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摘要：阅读是学生积累语文知识，提升人文素养的重要途径。语文阅读过程中落实人文素养培养，是一个长期的过程，是学生语文知识不断优化、内化为自身涵养的过程。需要小学生在日常学习中逐步积累，其中最佳的方法则是选择优秀的、人文精神丰富的文学作品进行阅读。因此在小学阶段培养学生人文素养，必须从阅读入手，在阅读过程中品味作品情感，真正渗透人文教育，实现人才培养目标。
关键词：人文素养;阅读教学;小学语文
语文新课程标准对于学生人文素养培养提出明确的要求，在小学语文教学中，不仅要向学生传递知识与技能;更需要关注学生人文素养的培养。通过阅读文学名著实现小学生与名家的文化、精神交流，在阅读中获得美的感悟，滋润学生心灵，修养身心，进而形成正确的价值观。
人文素养内涵与阅读教学
“素养”是“能力要素”与“精神要素”的组合，是指人文学科中所培养的“人的内在品质”。语文是一门工具性与人文性相统一的学科，人文性又是其重要属性，对于小学语文教学中学生人文素养培养的研究由来已久。在小学语文课程标准中则指出以“情感、态度、价值观”为目标进行针对性培养，学习中国文化、汲取民族文化智慧、吸取人类人文营养;继而培养高尚品格与情感态度。因此，人文精神培养对小学生全面发展是极其重要的，需要将之渗入到语文日常教学中。
阅读是学生获取知识、情感的重要途径，在课外阅读中能够让学生了解更广阔的世界;在课程学习中则可以提升学生道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧。阅读的根本价值即在于此，通过阅读体验作者情感，最终促进学生精神世界的充实。但具体到小学生阅读教学中则过于重视工具性作用，阅读教学的目标则集中学生对文本的理解与背诵上。既没有给予学生充足的阅读时间;更没有让学生在阅读之后进行深入的感受，而是跟随老师的节奏对“答案”进行整理。类似阅读教学方法导致语文教学严重模式化，忽略学生非智力情感的培养，对于传承文明、培养人文精神更是没有给予重视。这种片面、不科学的阅读教学理念，对于学生人文素养培养与全面发展都产生十分消极的影响。鉴于此，本文研究中结合小学高年级阅读教学现状提出人文素养导向下阅读教学优化策略。
培养策略
小学高年级阅读教学中培养学生人文素养，需要对学生人文现状、知识基础、学习能力等内容进行研究的基础上，制定针对性的、有计划的阅读教学策略;对阅读教学内容进行选择与优化，突出学生人文素养培养。具体可以从以下几个方面进行。
发挥学生能动性，在自主探究中提升人文素养 学情分析是开展阅读教学设计与实施的重要基础，在对小学生进行学情分析的基础上，才能确保阅读教学方法与策略更符合学生发展。尤其是在教材文本阅读中，教材中处处体现着家国情怀、人与自然等人文素材，文本内容也大多取材自小学生身边的事件。针对这一特点，在阅读教学中，教师需要充分发挥小学生的阅读能动性，在自主探究、合作交流中提升人文素养。首先小学生阅读教学中很容易陷入教师主导、学生被动阅读的局面，导致阅读教学课缺乏探究性。解决这一问题的根本办法即是将阅读课堂交还给学生，倡导学生自读——提出疑问——交流讨论的阅读教学模式，让学生在自主阅读中发现问题;在交流讨论中解答问题;最终实现人文世界的升华。这种阅读教学模式才能从根本上提升学生阅读积极性和质量，变阅读教学被动为主动。其次在阅读教学中发挥学生之间的合作能力，倡导合作性学习。例如，将学生按照阅读爱好、性格、阅读能力等划分为多个小组，切实发挥小组合作阅读的优势，让每个学生的人文素养都能够得到提升。
科学选择阅读内容，借助文本实现情感熏陶 《语文课程标准》中指出：“培养学生良好人文素养，是语文教学的重要内容。尤其是针对人文素养等非知识性、智力性内容的教学时，更应该注重日常阅读中的情感熏陶，将这些内容落实到日常阅读之中。”因此，在小学阅读中强化对学生的熏陶是提升人文素养的重要途径，在阅读中熏陶、感染，在不知不觉中完成人文素养培养。首先在小学高年级阅读教学中教师要为学生阅读教学限定一个范围，科学选择阅读内容，让更多优秀的内容与情感加入到学生人文素养培养之中。例如，在小学阅读教学中，发现许多学生对于各种知识性不足、情感不丰富的漫画兴趣较为浓厚;而对于一些适合儿童阅读的名家名著，却提不起兴趣。针对这个问题，就需要教师对学生阅读内容进行科学筛选，在不影响学生阅读积极性的基础上，借助更有价值的文本来培养学生良好的人文素养。例如，教育部分年级推荐的阅读书目，在阅读教学中可以抽选其中几本与学生一起阅读，提高小学生阅读审美趣味与能力。
阅读教学中，教师必须对文本思想进行深入分析，并基于此进行富有感情的教学。更好引导学生了解文中思想内容，有效激发学生的人文情怀与思想情感，引起学生情感、兴趣的变化，领悟作者文中思想，实现情感熏陶。如此深入的阅读教学，不仅能够在潜意识中激发学生阅读兴趣与语文热情;而且对于学生思想人文素养发展具有重要促进作用。
培养学生良好阅读方法，实现人文交流 对于小学生而言，通过朗诵能够整体感知文本内容，深入理解作者情感，实现学生与作者之间的情感、精神交流。阅读的过程也是学生自主探究美、发现美、理解美的过程。掌握良好的阅读方法，是提高学生阅读质量，更好实现人文素养培养的重要基础。首先小学高年级学生阅读中，要求学生对文章的创作背景、作者经历等有一定的了解，然后再进行文本阅读，有助于帮助学生更深入了解作品内涵，强化对其中人文精神的了解。而且对作者创作背景等内容的了解，也可以让学生站在更高的角度来理解、品味文本创作内容。其次在阅读过程中需要让学生意识到“书读百遍，其义自现”的价值，采用粗读、精读结合的方式，深入领悟文本内容。例如，粗读的目的在于对文章进行宏观了解，然后借助精读实现与作者的情感交流。精读则是配合相关材料来细细阅读，品味文章的精妙之处，将精读作为提高学生人文素养的有效途径。
读写结合，升华人文体验 “听说读写”作为语文教学的四项基本能力，在小学高年级阅读教学进行“读写结合”，让学生在阅读之后写一些读后感，升华对文本的体验。教育心理学指出，借助读写结合能够让学生发现新知识与旧知识之间的联系。我国古代文人也常常在阅读中抒写心得体会，而小学生阅读过程中很少会实施“读写结合”，这也是影响小学生阅读质量提升的关键。针对此，本文阅读教学研究中对“读写结合”阅读方式进行深入的实践，写作内容主要包括两个方面：一是在阅读中对文本中的好词、好句，经典思想等进行摘抄，实现学生知识的积累，慢慢提升人文素养;二是在阅读之后，要求学生自主选择写作内容，对文本进行仿写、续写或者抒写读后感等内容。例如，在课文《海底两万里》自主阅读中，里面充满了奇思妙想，而且故事情节丰富，人物形象突出。在读写结合中，教师可以鼓励学生主动收集材料，写一篇作文。当然写作中对于字数、写作方向等不做要求，引导学生自主阅读、自主探究，在写作中升华情感体验。
结束语
在小学语文阅读教学中培养学生人文素养，渗透人文素养已经成为共识。在小学高年级学生阅读教学中教师必须摒弃传统观念，切实做到以人为本，以學生为中心;充分发挥语文学科社会性、民族性、历史性、艺术性特点，在阅读中涵养人文品质;从学生全面发展角度将人文素养培养落到实处，真正实现语文育人目标。
参考文献
[1]王芳.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].才智，2019（27）.
[2]王伟山，戚玲.优化小学高年级语文阅读教学的策略[J].西部素质教育，2017（6）.
[3]隋丰俊.论以儿童文学为根基的语文阅读教学[J].语文建设，2014（3）.
（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）
关键词：人文素养;阅读教学;小学语文
语文新课程标准对于学生人文素养培养提出明确的要求，在小学语文教学中，不仅要向学生传递知识与技能;更需要关注学生人文素养的培养。通过阅读文学名著实现小学生与名家的文化、精神交流，在阅读中获得美的感悟，滋润学生心灵，修养身心，进而形成正确的价值观。
人文素养内涵与阅读教学
“素养”是“能力要素”与“精神要素”的组合，是指人文学科中所培养的“人的内在品质”。语文是一门工具性与人文性相统一的学科，人文性又是其重要属性，对于小学语文教学中学生人文素养培养的研究由来已久。在小学语文课程标准中则指出以“情感、态度、价值观”为目标进行针对性培养，学习中国文化、汲取民族文化智慧、吸取人类人文营养;继而培养高尚品格与情感态度。因此，人文精神培养对小学生全面发展是极其重要的，需要将之渗入到语文日常教学中。
阅读是学生获取知识、情感的重要途径，在课外阅读中能够让学生了解更广阔的世界;在课程学习中则可以提升学生道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧。阅读的根本价值即在于此，通过阅读体验作者情感，最终促进学生精神世界的充实。但具体到小学生阅读教学中则过于重视工具性作用，阅读教学的目标则集中学生对文本的理解与背诵上。既没有给予学生充足的阅读时间;更没有让学生在阅读之后进行深入的感受，而是跟随老师的节奏对“答案”进行整理。类似阅读教学方法导致语文教学严重模式化，忽略学生非智力情感的培养，对于传承文明、培养人文精神更是没有给予重视。这种片面、不科学的阅读教学理念，对于学生人文素养培养与全面发展都产生十分消极的影响。鉴于此，本文研究中结合小学高年级阅读教学现状提出人文素养导向下阅读教学优化策略。
培养策略
小学高年级阅读教学中培养学生人文素养，需要对学生人文现状、知识基础、学习能力等内容进行研究的基础上，制定针对性的、有计划的阅读教学策略;对阅读教学内容进行选择与优化，突出学生人文素养培养。具体可以从以下几个方面进行。
发挥学生能动性，在自主探究中提升人文素养 学情分析是开展阅读教学设计与实施的重要基础，在对小学生进行学情分析的基础上，才能确保阅读教学方法与策略更符合学生发展。尤其是在教材文本阅读中，教材中处处体现着家国情怀、人与自然等人文素材，文本内容也大多取材自小学生身边的事件。针对这一特点，在阅读教学中，教师需要充分发挥小学生的阅读能动性，在自主探究、合作交流中提升人文素养。首先小学生阅读教学中很容易陷入教师主导、学生被动阅读的局面，导致阅读教学课缺乏探究性。解决这一问题的根本办法即是将阅读课堂交还给学生，倡导学生自读——提出疑问——交流讨论的阅读教学模式，让学生在自主阅读中发现问题;在交流讨论中解答问题;最终实现人文世界的升华。这种阅读教学模式才能从根本上提升学生阅读积极性和质量，变阅读教学被动为主动。其次在阅读教学中发挥学生之间的合作能力，倡导合作性学习。例如，将学生按照阅读爱好、性格、阅读能力等划分为多个小组，切实发挥小组合作阅读的优势，让每个学生的人文素养都能够得到提升。
科学选择阅读内容，借助文本实现情感熏陶 《语文课程标准》中指出：“培养学生良好人文素养，是语文教学的重要内容。尤其是针对人文素养等非知识性、智力性内容的教学时，更应该注重日常阅读中的情感熏陶，将这些内容落实到日常阅读之中。”因此，在小学阅读中强化对学生的熏陶是提升人文素养的重要途径，在阅读中熏陶、感染，在不知不觉中完成人文素养培养。首先在小学高年级阅读教学中教师要为学生阅读教学限定一个范围，科学选择阅读内容，让更多优秀的内容与情感加入到学生人文素养培养之中。例如，在小学阅读教学中，发现许多学生对于各种知识性不足、情感不丰富的漫画兴趣较为浓厚;而对于一些适合儿童阅读的名家名著，却提不起兴趣。针对这个问题，就需要教师对学生阅读内容进行科学筛选，在不影响学生阅读积极性的基础上，借助更有价值的文本来培养学生良好的人文素养。例如，教育部分年级推荐的阅读书目，在阅读教学中可以抽选其中几本与学生一起阅读，提高小学生阅读审美趣味与能力。
阅读教学中，教师必须对文本思想进行深入分析，并基于此进行富有感情的教学。更好引导学生了解文中思想内容，有效激发学生的人文情怀与思想情感，引起学生情感、兴趣的变化，领悟作者文中思想，实现情感熏陶。如此深入的阅读教学，不仅能够在潜意识中激发学生阅读兴趣与语文热情;而且对于学生思想人文素养发展具有重要促进作用。
培养学生良好阅读方法，实现人文交流 对于小学生而言，通过朗诵能够整体感知文本内容，深入理解作者情感，实现学生与作者之间的情感、精神交流。阅读的过程也是学生自主探究美、发现美、理解美的过程。掌握良好的阅读方法，是提高学生阅读质量，更好实现人文素养培养的重要基础。首先小学高年级学生阅读中，要求学生对文章的创作背景、作者经历等有一定的了解，然后再进行文本阅读，有助于帮助学生更深入了解作品内涵，强化对其中人文精神的了解。而且对作者创作背景等内容的了解，也可以让学生站在更高的角度来理解、品味文本创作内容。其次在阅读过程中需要让学生意识到“书读百遍，其义自现”的价值，采用粗读、精读结合的方式，深入领悟文本内容。例如，粗读的目的在于对文章进行宏观了解，然后借助精读实现与作者的情感交流。精读则是配合相关材料来细细阅读，品味文章的精妙之处，将精读作为提高学生人文素养的有效途径。
读写结合，升华人文体验 “听说读写”作为语文教学的四项基本能力，在小学高年级阅读教学进行“读写结合”，让学生在阅读之后写一些读后感，升华对文本的体验。教育心理学指出，借助读写结合能够让学生发现新知识与旧知识之间的联系。我国古代文人也常常在阅读中抒写心得体会，而小学生阅读过程中很少会实施“读写结合”，这也是影响小学生阅读质量提升的关键。针对此，本文阅读教学研究中对“读写结合”阅读方式进行深入的实践，写作内容主要包括两个方面：一是在阅读中对文本中的好词、好句，经典思想等进行摘抄，实现学生知识的积累，慢慢提升人文素养;二是在阅读之后，要求学生自主选择写作内容，对文本进行仿写、续写或者抒写读后感等内容。例如，在课文《海底两万里》自主阅读中，里面充满了奇思妙想，而且故事情节丰富，人物形象突出。在读写结合中，教师可以鼓励学生主动收集材料，写一篇作文。当然写作中对于字数、写作方向等不做要求，引导学生自主阅读、自主探究，在写作中升华情感体验。
结束语
在小学语文阅读教学中培养学生人文素养，渗透人文素养已经成为共识。在小学高年级学生阅读教学中教师必须摒弃传统观念，切实做到以人为本，以學生为中心;充分发挥语文学科社会性、民族性、历史性、艺术性特点，在阅读中涵养人文品质;从学生全面发展角度将人文素养培养落到实处，真正实现语文育人目标。
参考文献
[1]王芳.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].才智，2019（27）.
[2]王伟山，戚玲.优化小学高年级语文阅读教学的策略[J].西部素质教育，2017（6）.
[3]隋丰俊.论以儿童文学为根基的语文阅读教学[J].语文建设，2014（3）.
（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）