处是创造之地”、“人人是创造之人”。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。幼儿所有的感受和期望都是可以理解的，但并非其所有的行为都可以被接受。一个人不能不顺心就骂人，也不能以破坏性的行为来发泄内心的不满。
　　总之，正确的认识加上科学的方法能帮助幼儿逐步提高对情绪的控制能力，并适度宣泄不良情绪，从而促进幼儿心理和生理的健康发展。