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摘 要：历史是人文社会科学中的一门基础课程，对于培养学生的人文素养、促进学生的全面发展有着积极的意义。将地方史融入历史课堂教学中，不仅能培养学生的民族自豪感，还能使其更加了解家乡历史文化。基于此，在教学过程中，教师可以将地方史资源融入其中，结合历史材料、历史遗迹，采用问题教学、组织教学活动等方式引导学生进行研究学习，培养学生的历史学科核心素养。
关键词：高中历史;地方史资源;核心素养;教学策略
在当前的历史教学中，部分教师仍然固执、僵化地给学生灌输历史知识，课程呈现方式单一，而且是照搬教材内容，导致学生的学习缺乏趣味性，只是在教师的指导下牢记历史知识点，这就偏离了历史教学的初衷。对此，教师可以将本地历史材料与课堂教学内容融合起来，激发学生的求知欲望和学习兴趣，结合史证培养学生用“证据”说话的意识，在提高学生历史水平的同时，培养其历史学科核心素养。
一、结合课堂内容，引入当地历史材料
从课堂教学来说，历史材料是起到辅助理解和拓展学生历史视野的作用。因此，在教学过程中，教师要把握好历史材料与课堂教学的相关性，注重以本地的历史材料来解读或者拓展教学内容，让学生更加充分的了解历史，让学生能切身感受到历史的痕迹。
例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史1（必修）》“从汉至元政治制度的演变”这节课内容里有汉武帝加强中央集权制度和后期呈现出来的汉武盛世景象，教师可以结合相关的历史材料引导学生分析与解读。上课时，教师先给学生讲述从汉至元政治制度的演变过程，并以相应的材料为学生进行辅助讲解。对于汉武帝在大宛之地追求良种战马和后期追求天马的事迹，为学生导入1969年在甘肃省武威市出土的“天马”文物来分析和引证，并就汉武帝加强中央集权后，追求个人爱好而倾举国之力远征大宛的事迹，让学生了解中央集权制度的意义等。同时，对于唐代的政治制度演变，教师可从着装穿戴、出行打仗等方面来引入唐朝和胡人的文化交流事迹等，在让学生了解更多历史知识的同时，充分解读当地的历史材料。教师结合当地的历史材料给学生辅助讲解，能在一定程度上将教材上的历史知识与地方史资源结合起来，从而激发学生的学习热情。
二、依据历史遗迹，培养学生史证意识
史料实证是历史学科核心素养的重点内容。对此，教师可以依据历史遗迹，采用历史“证据”来分析历史，培养学生运用证据说历史的意识，在提升学生历史学科核心素养的同时，初步培养学生的人文主义精神。
例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史3（必修）》（以下统称“必修3”）“辉煌灿烂的文学”这节课内容主要讲述的是我国古代史上的一些文化名典，包含了众多家喻户晓的名作，如《兰亭序》《赤壁赋》等。上课时，教师可以先就教材中提到的历史文化素材为学生进行全面的讲述，结合多媒体设备来引领学生赏析，使其充分了解我国传统的文化隗宝。在对其有了一定的认识后，教师可以就当地的吟唱文娱活动《河西宝卷》向学生呈现出来，并就其中的表现形式以视频或者图片的方式展示，并呈现多样化的素材内容。为促进学生进一步理解和培养其史证意识，教师也可以将古代灿烂的唐代敦煌变文、俗讲，宋代说经与《河西宝卷》进行对比讲述，引导学生有意识地去发现地方史资源与历史教材内容的相关性，在提升学生历史认知的基础上，使其能体会历史中的人文素养，进而也有利于培养学生深刻的史证意识。教师结合历史文化遗迹来解读教材内容，不仅能促使学生意识到历史就在我们身边，还能培养其应用史证讲述历史的意识。
三、采用问题教学，引导学生推理论证
鉴于古代科学技术的匮乏，大部分的历史内容需要现代学者在已有资料的基础上进行推究考证。对此，教师可以采用问题教学促进学生进行科学探究，在课堂上既给学生呈现较多的历史素材，又要通过问题的形式引发学生思考，鼓励其推理论证，以培养学生的科学探究能力。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史（选修1）》“王安石变法的历史作用”一课时，上课前，教师先搜集一些相关的历史素材，依据课堂教学内容，从王安石变法的效果及对当时社会的影响等方面来设计教学方案。上课时，教师可以先就当时宋朝的地理位置、与邻国之间的关系、经济基础和社会发展等方面进行讨论，同时要注意给学生提供一些历史素材，如可以给学生播放当时的版图分布，结合当地西夏碑上刻的字显示当时的社会文化、经济发展等。学生具体了解历史课堂内容后，教师可以从王安石的变法形式和对宋朝起的社会作用来提问学生，如王安石的變法对宋朝的经济和军事实力有什么明显的作用;其与西夏国对比，文化经济在哪一方面得到显著增强等，结合问题和历史素材引导学生有方向的学习和探究，必要时教师也可以予以指导，让学生充分结合历史素材进行科学探究，从而培养学生的科学探究能力。教师采用问题教学，引导学生进行推理论证，能在较大程度上提升学生的科学探究能力。
四、组织教学活动，提升历史学科核心素养
核心素养教学理念强调要让学生成为课堂的主人，使其能主动地进行认知学习和体验学习。在教学过程中，教师可以结合当地的实际情况来给学生组织教学活动，引领学生进行实际体验和学习，注重培养学生的历史学科核心素养，以促使学生能将历史学科核心素养中“情感、态度、价值观”维度的素养内化。
例如，在教学必修3“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课时，教师可以根据实际情况组织学生参加教学活动。活动前，教师从课堂历史知识和活动内容出发，为学生进行大致的知识铺垫，并就活动内容来给学生讲述如何赏析，其牵扯到哪一时期的历史内容等，在增进学生理解的基础上促使其获得体验感。活动中，教师也要注意历史资源运用的合理化和多样化，如可以要求学生在参加教学活动中不仅要观看文化遗迹，还要深入挖掘其中蕴含的情感、态度、价值观等多元文化，在促进学生深度理解的同时，将作品中的思想情感内化，进而全面提升其历史学科核心素养。教师引导学生参加相应的教学活动，并利用地方史资源独特的优势来促进学生理解，有效培养学生的历史学科核心素养。
五、结束语
综上所述，在高中历史教学中融入地方史资源，不仅能将家国情怀与历史内容真正融合起来，还能显著提升学生的历史学科核心素养。教师要从自身教学出发，从“知识本位”向“核心素养”转变，注重丰富学生的历史知识，拓展学生的历史视野，引导学生深入挖掘历史内容中的情感态度、乡土文化，落实核心素养教育的本质和教学方法，在促进学生历史水平不断提高的同时，提升自身的教学艺术。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——基于核心素养培养的地方历史课程资源开发与利用：以武威市为例（GS[2020]GHB3645）。
参考文献：
[1]孙欣媛. 运用地方史资源培养高中生历史核心素养的探究[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]翟群娣. 基于海门乡土文化，培养农村高中生历史学科核心素养[J]. 文理导航（上旬），2019（6）.
[3]李炎. 根植乡土资源，培养家国情怀：浅谈甘南乡土史在培养高中生家国情怀中的作用[J].文教资料，2019（1）.
[4]杨晓斌. 地方史资源在历史教学中的运用[D].福州：福建师范大学，2015.
[5]还仁中. 基于地方史资源培养高中生家国情怀素养的研究[D]. 苏州：苏州大学，2017.
[6]张金月. 开发乡土历史资源，培养学生的史料实证学科素养[J]. 中学政史地（教学指导），2018（10）.
关键词：高中历史;地方史资源;核心素养;教学策略
在当前的历史教学中，部分教师仍然固执、僵化地给学生灌输历史知识，课程呈现方式单一，而且是照搬教材内容，导致学生的学习缺乏趣味性，只是在教师的指导下牢记历史知识点，这就偏离了历史教学的初衷。对此，教师可以将本地历史材料与课堂教学内容融合起来，激发学生的求知欲望和学习兴趣，结合史证培养学生用“证据”说话的意识，在提高学生历史水平的同时，培养其历史学科核心素养。
一、结合课堂内容，引入当地历史材料
从课堂教学来说，历史材料是起到辅助理解和拓展学生历史视野的作用。因此，在教学过程中，教师要把握好历史材料与课堂教学的相关性，注重以本地的历史材料来解读或者拓展教学内容，让学生更加充分的了解历史，让学生能切身感受到历史的痕迹。
例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史1（必修）》“从汉至元政治制度的演变”这节课内容里有汉武帝加强中央集权制度和后期呈现出来的汉武盛世景象，教师可以结合相关的历史材料引导学生分析与解读。上课时，教师先给学生讲述从汉至元政治制度的演变过程，并以相应的材料为学生进行辅助讲解。对于汉武帝在大宛之地追求良种战马和后期追求天马的事迹，为学生导入1969年在甘肃省武威市出土的“天马”文物来分析和引证，并就汉武帝加强中央集权后，追求个人爱好而倾举国之力远征大宛的事迹，让学生了解中央集权制度的意义等。同时，对于唐代的政治制度演变，教师可从着装穿戴、出行打仗等方面来引入唐朝和胡人的文化交流事迹等，在让学生了解更多历史知识的同时，充分解读当地的历史材料。教师结合当地的历史材料给学生辅助讲解，能在一定程度上将教材上的历史知识与地方史资源结合起来，从而激发学生的学习热情。
二、依据历史遗迹，培养学生史证意识
史料实证是历史学科核心素养的重点内容。对此，教师可以依据历史遗迹，采用历史“证据”来分析历史，培养学生运用证据说历史的意识，在提升学生历史学科核心素养的同时，初步培养学生的人文主义精神。
例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史3（必修）》（以下统称“必修3”）“辉煌灿烂的文学”这节课内容主要讲述的是我国古代史上的一些文化名典，包含了众多家喻户晓的名作，如《兰亭序》《赤壁赋》等。上课时，教师可以先就教材中提到的历史文化素材为学生进行全面的讲述，结合多媒体设备来引领学生赏析，使其充分了解我国传统的文化隗宝。在对其有了一定的认识后，教师可以就当地的吟唱文娱活动《河西宝卷》向学生呈现出来，并就其中的表现形式以视频或者图片的方式展示，并呈现多样化的素材内容。为促进学生进一步理解和培养其史证意识，教师也可以将古代灿烂的唐代敦煌变文、俗讲，宋代说经与《河西宝卷》进行对比讲述，引导学生有意识地去发现地方史资源与历史教材内容的相关性，在提升学生历史认知的基础上，使其能体会历史中的人文素养，进而也有利于培养学生深刻的史证意识。教师结合历史文化遗迹来解读教材内容，不仅能促使学生意识到历史就在我们身边，还能培养其应用史证讲述历史的意识。
三、采用问题教学，引导学生推理论证
鉴于古代科学技术的匮乏，大部分的历史内容需要现代学者在已有资料的基础上进行推究考证。对此，教师可以采用问题教学促进学生进行科学探究，在课堂上既给学生呈现较多的历史素材，又要通过问题的形式引发学生思考，鼓励其推理论证，以培养学生的科学探究能力。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史（选修1）》“王安石变法的历史作用”一课时，上课前，教师先搜集一些相关的历史素材，依据课堂教学内容，从王安石变法的效果及对当时社会的影响等方面来设计教学方案。上课时，教师可以先就当时宋朝的地理位置、与邻国之间的关系、经济基础和社会发展等方面进行讨论，同时要注意给学生提供一些历史素材，如可以给学生播放当时的版图分布，结合当地西夏碑上刻的字显示当时的社会文化、经济发展等。学生具体了解历史课堂内容后，教师可以从王安石的变法形式和对宋朝起的社会作用来提问学生，如王安石的變法对宋朝的经济和军事实力有什么明显的作用;其与西夏国对比，文化经济在哪一方面得到显著增强等，结合问题和历史素材引导学生有方向的学习和探究，必要时教师也可以予以指导，让学生充分结合历史素材进行科学探究，从而培养学生的科学探究能力。教师采用问题教学，引导学生进行推理论证，能在较大程度上提升学生的科学探究能力。
四、组织教学活动，提升历史学科核心素养
核心素养教学理念强调要让学生成为课堂的主人，使其能主动地进行认知学习和体验学习。在教学过程中，教师可以结合当地的实际情况来给学生组织教学活动，引领学生进行实际体验和学习，注重培养学生的历史学科核心素养，以促使学生能将历史学科核心素养中“情感、态度、价值观”维度的素养内化。
例如，在教学必修3“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课时，教师可以根据实际情况组织学生参加教学活动。活动前，教师从课堂历史知识和活动内容出发，为学生进行大致的知识铺垫，并就活动内容来给学生讲述如何赏析，其牵扯到哪一时期的历史内容等，在增进学生理解的基础上促使其获得体验感。活动中，教师也要注意历史资源运用的合理化和多样化，如可以要求学生在参加教学活动中不仅要观看文化遗迹，还要深入挖掘其中蕴含的情感、态度、价值观等多元文化，在促进学生深度理解的同时，将作品中的思想情感内化，进而全面提升其历史学科核心素养。教师引导学生参加相应的教学活动，并利用地方史资源独特的优势来促进学生理解，有效培养学生的历史学科核心素养。
五、结束语
综上所述，在高中历史教学中融入地方史资源，不仅能将家国情怀与历史内容真正融合起来，还能显著提升学生的历史学科核心素养。教师要从自身教学出发，从“知识本位”向“核心素养”转变，注重丰富学生的历史知识，拓展学生的历史视野，引导学生深入挖掘历史内容中的情感态度、乡土文化，落实核心素养教育的本质和教学方法，在促进学生历史水平不断提高的同时，提升自身的教学艺术。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——基于核心素养培养的地方历史课程资源开发与利用：以武威市为例（GS[2020]GHB3645）。
参考文献：
[1]孙欣媛. 运用地方史资源培养高中生历史核心素养的探究[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]翟群娣. 基于海门乡土文化，培养农村高中生历史学科核心素养[J]. 文理导航（上旬），2019（6）.
[3]李炎. 根植乡土资源，培养家国情怀：浅谈甘南乡土史在培养高中生家国情怀中的作用[J].文教资料，2019（1）.
[4]杨晓斌. 地方史资源在历史教学中的运用[D].福州：福建师范大学，2015.
[5]还仁中. 基于地方史资源培养高中生家国情怀素养的研究[D]. 苏州：苏州大学，2017.
[6]张金月. 开发乡土历史资源，培养学生的史料实证学科素养[J]. 中学政史地（教学指导），2018（10）.