在乡村中学，由于差条件，经济落后，信息不灵通。我们的作文课只能靠教师的讲，学生的学和写。语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。我们也想了很多的方法，不断变换形式去教学生写作，但学生感觉写作仍是他们最头痛的事。尽管我们也有目的、有针对性进行指导，但学生还是觉得没内容写，或者觉得材料多而杂，不知道从何下手，怎样合理的组织材料。我总觉得多数学生有点摸不着的味道，这样写出来的作文不生动、具体，甚至空话、假话连篇。
　　近年来，我上作文课时改变了一种教学方式，多次实践，我觉得收获不小，我用的方法是边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。首先，我针对每次作文课要求，指导学生认真读题，从作文题目中抓住关键词，并在此基础上展开讨论，重点放在学生的说上。想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，自由发挥，重在培养学生的表达能力。其次，当学生写作完成之后，我先整体读一遍学生的作文，了解和理解同学们的写作情况后让学生批改作文，分组交叉批改，然后把批改好的作文本分发给学生，最后把学生分成若干小组，分别展示自己的作文及评语及评定的等级，其他同学听，并对作文、评语及等级做出评价。
　　这样学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真，还仔细，批改后，学生们对同学写的批语的关
　　注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。
　　果然，半年以后我们班的作文成绩明显提高了。学生成绩高了，更学得积极主动了。同学们的作文内容是他们身边真实的、看得见的的东西，切合实际，他们从中学会了怎样应用身边真实的人、事、物，合理应用这些材料表达自己的情感，同时学生的阅读能力及修改能力也明显的提高了。学生在批改作文过程中，需要对别人的作文进行理解、修改、领悟，才能合理的写出评语，这样就无形中提高了学生的理解能力及综合能力。学生在展示自己的作文中也培养了学生发言的勇气及养成认真对别人说话的好习惯。
　　通过近年的实践，我发现这样的方式让学生的作文水平有了明显的新的提高。这样有目的的、有计划和有步骤的指导学生写作文，并进行批改、展示、评价的方法是行之有效的，特别是我们乡村中学很适用，这样作文课上不断的提高学生的写作能力，提高学生的整体素质值得推广。
　　（作者单位：贵州省盘县红果镇沙陀中学）